小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)之我見

小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)之我見摘要：小學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)將所學(xué)的單詞、語法、句型等知識(shí)、技能整合到英語寫作中。而要真正地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力，需要從知識(shí)、能力、環(huán)境等方面進(jìn)行思考和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握初步的英語聽、說、讀、寫技能，從而形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。目前，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師往往組織大量的聽、說、讀活動(dòng)，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時(shí)，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。在教師觀念中，仍然還存在著一些片面的認(rèn)識(shí)，如：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力；英語寫作對小學(xué)生而言難度過大；等等。然而，學(xué)生語言能力的發(fā)展是綜合性的、螺旋式的，聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展是互相制約，互相促進(jìn)的，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展，因此學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展應(yīng)該引起我們英語教學(xué)工作者的關(guān)注和重視。一、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的重要性小學(xué)高年級的學(xué)生由于學(xué)習(xí)了兩三年的英語，對英語也掌握了一定的知識(shí)，由于小學(xué)英語教材基本上是以對話的形式出現(xiàn)，再加上學(xué)生課外閱讀的時(shí)間少，課外閱讀的習(xí)慣、寫英語作文的思維等還未形成，一下子讓學(xué)生寫一篇英語作文，實(shí)在太難了，學(xué)生把作文寫成了對話的形式也屢見不鮮。所以，在小學(xué)高年級進(jìn)行適量的寫作練習(xí)，對中小學(xué)教學(xué)的銜接起到一個(gè)很好的作用，能為初中寫作教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。二、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的策略分析小學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)將所學(xué)的單詞、語法、句型等知識(shí)、技能整合到英語寫作中。目前，小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題在于思想重視的不夠、寫作素材的缺乏、母語文法的束縛，而要真正地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力，需要從知識(shí)、能力、環(huán)境等方面進(jìn)行思考和分析，那么如何提高學(xué)生的寫作能力呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能1、多種途徑積累詞句，奠定良好基礎(chǔ)積累詞句是學(xué)生英語水平提高的基礎(chǔ)。首先，教師在幫助學(xué)生積累詞句的過程中，可提供一些記憶詞句的方法和策略，如引導(dǎo)他們?nèi)绾伟研聦W(xué)的詞匯按顏色、食物、動(dòng)物、活動(dòng)、月份、外貌等類別分組。第二，教師可利用詞匯聯(lián)想活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生回憶學(xué)過的同音詞、同義詞、反義詞、同類詞和與之相關(guān)的短語等。在此類活動(dòng)中，通常會(huì)給學(xué)習(xí)者一個(gè)詞或一組詞（如eat），要求他們隨意聯(lián)想到與之能搭配的詞(breakfast,lunch,noodles,bread,fish等)，通過交流學(xué)習(xí)者可自由聯(lián)想，并利用對話來識(shí)記單詞和好句。如：Whatwouldyoulikefordinner?I’dlikesomebread,meat,andvegetables.“詞不離句，句不離文”，第三，學(xué)生要準(zhǔn)確背誦，正確默寫重點(diǎn)句型，經(jīng)典的范文要盡可能地多背誦幾篇，如果將示范短文爛熟于心，作文撰寫就會(huì)相對容易。2、感知句法結(jié)構(gòu)，提高正確表達(dá)的水平在小學(xué)英語教學(xué)中不適合較早地對學(xué)生講解語法知識(shí)，但并不等于不要讓學(xué)生接觸句法結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為在小學(xué)高年級階段可以讓學(xué)生從感觀層面在句型學(xué)習(xí)、閱讀課文等過程中自然而然地認(rèn)識(shí)語言結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生在口語表達(dá)和書面表達(dá)過程中能夠自然地運(yùn)用到這些句法結(jié)構(gòu)，從而正確地表情達(dá)意。（二）合理采用教學(xué)方法1．通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)素養(yǎng)?！爸挥型ㄟ^大量地聽和閱讀外語語料，外語學(xué)習(xí)者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在日復(fù)一日的英語閱讀中會(huì)必然地調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識(shí)，會(huì)必然地因?yàn)榻?jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識(shí)而加深對它們的理解和記憶，會(huì)必然地豐富他們的英語文化知識(shí)，會(huì)必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感。2．從基礎(chǔ)寫作練習(xí)入手，提高英語寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

（1）造句造句是英語寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。我在讓學(xué)生造句時(shí)常常為造句提供一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。如：學(xué)習(xí)了《Myfavouriteseason》一單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)造句?！癐likewinter,It’scold,It’smyfavouriteseason.”（2）小練筆我們使用的人教版《PEP》小學(xué)英語這套教材為學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作提供了強(qiáng)有力的保障。它所蘊(yùn)含的豐富的資源讓我可以用一種全新的理念、個(gè)性化的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語。信息量大、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑、富時(shí)代氣息、充滿童真童趣是這一教材的主要特征，孩子們很喜愛這一套書，也樂于學(xué)習(xí)、模仿。模仿課文的主題，聯(lián)系實(shí)際生活寫小練筆，既可以充分發(fā)揮這一套教材的優(yōu)點(diǎn)，又可以滿足這一部分學(xué)生的愿望?！靶【毠P”是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師要努力營造寬松、自由的練筆氛圍，讓學(xué)生放飛想象。教師應(yīng)“尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用”。對學(xué)生別出心裁的、新奇的想法，教師要給予充分的理解和鼓勵(lì)，不要束縛學(xué)生的想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)不應(yīng)提出過細(xì)的要求，也不宜做過于周到的指導(dǎo)，而要給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的空間?！氨仨氁浞职l(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性”。

3．以范文為標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握英語語篇結(jié)構(gòu)。

同母語寫作教學(xué)一樣，范文的示范對學(xué)生的外語寫作能力的培養(yǎng)和提高同樣具有不可替代和不可忽視的作用。小學(xué)英語教師在布置小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作任務(wù)的時(shí)候，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務(wù)在題材和難度方面相當(dāng)?shù)挠⑽姆段淖寣W(xué)生去認(rèn)真閱讀，在要求他們學(xué)習(xí)范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時(shí)，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行英語寫作。在學(xué)習(xí)范文的過程中，要求學(xué)生適當(dāng)摘錄一些好的句子，供日后寫作時(shí)參考，也不失為有益之舉。4、在合作、互動(dòng)中寫作。對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機(jī)會(huì)互相交流，集思廣益，取人之長，補(bǔ)已之短；他們可能學(xué)習(xí)寫作，指導(dǎo)寫作，分享作品。例如：在五年級教學(xué)Myfavouriteseason這一主題時(shí)，讓學(xué)生以小組形式搜集各季節(jié)的有關(guān)資料，然后集體討論，一人執(zhí)筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，又可促進(jìn)他們互相幫助與學(xué)習(xí)。|5．改進(jìn)學(xué)生英語作文批改方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

長期以來，中小學(xué)語文教師都把對學(xué)生作文的“精批細(xì)改”看作為工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。小學(xué)英語作文批改的方式在很大程度上也是受到母語語文作文批改方式影響的。然而，“精批細(xì)改”的負(fù)面影響也是顯而易見的。其最大的負(fù)面影響莫過于不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，使學(xué)生久而久之喪失其主觀能動(dòng)作用，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終降低學(xué)習(xí)效果。

對學(xué)生的英語作文批改方式的改革，很值得探討。我以為，以下兩種英語作文批改方式均可嘗試：

（1）先改后批。也就是說，先由學(xué)生兩人一組進(jìn)行互改，或者以小組為單位多人之間進(jìn)行互改，每一個(gè)學(xué)生先對組內(nèi)的其他學(xué)生大聲朗讀自己的作文，讀完之后，由其他學(xué)生提出修改意見，然后各人自己修改，最后交給老師批閱。

（2）以批為主，批改結(jié)合。實(shí)踐證明，教師對學(xué)生英語作文的批改面面俱到并不是一種最佳選擇。有的時(shí)候，有的學(xué)生對老師的作文批改也就是一看而過，看完了事，有的學(xué)生甚至連看也不看一眼。對學(xué)生缺乏足夠能力自行更改的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)直接修改；對學(xué)生能夠或者經(jīng)過努力能夠自行更改的錯(cuò)誤，教師可以采用錯(cuò)誤提示符號作標(biāo)記的辦法進(jìn)行批改?？傊?，英語寫