人教版美術(shù)第三單元《多彩的校園生活》單元作業(yè)設(shè)

信息年級學(xué)期第一學(xué)期多彩的校園式信息1小伙伴22.2人物速寫3(1)課標(biāo)要求活動(dòng)與探究建議有意圖地運(yùn)用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型藝術(shù)及形式原理，選擇傳統(tǒng)媒介和新媒材，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)1.選擇寫實(shí)方式，運(yùn)用造型元素和形式原思想。2.學(xué)習(xí)透視、構(gòu)圖、比例等知識，提高造型表現(xiàn)能力。(2)本單元可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材(3)課標(biāo)解讀基本臉型及五官比例的畫法；《在校園中健康成長》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人體的基本比例，以及找人體重心線、動(dòng)態(tài)線的方法，學(xué)習(xí)人物全身速寫和場景速寫的畫法；《我們的風(fēng)采》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同場合的學(xué)生服裝的設(shè)計(jì)知識，嘗試用自己設(shè)計(jì)的作品展示自己獨(dú)特的風(fēng)采。3.學(xué)情分析作為剛剛步入新學(xué)習(xí)環(huán)境的新生，他們對新的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是很了解。七年級學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性較高，積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性較好，但學(xué)生視野狹窄，對美術(shù)的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的審美意識較淺，沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。畫人物是一項(xiàng)難度很大的技法訓(xùn)練，在七年級讓學(xué)生接觸人物的基本畫法是為了讓學(xué)生對人物的大體比例有一個(gè)簡單的理解，在畫人物畫時(shí)建立比例的意識，從而把人物畫得更加準(zhǔn)確和真實(shí)。在這一單元，主要是把人物頭像和全身速寫基本畫法講細(xì)，通過一定的比例圖進(jìn)行說明，讓學(xué)生有一個(gè)形象的概念，要想表現(xiàn)好人物的形象，就要了解人物的頭像及全身比例，再根據(jù)觀察到的每個(gè)人的不同變化去進(jìn)行表現(xiàn)，要想表現(xiàn)好運(yùn)動(dòng)中的人物，就要通過分析人物的重心線去發(fā)現(xiàn)人物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。畫人物是一個(gè)十分講究觀察的工作，要不斷通過寫生提高學(xué)生的觀察力和造型能力。服裝設(shè)計(jì)是在人物速寫的基礎(chǔ)上，對造型表現(xiàn)藝術(shù)的提升。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生了解造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程，通過作品的設(shè)計(jì)和展示，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：了解人物頭部的基本比例、人體的基本比例，學(xué)習(xí)通過觀察來表現(xiàn)人物頭像特點(diǎn)，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的基本原則以及服裝設(shè)計(jì)審美性與實(shí)用性的基本原則。2.過程與方法：通過觀察與分析、欣賞與評述，初步學(xué)習(xí)人物頭像和全身速寫的畫法，學(xué)習(xí)學(xué)生裝的設(shè)計(jì)草圖。3.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過描繪同學(xué)肖像和全身速寫以及學(xué)生裝的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)繪畫和設(shè)計(jì)活動(dòng)的樂趣，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)之間的友情。四、單元作業(yè)目標(biāo)法表現(xiàn)人物相貌和表情。2.了解人體比例結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)人物靜態(tài)寫生方法。3.了解服裝設(shè)計(jì)的過程與方法，學(xué)會(huì)繪制服裝設(shè)計(jì)效果圖。五、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路本單元的三節(jié)課，是要學(xué)生會(huì)用速寫的方法來表現(xiàn)人物的形象和神態(tài)，表現(xiàn)手法有“線描法”和“線面結(jié)合法”兩種。速寫的表現(xiàn)類型由作畫時(shí)間和目的而定，作畫時(shí)間長叫“慢寫”,慢寫的時(shí)間一般在兩個(gè)小時(shí)以內(nèi)；時(shí)間較短一般在幾分鐘到十幾分鐘；還有一種是“默寫”,是在對象已經(jīng)離開的情況下，憑記憶素描來寫生，這種方法花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多。我們在單元作業(yè)設(shè)計(jì)里面可以根據(jù)教材內(nèi)容，不同層次的學(xué)生分作不同的要求。通過速寫基本功的訓(xùn)練，會(huì)為第三課服裝設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。章節(jié)課時(shí)作業(yè)類型?課時(shí)作業(yè)□單元作業(yè)作業(yè)功能□課前預(yù)習(xí)?課中練習(xí)?課后鞏固人物頭像寫生作業(yè)題型繪畫共3題(完成人物頭像寫生畫)時(shí)長第一部分(15分鐘)、第二部分(25分鐘)、第三部分(35分鐘)第一部分基礎(chǔ)知識(必做)題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖1意圖：讓學(xué)生了解不同臉型庭五眼”比例中的具體分部位來源：選編第二部分能力提升(選做)題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖2培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納來源：選編第三部分課后拓展(供學(xué)有余力同學(xué)31.用“線面結(jié)合”模式進(jìn)行頭像寫生.3.注意局部(頭發(fā)、臉部、頸部)和整體關(guān)提升學(xué)生的觀察、理解能力和來源：選編臉型描寫正確，能畫出五官，視為合格；五官描寫符合“三庭五眼”比例關(guān)系，章節(jié)課時(shí)作業(yè)類型作業(yè)功能□課前預(yù)習(xí)?課中練習(xí)?課后鞏固學(xué)會(huì)人物全身速寫作業(yè)題型繪畫共2題(完成人物全身速寫)時(shí)長第一部分(15分鐘)、第二部分(25分鐘)第一部分基礎(chǔ)知識(必做)題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖14.靜態(tài)人物速寫(坐、站等)意圖：讓學(xué)生了解人體不同比例關(guān)系用正確比例關(guān)系進(jìn)行靜態(tài)人來源：選編第二部分能力提升(選做)題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖21.了解重心線、動(dòng)態(tài)線畫法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理局部與主體的銜接關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)線條的來源：選編章節(jié)課時(shí)作業(yè)類型?課時(shí)作業(yè)□單元作業(yè)作業(yè)功能□課前預(yù)習(xí)?課中練習(xí)?課后鞏固學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生裝作業(yè)題型設(shè)計(jì)、制作共2題(學(xué)生裝設(shè)計(jì))時(shí)長第一部分(15分鐘)、第二部分(25分鐘)第一部分基礎(chǔ)知識(必做)題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖16.用鉛筆設(shè)計(jì)學(xué)生裝草圖意圖：讓學(xué)生了解服裝設(shè)動(dòng)手設(shè)計(jì)簡易來源：選編第二部分能力提升(選做)題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖24.嘗試用其他方法(淡彩、水彩畫法等)設(shè)意圖：進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，注重合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)來源：選編一格的作品可以評為優(yōu)秀。“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點(diǎn)。基于對“減除”這樣的字面簡單化的理解，就難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標(biāo)聚焦在“時(shí)間”“場域”“容量”三個(gè)方面：在規(guī)定時(shí)間里完成；在規(guī)定的場合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負(fù)”,還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時(shí)間長短，忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的“附件”,形式化地強(qiáng)調(diào)隨堂動(dòng)筆；只看班級群體，不看獨(dú)特個(gè)體，在迎合部分學(xué)生畏難情緒下，設(shè)計(jì)低于能力生長點(diǎn)的練習(xí)，缺乏針對不同個(gè)體的差異化設(shè)計(jì)；只注重在“學(xué)生端”落實(shí)，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學(xué)生的任務(wù)，而對作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局，作業(yè)布置依然設(shè)計(jì)作業(yè)，需要確認(rèn)一個(gè)前提：為了提升學(xué)習(xí)力而承擔(dān)一定的任務(wù)?？梢?，設(shè)計(jì)作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀(jì)律。安德生提出從“六個(gè)維度”進(jìn)行規(guī)范，這可以被視為課程化設(shè)計(jì)的內(nèi)部紀(jì)律。“六個(gè)維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性。目的指的是“為什么要完成這個(gè)任務(wù)”,比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學(xué)科學(xué)習(xí)，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時(shí)間在家庭，也可以在各個(gè)公共場所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實(shí)驗(yàn)室。不同的學(xué)科就是需要認(rèn)定的主題，例如，將語文學(xué)習(xí)嵌入作業(yè)中，就是設(shè)計(jì)時(shí)的主體，從這個(gè)角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”,也是不負(fù)責(zé)任的。范圍指的是完成作業(yè)的時(shí)間，如假期的范圍是長效的，長效作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該形成一個(gè)階梯提升的趨勢。形式指作業(yè)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)，區(qū)別于“練習(xí)答題”,課程化的作業(yè)可以有兩種比較經(jīng)典的形式：一種是行動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；另一種是綜合性學(xué)習(xí)，包容多樣，如完成一項(xiàng)作品，進(jìn)行實(shí)物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