人教版物理八下《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元作業(yè)設(shè)

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱八年級(jí)第二學(xué)期簡(jiǎn)單機(jī)械單元組織方式自然單元課時(shí)信息序號(hào)1第一節(jié)2第二節(jié)3第三節(jié)(一)課標(biāo)要求本章以簡(jiǎn)單機(jī)械為主題，要求學(xué)生能經(jīng)過(guò)親自實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律，采用多樣化教學(xué)方式，如分組式教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生尊1.掌握杠桿的平衡條件，深切理解滑輪和滑輪組的作用，會(huì)組裝滑輪組；3.在親自實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；4.通過(guò)學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”,增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)，提高科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)。1.用身邊的物品制作簡(jiǎn)易杠桿；2.尋找身邊的滑輪組；3.查閱資料了解機(jī)械效率對(duì)節(jié)約能源及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。(二)教材分析1.知識(shí)框架效率輪滑簡(jiǎn)單機(jī)械機(jī)械效率2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析件的分析意義重大，為后面學(xué)習(xí)滑輪以及機(jī)械效率打基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容體現(xiàn)物理知識(shí)最終服務(wù)于生活和生產(chǎn)的理念。本章力圖體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，注重從展要求上都處在一個(gè)非常重要的地位。(三)學(xué)情分析初二學(xué)生對(duì)杠桿，滑輪并不太生疏，但力臂的概念和畫法還利去分析定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)還存在困難，但是學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)聯(lián)想和實(shí)踐做進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。三.單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)杠桿，能從常用的工具中辨認(rèn)出杠桿；2.理解杠桿力臂的概念，可畫出杠桿力臂；3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出杠桿平衡的條件，并且利用杠桿平衡條件解決4.通過(guò)觀察，得出定滑輪.動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)；知道定滑輪是一種等臂杠桿，動(dòng)滑輪是一種省力杠桿的變形；5.會(huì)組裝滑輪組；在對(duì)實(shí)例的分析和解釋中進(jìn)一步理解定滑輪，動(dòng)滑輪和滑輪6.了解機(jī)械效率的含義，并會(huì)計(jì)算。單元作業(yè)致力于學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成和反饋，在鞏固物理知識(shí)和基本技能的核心素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。緊扣單元和課時(shí)所學(xué)核心內(nèi)容，采用書面作業(yè)，口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等具有自主選擇性形式，鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，評(píng)估交流等五.課時(shí)作業(yè)(一)課前作業(yè)作業(yè)性質(zhì)活動(dòng)作業(yè)完成時(shí)間3分鐘題目我們伸手推門時(shí)，總是推在離門軸的最遠(yuǎn)處(把手的附近),所以用什么呢?門繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)?哪個(gè)是推動(dòng)力?哪個(gè)力阻礙門的答案設(shè)計(jì)意圖就在我們身邊，它有著怎樣的共同特點(diǎn)呢?”以及“杠桿都具有哪難度較易原創(chuàng)(二)課堂作業(yè)作業(yè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作完成時(shí)間5分鐘題目古皇名早享古皇名早享處是什么?如果力斜拉杠桿，力臂能讀出來(lái)嗎?力的作用點(diǎn)相同b答案設(shè)計(jì)意圖X動(dòng)力臂=阻力X阻力臂難度較易改編(二)課堂作業(yè)作業(yè)性質(zhì)實(shí)踐作業(yè)完成時(shí)間6分鐘題目用開瓶器打開瓶蓋桿秤稱物體質(zhì)量用撬棒撬釘美發(fā)剪刀剪假發(fā)園藝剪刀剪花枝用玩具釣魚竿釣魚答案所有物體均可看成繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，該點(diǎn)即為支點(diǎn)；該物體即為阻力所在的直線叫動(dòng)力作用線和阻力作用線；自支點(diǎn)作動(dòng)的垂線段，垂線段長(zhǎng)度叫動(dòng)力臂；自支點(diǎn)作阻力作用線的垂線段，設(shè)計(jì)意圖通過(guò)自己實(shí)踐，體會(huì)動(dòng)力和阻力的方向以及動(dòng)力作用點(diǎn)和難度較易原創(chuàng)(三)課后作業(yè)作業(yè)性質(zhì)書面作業(yè)完成時(shí)間6分鐘題目1.奧運(yùn)冠軍楊文軍皮劃艇的情景(如圖),他左手撐著漿柄頂確的是()QQA.F?B.F?3.如圖所示，是小紅和明明在探究“杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中FF(4)若改為在支點(diǎn)右側(cè)第四格處掛鉤碼.應(yīng)(4)若改為在支點(diǎn)右側(cè)第四格處掛鉤碼.應(yīng)衡.(鉤碼規(guī)格相同)拉力方向應(yīng)是豎直向FFFB答案1.B2.B3.(1)消除杠桿自重的影響(2)變大，拉力力臂變小(3)能從物理學(xué)視角觀察周圍事物，解釋有關(guān)現(xiàn)象和設(shè)計(jì)意圖難度中等改編(四)實(shí)踐作業(yè)——制作：簡(jiǎn)易杠桿步驟1.將細(xì)線穿過(guò)打好空的紙杯，系好；2.將一根木桿固定在硬紙盒上，另一根在豎直木桿的上端；且在橫桿中央貼一段彩泥3.在剪好的半圓形紙片上，以中央為基的最上端4.在一紙盒放橡皮，另一紙盒放細(xì)沙，置，直至彩泥指向中央刻度線，觀察力臂大小和細(xì)沙量1.能獨(dú)立按照步驟完成制作2.能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并準(zhǔn)確記錄3.基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能進(jìn)行簡(jiǎn)單分析設(shè)計(jì)意圖的條件難度較易原創(chuàng)(一)課前作業(yè)作業(yè)性質(zhì)活動(dòng)作業(yè)完成時(shí)間3分鐘題目做一做：胖同學(xué)站在一樓利用滑輪將重物吊到二樓，瘦同學(xué)站在二樓也用滑輪但采用不同的方法也將重物吊到二樓，瘦同學(xué)覺得很省力。他們都用了什么機(jī)械?這個(gè)機(jī)械有什么作用呢?答案1.小組成員參與度2.學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣度3.學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力設(shè)計(jì)意圖拉力方向難度較易原創(chuàng)(二)課堂作業(yè)作業(yè)性質(zhì)實(shí)踐作業(yè)完成時(shí)間15分鐘題目力計(jì)沿豎直方向勻速拉繩，用刻度尺測(cè)量繩端移動(dòng)距離和物體端移動(dòng)距離?比較拉力大小與物重關(guān)系?阻力，并作出力臂，比較動(dòng)力臂和阻力臂大小3.結(jié)合兩滑輪的優(yōu)點(diǎn)，能組裝成滑輪組嗎?答案GG1.能積極參與，并通過(guò)親自實(shí)踐收集信息3.書面或開頭表述自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖難度中等改編作業(yè)性質(zhì)書面作業(yè)完成時(shí)間6分鐘題目1.關(guān)于滑輪，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()D.動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)上是個(gè)動(dòng)力臂為阻力臂兩倍的2.用滑輪或組裝的滑輪組提起同一物塊，不考慮繩重，滑輪重及摩BC350N,動(dòng)滑輪所受重力為40N(繩重及摩擦不計(jì)),則飛飛施加的拉力F=分別為()A.40牛，20牛B.20牛，40牛C.40牛，40牛D.20牛，20牛圖3甲烏答案設(shè)計(jì)意圖質(zhì)是省力杠桿；知道滑輪組F=(G物+G動(dòng))/n(不計(jì)摩擦、繩離難度中等改編(一)課前作業(yè)作業(yè)性質(zhì)活動(dòng)作業(yè)完成時(shí)間3分鐘題目么?做的總功是什么?還能舉出生活示例中的有用功和額外功嗎?答案和書包的總重力做功為總功；克服書包重力做功為額外功；克服書1.小組成員參與度2.學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力設(shè)計(jì)意圖本題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生每天經(jīng)歷的事情，引發(fā)學(xué)生深難度較易原創(chuàng)(二)課堂作業(yè)作業(yè)性質(zhì)完成時(shí)間6分鐘題目動(dòng)手做一做：同細(xì)繩)細(xì)繩)答案1.動(dòng)滑輪數(shù)目越少，越輕，機(jī)械效率越高2.物體越重，機(jī)械效率越高作業(yè)評(píng)價(jià)1.能積極參與，并通過(guò)親自實(shí)踐收集信息3.書面或開頭表述自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖有關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)交流與合作的重要作業(yè)分析難度較易來(lái)源原創(chuàng)(三)課后作業(yè)作業(yè)性質(zhì)書面作業(yè)完成時(shí)間8分鐘題目2000N的物塊A沿水平方向勻速運(yùn)動(dòng)6m.所用時(shí)間為2s,若地面對(duì)物塊施加摩擦力f=600N,在此過(guò)程中()2.將10N的水平拉力F作用在滑輪軸上，使足夠長(zhǎng)的物體A在水A上(如下圖),彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為3N.整個(gè)過(guò)程不計(jì)滑輪重，繩重和摩擦，以下選項(xiàng)中正確的是()A.B沒(méi)有受到的摩擦力的作用B.動(dòng)滑輪水平運(yùn)動(dòng)的速度為0.1m/s3.方艙醫(yī)院建筑現(xiàn)場(chǎng)，重為0.8t的建筑材料被起重機(jī)勻速提升到6m的高處，所用時(shí)間為30S,電動(dòng)機(jī)(2)電動(dòng)機(jī)的功率為多大?(3)起重機(jī)的機(jī)械效率是多少?答案起重機(jī)提升重物做功W有用=Gh=8000N×6m=4.8×10J;答：1)提升貨物所做的有用功是4.8×10J;(2)電動(dòng)機(jī)的功率是4000W(3)起重機(jī)的機(jī)械效率是40%,能從物理學(xué)視角綜合分析問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際掌握滑輪組機(jī)械效率的計(jì)算方法設(shè)計(jì)意圖難度中等改編(四)開放性作業(yè)題目“提高機(jī)械效率”的意義1.小組成員參與度2.學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣度3.學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力設(shè)計(jì)意圖生大局意識(shí)，從我做起，從身邊小事做起。間接體現(xiàn)了學(xué)好物理的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲難度較易原創(chuàng)(一)單元作業(yè)檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械完成時(shí)間60分鐘一、填空題“能”或“不能”)省力。3.如圖(A)中，滑輪的作用是,圖(B)中滑輪的作用是 _4.在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，有等分刻度的均質(zhì)杠桿(所提供的鉤碼質(zhì)量均相等)。當(dāng)杠桿水平平衡后，在支點(diǎn)左邊第2格上掛3個(gè)鉤碼，則應(yīng)在支個(gè)(填“省力”或“費(fèi)力”)杠桿；若箱和貨物共重1007.有關(guān)杠桿，下面說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()B.杠桿在使用的過(guò)程中，動(dòng)力和阻力的比值總等于8.有關(guān)功的原理，下面選項(xiàng)正確的是()9.關(guān)于定滑輪，下列說(shuō)法中正確的是()A.定滑輪是費(fèi)距離的省力杠桿B.定滑輪是可以改變拉力方向的等臂杠桿10.滑輪的兩種使用用法(如下圖所示),以下選項(xiàng)中正確的是()11.下面機(jī)械在使用過(guò)程中屬于費(fèi)力杠桿的是()A.千斤頂B.羊角錘C.釣魚竿D.托盤天平12.下圖是一把修剪花枝的剪刀，園藝師傅修剪花枝時(shí)，常把枝丫往剪刀固定軸靠近，此行為的好處是()D.減小阻力臂，增大動(dòng)力臂與阻力臂的比值，進(jìn)而省力13.通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，滑輪組的機(jī)械效率不超過(guò)1的原因是()4.拉動(dòng)重物時(shí)客服重力要做功C.所提貨物過(guò)輕，做功過(guò)少D.拉動(dòng)貨物的速度過(guò)快，功率過(guò)小14.小明組裝一滑輪組將重為3.2N貨物勻速提升2m,用時(shí)10s,已知滑輪組的機(jī)械效率為80%,下列選項(xiàng)正確的是()C.繩自由端運(yùn)動(dòng)的速度是0.5m/s三、作圖題15.分別畫出直杠桿和羊角錘的動(dòng)力臂L1和阻力臂LO四、實(shí)驗(yàn)題(2)實(shí)驗(yàn)器材：帶有刻度的杠桿、線、鐵架臺(tái)、鉤碼和(3)實(shí)驗(yàn)前，將杠桿的點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，程中，發(fā)現(xiàn)杠桿的左端下沉，立即調(diào)節(jié)左端平衡螺母，使它端平衡螺母，使它向(填“左”或“右”)或在杠桿上的,直至杠桿水平平衡。均值減小誤