武鳳霞-生命生命教案

武鳳霞-生命生命教案PAGEPAGE331、武鳳霞《生命生命》教學(xué)實(shí)錄師：生命是什么，同學(xué)們想過這個(gè)問題嗎？生：一種求生的欲望……生：展翅高飛。師：比老師強(qiáng)多了，就沒有考慮好，想和同學(xué)們交流一下。剛才這兩個(gè)同學(xué)說，我好像明白了一些，還需進(jìn)一步交流。以這篇文章為例，和同學(xué)們一起來探求。補(bǔ)充好題目。（生命生命）師：和以前的題目有什么不同？生：兩個(gè)詞間有一個(gè)間隔。生：一個(gè)語氣比一個(gè)語氣重。中間打個(gè)盹。打盹就是停。師：讀出了停頓，讀出了變化，讀得不單調(diào)，讀出變化。生：讀。（三人）生：齊讀。師：能不能再短促讀。作者是誰（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）師：杏林子是我國臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來走近這篇文章，幫助我搞清楚生命是什么。師：文章讀過了嗎？讀給大家聽。你來讀第一段，那位漂亮的姑娘讀第二段，帥小伙讀第三段，你來讀第四然段，你來。生：讀第一段。師：讀得很正確、聲音很好。是不是就這樣了？生：不是，因?yàn)榈谝欢巫髡咴趩?，在想。師：來讀。生：讀。師：不僅讀出了語氣，也看到了表情，在思考。生：再讀。師：第二段是誰？生：讀。師：（提醒）拿起書來。師提醒：把句子表達(dá)的意思通過朗讀表達(dá)出。有一個(gè)詞“騷擾”，什么意思？讓我感到非常生氣，讓我感受到，再來一遍。再來讀這個(gè)詞?！皠?dòng)彈”讀輕聲。“啊”不同的語氣，不僅會(huì)變聲調(diào)，還會(huì)變音。和前面一個(gè)字最后的韻母有關(guān)系，生命力啊，生命力呀……師：真好，咱們同學(xué)真聰明，讀第四段。話筒傳過去。生：齊讀。師：讀第五段。生：讀。師：有什么是你沒有想到的？生：但它掙扎著——放了它！師：通過你們的朗讀，我仿佛看到一個(gè)畫面：飛娥、香瓜子，杏林子就坐在墻角，我聽到了她說“生命生命就是——“由它們想到了小鳥、香瓜子、螞蟻不停地在尋找食物。師：小苗、沖破，生命還是——生命還是——這就是生命。師：還有沒有想不到的地方？生：天上飛的小鳥，草原上飛跑的馬……師：我問的問題大家聽出了嗎？在這篇文章中還有你們想不到的嗎？生：第四然段寫出了它沉穩(wěn)的心跳，剛剛屬于我，一切全由自己決定。師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？生：想過。師：我沒有想過。杏林子也是這樣想的——第四自然段不長，但內(nèi)涵很深。聽我讀，你聽到了什么？師讀，你聽致了什么？生：聽到了作者的心跳，穿越了文字來到。生：珍惜生命的決心。師：從哪里感受到的？生：這就是我的生命……師：有一個(gè)詞非常關(guān)鍵，必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？怎么樣是？生：先學(xué)習(xí)，以后國家做貢獻(xiàn)。生：多做一些有意義的事。生：爸爸努力，為我們創(chuàng)造一個(gè)美好的家庭師：繼續(xù)努力，對(duì)家庭美好。師：要珍惜，不要白白地——師；許多意思在第五自然段寫出，齊讀。生：齊讀。師：我感覺她最有理由放棄生命。生：和藹可親。師：和藹可親的奶奶。生：可能是白血病，但還是堅(jiān)持寫作。師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，我們這篇文章就是趴在膝蓋上寫出來。寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，臺(tái)灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。我們了解她以后，我們會(huì)讀出更多的感受。生：齊讀第五段。師：這次讀又讀出了什么？生：生命的頑強(qiáng)生：珍惜生命。師：對(duì)自己的生命絕不言放棄。了解了她以后，生命就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？一部部著作，陽光明媚的笑容，命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不屈的爭，生命就是這些。同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ擦私饬撕芏嗪芏啵懿荒芨嬖V我們。生：魚兒——珍惜師：即使生命垂危，也要再活著。生：蚯蚓。師：多么頑強(qiáng)的生命力。生：積極的發(fā)言。師：對(duì)啊。生：老師。生：為我們講課，傳授生命。生：朗朗書聲。師：從你們的書聲中，我感受到了強(qiáng)烈的生命力。生：當(dāng)媽媽生出體外的時(shí)候，她有著很強(qiáng)的感覺，師但依然把我們帶到這個(gè)世界，她要給我們生：……師：不同的同學(xué)讀出了不同的感受，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受。把你的感受加到題目上，加什么？生：在兩個(gè)生命后分別都加上感嘆號(hào)。師：為什么？生：讀出對(duì)生命的感受。師：讀一讀。生：讀。師：短促有力。生：第一個(gè)生命后加問號(hào)？第二個(gè)加感嘆號(hào)。第一個(gè)是在問，第二個(gè)是找到了什么是生命，強(qiáng)調(diào)我們要珍惜生命。再讀／和她感受一樣的同學(xué)再讀。師：還可以加什么？生：對(duì)上面的同學(xué)補(bǔ)充。第一個(gè)自然段想“生命是什么——”是在問，三個(gè)自然段是不同的感受，最后一段是一種震撼。師：從文中的結(jié)構(gòu)來說。生：第一個(gè)生命之后加逗號(hào)，第二個(gè)加句號(hào)。他們?cè)谝黄稹４硎裁匆馑?。師：?duì)準(zhǔn)話筒。生：代表著作者的理解，前面是對(duì)生命理解的一個(gè)階段，后面又是對(duì)生命的理解。生：加省略號(hào)。生命是不能完全說清楚。生：也加省略號(hào)，有很多生命。師：有許多個(gè)生命都讓我們?nèi)フ湎?。不同的同學(xué)不同的感受，不論遇到怎么樣的困難，都珍惜生命。對(duì)別的生命也中這樣，生存敬畏！2、《生命·生命》教案在詩意和深度中徜徉——評(píng)武鳳霞《生命生命》教學(xué)實(shí)錄和十多歲的孩子討論生命的意義與價(jià)值，顯然是件費(fèi)力氣的事情。對(duì)這些朝陽般鮮活的生命而言，疾病、衰老、死亡、時(shí)間等概念，只能是活躍在課文中的詞匯，要真正理解領(lǐng)悟，其中還需要一段漫長的歲月征程。然而，生命的消逝，很多時(shí)候并不僅僅以時(shí)間為唯一準(zhǔn)則。如何在幼小的心靈中，播種下珍愛生命敬畏生命的種子，實(shí)在是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要使命。當(dāng)下的教材中，為了實(shí)現(xiàn)這種關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，收錄了相當(dāng)部分以生命為話題的文章。面對(duì)了這樣的文本，我們的小語教師，該用什么樣的方法，來引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，確立起健康向上的生命觀呢？或者說，教師該如何設(shè)計(jì)課堂流程，才能保證既不將這樣的文本演繹成單純的漢語知識(shí)讀本，又不將文本演化成思想政治讀本呢？武鳳霞老師的《生命生命》課堂教學(xué)，就為我們做了一次精彩的示范。一語文文本的魅力，在于其豐富的知識(shí)性、文學(xué)性和人文性。語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，無論是將文本視為“例子”還是“引子”，文本都是所有活動(dòng)立足的基礎(chǔ)。武鳳霞老師的《生命生命》，正是立足在緊扣文本展開細(xì)讀的基礎(chǔ)上，才建構(gòu)起了學(xué)生心目中的生命大廈。武老師的這兩節(jié)課，整體流程為這樣的五大版塊：一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏（一）、初讀感知文章內(nèi)容（二）、深讀感受生命的含義1、走進(jìn)飛蛾2、走進(jìn)香瓜子3、走進(jìn)杏林子三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力這五大版塊，除了第四版塊的“走進(jìn)生命的林子”屬于文本的拓展外，其他四塊，都是緊扣著文本來展開。特別是第二版塊的第二環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生從“走進(jìn)飛蛾”“走進(jìn)香瓜子”“走進(jìn)杏林子”三個(gè)角度細(xì)讀文本，剖析文本內(nèi)容，品味文本中的知識(shí)性因素和人文性因素。這種立足于文本而又不拘泥于文本的導(dǎo)讀形式，實(shí)際上是以文本為依托，建構(gòu)起了由文本而走進(jìn)作者、由作者而走進(jìn)思想、由思想而走進(jìn)生活、由生活而走進(jìn)學(xué)生心靈的梯度閱讀形式。這種層進(jìn)式的解讀過程，使學(xué)生的情感認(rèn)知基本完成了由低級(jí)而高級(jí)、由感性而理性的發(fā)展，文本理解，武鳳霞老師顯然是屬于那類明了自己“想做什么”“在做什么”的“明白型”教師?！渡氛n案中，武老師始終以文本為依托，借助文本材料本身的層進(jìn)式關(guān)系，一步步引領(lǐng)著學(xué)生踏上“文本（飛蛾——香瓜子——作者）——生命——生活——靈魂”的生命階梯。武老師的課堂活動(dòng)，從開始的解題到文本的朗讀，從各個(gè)段落的研讀到輔助材料的引入，從聽說訓(xùn)練到讀寫練習(xí)，條條枝杈的最終指向，都是珍愛生命敬畏生命的終極教學(xué)目標(biāo)。正是這種難得的清醒，才使得課堂上極少出現(xiàn)那種旁逸斜出的無效探討，更沒有出現(xiàn)另出新枝的“他山之木”。比如新課的導(dǎo)入：師：生命是什么呢？你問過自己嗎？（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。比如文本的初讀感知：師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。生：我常常想，生命是什么呢？師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。生：在思考。師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。比如文本的細(xì)讀：師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——（學(xué)生齊讀第四自然段）師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？生：浪費(fèi)師：怎么做是糟蹋生命呀生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉生：天天無所事事的生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下無須再多列舉，這樣的例子俯拾皆是。生命的價(jià)值和意義，正是在這種看似輕描淡寫、實(shí)則綱舉目張的活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)了學(xué)生的靈魂深處。三課堂，始終是一種雙向的活動(dòng)。好的語文課堂，首先應(yīng)該建立起一種和諧互動(dòng)的良性學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍，是教學(xué)中所必須具備的“溫度”。那么，如何才能使課堂保持恰當(dāng)?shù)摹皽囟取蹦?？這就要求我們的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是充滿了詩意和活力的。語文教學(xué)的詩意和活力從哪里來呢？自然首先來自詩意的教師，然后來自充滿活力的學(xué)生，最后來自詩意和活力兼容的對(duì)話活動(dòng)。那么，武鳳霞老師的“詩意”和“活力”從何體現(xiàn)呢？這從課堂活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)可以看出：細(xì)節(jié)之一——師：生命是什么呢？你問過自己嗎？師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？師：（笑問）為什么猜測我想過呢？師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）這個(gè)導(dǎo)入新課的細(xì)節(jié)，在突出教學(xué)主題的同時(shí)，通過“發(fā)問——猜想——為什么——答案”的結(jié)構(gòu)，將師生間放置在同等位置上來進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，就減輕了第一個(gè)問題給學(xué)生心理帶來的壓力，讓學(xué)生體會(huì)到了和教師站在同一起跑線上的興奮，這就為下面的初讀和細(xì)讀奠定了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這，雖沒有詩歌般優(yōu)美的語言，卻整體體現(xiàn)出一種和諧美好的教學(xué)意境。細(xì)節(jié)之二——師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩??！”（生笑）師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？生：只要還有一口氣，我就要逃出去。生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去?！@個(gè)在對(duì)話中臨時(shí)生成的小插曲，實(shí)在是教學(xué)中的神來之筆。表面上看，它似乎游離到了文本細(xì)讀的主題之外，實(shí)際上卻強(qiáng)化了“用行動(dòng)表達(dá)心聲”的片段主題。而且，這樣的“微笑著輕輕拍拍腦袋”的動(dòng)作，已經(jīng)和課堂活動(dòng)融為一個(gè)整體，似乎課堂進(jìn)行到這里時(shí)，就應(yīng)該有這么個(gè)孩子來上這么一次插話，然后教師再進(jìn)行這樣的動(dòng)作。這個(gè)細(xì)節(jié)中，教師的教學(xué)行為，不但呵護(hù)了插話孩子的課堂積極性，還激發(fā)了其他同學(xué)的思維，同時(shí)又活躍了課堂氣氛。這種“一箭數(shù)雕”的活動(dòng)，實(shí)在是呈現(xiàn)出了繽紛多姿的詩情畫意之美。細(xì)節(jié)之三——師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角——生齊：磚縫中的小瓜苗。師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？生：敬佩；震撼；感動(dòng)。師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）詩意的畫面描述，詩意的教學(xué)語言，是這個(gè)細(xì)節(jié)的特征。這是一個(gè)試圖借助表象文字而深入文本內(nèi)核的思考過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的，思考是積極的，活動(dòng)是主動(dòng)的，探究是有意義的。學(xué)生在老師的詩意描繪中進(jìn)入到了文本的境界之中。四語文教學(xué)，除了傳授必要的知識(shí)、傳承人類文明的星火外，還應(yīng)該陶冶情操、雕琢靈魂。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅有“溫度”是不夠的，還需要“廣度”和“深度”。近幾年來，關(guān)于“廣度”與“深度”的探究，已呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的紛繁景致特征。文本解構(gòu)、多元解讀、互文式閱讀、文本超級(jí)鏈接、情智落差等名詞，已經(jīng)充盈了大小教學(xué)期刊的字里行間。即使是最近，也在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)次閱讀到“情智語文”理念下的課堂實(shí)錄。一時(shí)間，“廣度”與“深度”的追求，成了語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。然而也有老師起來反對(duì)，倡導(dǎo)“簡單教語文”。其實(shí)，“廣度”與“深度”，并非一定就需要將教學(xué)流程弄得多么復(fù)雜?！昂唵谓陶Z文”與實(shí)現(xiàn)文本認(rèn)知的“廣度”與“深度”間，沒有任何的矛盾沖突。武鳳霞老師的《生命生命》就是這種結(jié)合的產(chǎn)物。武老師此課的整體流程是簡單的，課堂中的所有活動(dòng)，都是扣住文本來展開的，這，應(yīng)該屬于“簡單教語文”了。然而，武老師此課，卻又是有“廣度”和“深度”的。武老師課堂的“廣度”與“深度”，是通過先分析文本本身結(jié)構(gòu)的層進(jìn)關(guān)系，然后適時(shí)展開延伸閱讀、進(jìn)行寫作訓(xùn)練和主題標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的?！白哌M(jìn)飛蛾”是課堂走向“廣度”與“深度”的起點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師主要抓住閱讀中的“沒想到”來引領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容。三個(gè)“沒想到”的概括，關(guān)鍵詞匯“欲望”的理解，使這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了鮮明的文本細(xì)讀的特征?！白哌M(jìn)香瓜子”是課堂走向“廣度”與“深度”的第一段路程。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師依舊扣住“沒想到”來展開活動(dòng)。先是繼續(xù)組織學(xué)生研究文本中的細(xì)節(jié)，再是分析細(xì)節(jié)中包孕的情感和意義。結(jié)尾處的“生命就是——”的語言與思維訓(xùn)練，開始將具體的香瓜子上升到抽象的生命的層面展開思考。這顯然邁出了走向“廣度”與“深度”的步伐了。“走進(jìn)杏林子”在“廣度”與“深度”的拓展挖掘上又前進(jìn)了一步。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師通過啟發(fā)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了由“文本”而“生活”的閱讀轉(zhuǎn)換。學(xué)生在老師的范讀文本中，將思維發(fā)散開去，開始思考課文以外具有普適意義的生命價(jià)值問題。關(guān)于作者杏林子的生活資料的補(bǔ)充，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙一筆。很多老師都習(xí)慣在新課開始時(shí)就將作者介紹給學(xué)生，這樣做固然可以讓學(xué)生掌握作者的相關(guān)知識(shí)，但卻很難建構(gòu)起學(xué)生與作者間心靈對(duì)話的橋梁。武老師將作者介紹放置到學(xué)生對(duì)文本已有較為深刻的認(rèn)知之后，這就讓作者不同尋常的人生經(jīng)歷和學(xué)生心靈深處滋生出的生命意義的認(rèn)知相互交融起來，使學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，也讀懂了作者創(chuàng)作的目的，讀懂了作者的生命。這種讀懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命?！榜雎犐陌喂?jié)”是“走進(jìn)杏林子”的延伸，是表象意義的“文本”走向?qū)拸V厚重的“生活”的必然發(fā)展。這一處拓展，不但照應(yīng)了導(dǎo)入新課時(shí)提出的問題，更是將課堂活動(dòng)由感性地認(rèn)知文本內(nèi)容、體悟作者而延伸到認(rèn)知生命意義的抽象層面中?！吧鞘裁矗可秋w蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)??！边@些由學(xué)生概括出來并由教師寫在黑板上的文字，在這樣的課堂上，已經(jīng)不在只是學(xué)生對(duì)教師問題的回答，而是學(xué)生們用自己的靈魂，對(duì)寶貴的生命傾訴自己獨(dú)特的理解。“走進(jìn)生命的林子”是建立在生命意義思考基礎(chǔ)上的寫作活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，是將文本意義的理解納入到學(xué)生情感建構(gòu)的深度中來展開的?！吧鞘裁茨?？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在?！边@么一大段的教師獨(dú)白，顯然是為了讓學(xué)生明白生命不僅僅是飛蛾、香瓜子、杏林子們所擁有的那些形式，生命還要包括更加多樣的存在狀態(tài)。對(duì)于世間的一切生命，每一個(gè)人都應(yīng)該尊重、欣賞、關(guān)愛、敬畏。由此可見，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)目的，就是要借助寫的形式來強(qiáng)化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)?！霸跇?biāo)點(diǎn)中抒懷”是課的收攏，也是知識(shí)與情感的收攏。作為課堂的結(jié)束，這個(gè)環(huán)節(jié)需要承擔(dān)的，是將感性升華到理性、將零碎歸攏為完整的任務(wù)。武老師此處的安排，顯然是個(gè)巧妙的預(yù)設(shè)。在這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，孩子們對(duì)于標(biāo)點(diǎn)活動(dòng)中所附加的意義有了更多的闡釋，孩子們的這些闡釋，最后匯聚成了老師的總結(jié)陳辭：“謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個(gè)人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。”這段教師的總結(jié)，突出了生命存在的多種形式，強(qiáng)調(diào)了珍愛生命敬畏生命的重要意義。我想，這樣的話語，對(duì)于浸淫在生命意義思考探究活動(dòng)中兩個(gè)課時(shí)的孩子而言，是具有刻入靈魂的作用的。五教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、再精妙的課堂活動(dòng)，都難以免除各種瑕疵的存在。那么，武鳳霞老師的這個(gè)課案中還有那些地方值得商榷呢？首先，教學(xué)流程中，課堂活動(dòng)的重心有些前移，非重點(diǎn)話題的分析占用時(shí)間過多。這個(gè)不足，主要體現(xiàn)在“走進(jìn)飛蛾”環(huán)節(jié)。從上面的分析中可知，關(guān)于“飛蛾”一段文字，在全文中的作用，主要是為了引出下文對(duì)生命意義的思考。因此，“走進(jìn)飛蛾”只是課堂閱讀走向“廣度”和“深度”的起點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，起初的“沒想到”的探究是必須的，也是精練的。問題出在后半部分的“讀懂飛蛾”上。從實(shí)錄中的文字字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)看，這個(gè)“讀懂飛蛾”環(huán)節(jié)占用了全部篇幅的六分之一，可見在課堂活動(dòng)中，也一定占用了相當(dāng)部分的教學(xué)時(shí)間。盡管這個(gè)部分中存在著不少的精彩活動(dòng)，但卻基本上是對(duì)上面三個(gè)“沒有想到”的重復(fù)與解釋?！坝币辉~的理解、飛蛾想說的話的猜測、女生的背誦這三個(gè)課堂活動(dòng)，都并非是課堂活動(dòng)的必須。就好象文章中那種讀起來精彩，但卻與主題關(guān)系并不特別密切的精彩片段描繪。對(duì)于這樣的內(nèi)容，依照我的理解，不如壓縮或省略了去，好騰出時(shí)間突破重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教學(xué)活動(dòng)中文本的拓展引申還有欠缺，缺少了更能給孩子以觸動(dòng)的同齡人材料的介入，因而，學(xué)生們對(duì)生命意義的闡釋與思考深度不夠。生命課的活動(dòng)目的，是為了讓學(xué)生們感受到生命的寶貴，為了讓學(xué)生們?cè)诰次芬磺猩耐瑫r(shí)，更敬畏人類與自身的生命。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要在課堂中引入更能激發(fā)起學(xué)生們的思考的材料來。這樣的材料，只能從那些和學(xué)生們年齡相仿的不幸孩子中去找尋。比如臺(tái)灣那位9歲病故的周大觀。第三，對(duì)學(xué)生自身生命意義的探究不夠，這就把學(xué)生放置到了觀眾的角色中，缺少了真正意義上對(duì)“敬畏生命”話題的思考。我想，如果課堂活動(dòng)中能把前面“飛蛾”部分多余的活動(dòng)省略了，把時(shí)間投入到寫作訓(xùn)練部分之后。在學(xué)生寫作內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，把話題納入到對(duì)學(xué)生自身生命意義的探尋中，那樣可能更能觸及學(xué)生的靈魂。比如，可以讓學(xué)生們討論討論，小學(xué)生的生命，和飛蛾有沒有相似的地方？和香瓜子有沒有相似的地方？再讓學(xué)生們討論討論，肢體健全身體健康的自己，是否能認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與寶貴？如果再深入一些，還可以探究探究學(xué)生間存在的不珍愛生命的現(xiàn)象。這樣拓展開去，我想，對(duì)生命的敬畏，才能真正銘刻到學(xué)生的靈魂里。第四，教師的教學(xué)用語尚須進(jìn)一步規(guī)范。課堂活動(dòng)中，有幾個(gè)地方的教育語言還要雕琢。比如初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀第一段的評(píng)價(jià)語言：“她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么?！边@里，教師使用了“她”而不是“你”來評(píng)價(jià)朗讀中存在的不足，這就等于向全班同學(xué)公布這個(gè)學(xué)生的朗讀水平還有缺陷。這很容易挫傷孩子的朗讀積極性。如果把評(píng)價(jià)中的“她”更換成“你”，則就變成了兩個(gè)人的私下平等交流，那樣的話，可能效果要更好些。再如“既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”這一處置疑。這里的“哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”語意含糊，是不利于學(xué)生思考問題的。這四個(gè)方面的欠缺中，第一與第四點(diǎn)，稍微注意一下，就可以在以后的教學(xué)中克服掉。第二與第三點(diǎn)，則需要一種更深一步的教學(xué)理念的支撐。我想，這種立足學(xué)生本體來感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生在文本中讀到自己的生命意義的探究活動(dòng)，可能是比認(rèn)知課文內(nèi)容更有意義更值得思考的問題。3、建華小學(xué)朱玉偉1.師:"今天,我很高興能和同學(xué)們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個(gè)精彩片段,老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎?"(播放影片,學(xué)生觀看)2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么?"(學(xué)生談感受)3.談?wù)勀闶窃趺礃永斫庹n題中"生命"一詞的?(學(xué)生自由談理解,然后指導(dǎo)讀課題)4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."（二）精讀課文,感受生命學(xué)習(xí)第一部分.1、師:"(根據(jù)學(xué)生讀題,老師評(píng)價(jià))真棒,看來同學(xué)們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢?讓我們一起走進(jìn)課文吧!"2、齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)課文給我們講述了哪些事例來體現(xiàn)“生命”的，你能用自己的話說說嗎？生答:飛蛾掙扎求生令我震驚香瓜苗茁壯成長令我敬佩我靜聽心跳令我震撼3、師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚?你能從文中找出相關(guān)的語句嗎?'(學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)4、老師指導(dǎo)朗讀(個(gè)別讀,學(xué)生找出重點(diǎn)詞語練習(xí)朗讀)5、出示課件:表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀.6、師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會(huì)怎樣?那你會(huì)怎么說,怎么做,你能表演一下嗎?"(根據(jù)學(xué)生的回答,老師追問)"你為什么要這樣做呢?"(再指導(dǎo)朗讀)7、師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了"你掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!"(老師范讀)8、讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子.(全班齊讀)9、總結(jié).你知道飛蛾壽命有多長嗎?平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是生命生命(生讀課題)學(xué)習(xí)第二個(gè)故事1、師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢?"(出示課件,提出學(xué)習(xí)要求)小組合作學(xué)習(xí):想想,這一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些詞句來體會(huì)的？能用朗讀體現(xiàn)你的感受嗎？2、小組交流后,回答3、教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問題.找到相關(guān)的句子4、師:"你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?"(頑強(qiáng).堅(jiān)強(qiáng))5、(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天."(學(xué)生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)6、說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?(學(xué)生自由回答并說說它頑強(qiáng)在什么地方)7、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說什么呢?8、總結(jié):"是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢?這才是生命的意義和真諦啊!同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對(duì)生命的敬意來讀生命生命."學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.1、師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對(duì)待自己的生命呢?讓我們和作者一起去探討吧!"2、提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在?3、學(xué)生匯報(bào)"那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導(dǎo)朗讀)4、師:"現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎?"說說你最想說什么?(學(xué)生回答)5、用書上的話說說:(學(xué)生匯報(bào)，出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.6、師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場的人吧!7、生帶著自豪,高興,激動(dòng)的心情讀8、師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂看(自己)這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"9、總結(jié):是啊,這樣的生命一切由自己決定,你必須對(duì)自己負(fù)責(zé),讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀讀(出示課件)(三)拓展延伸,體現(xiàn)價(jià)值1、師:"體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事,我們對(duì)生命也有了一些認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標(biāo)點(diǎn)呢?說說你的理由"(學(xué)生加標(biāo)點(diǎn),說理由)2、師:老師也想加加,我在第一個(gè)生命后加上"!",第二個(gè)生命后加上"?",有誰能理解老師的意思?3、.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么?4、學(xué)生自由談體會(huì)5、師:老師將這一段話總結(jié)成了16個(gè)字."生命有限,價(jià)值無限,珍愛生命,創(chuàng)造價(jià)值"(生齊讀,再讀)6、你想把這16個(gè)字送個(gè)誰?7、師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學(xué)們,讓我們一起來認(rèn)識(shí)她吧!8、(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對(duì)杏林子說什么呢?9、再讀這16個(gè)字.10、讀了這三個(gè)生活中的故事,你對(duì)生命又有了怎樣的理解呢?把他寫在老師送個(gè)你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學(xué)生寫后交流)四、在音樂中感受生命.回顧課題總結(jié):讓這句座右銘不斷激勵(lì)自己,不斷努力生活,努力進(jìn)取,讓我們隨著貝多芬的<命運(yùn)交響曲>一起感受生命的光彩吧,讓我們?cè)谶@激昂的音樂中再次呼吁:"生命生命."五、板書設(shè)計(jì)生命！生命？生命有限價(jià)值無限珍愛生命創(chuàng)造價(jià)值4、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、交流格言，揭示課題１、師生交流：同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對(duì)“生命”最深的感受是什么？老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴犅爢幔浚ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。師生齊讀，能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。２、板書課題。二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)１、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。２、小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。３、全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評(píng)議。三、整體感知課文１、指讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文。出示思考題：①、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？②、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。③、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？２、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題：①、是一種修辭方法──反復(fù)：去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。②、小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。③、三點(diǎn)思考：第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。四、教師小結(jié)正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。１２歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。第二課時(shí)一、溫故導(dǎo)入１、朗讀課文。２、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。二、研讀與賞析１、師：文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。２、學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望——生命意義香瓜子生命力——生命的價(jià)值心跳生命——珍視奮斗３、討論加點(diǎn)詞的作用：①、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。②、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。③、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮?，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。⑤、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗(yàn)與反思１、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。２、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。四、拓展閱讀在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而斗爭”。──奧斯特洛夫斯基讀一讀，說說你的理解。板書設(shè)計(jì)１９、生命生命飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚香瓜子：磚縫冒苗──不屈向上令我（敬佩）我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼有限的生命無限的價(jià)值教學(xué)過程】

一．

以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功

1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。

2.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命

生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

3.介紹作者珍愛生命的故事。

杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。

4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。

（一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。

C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。

（二）精讀?！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問題組如下：①

文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②

三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③

三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例

？④

用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

（三）品讀?！酒吩u(píng)詞語，咀嚼警句】

指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。

（四）賞讀?！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。

二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。

利用課后同題文章《生命

生命》（美國

克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。

1.

思考問題：兩篇《生命

生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學(xué)生只要言之成理即可。

2.

美國

克倫?沃森的《生命

生命》同杏林子的《生命

生命》相同之處有哪些？

提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

3.美國

克倫?沃森的《生命

生命》同課文相同之處有哪些？

提示：（1）課文選取三件事，克倫?沃森的《生命

生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的《生命

生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。

三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展

以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。

①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

②講美國著名作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

整體感悟

①

精心導(dǎo)入：先板書課題，書寫作者名字。

誰能解釋什么叫“生命”？

［明確］

生：生命就是一個(gè)人的壽命。

生：生命就是一切活著的生物。

師：這樣的解釋都不夠精確，請(qǐng)大家查詞典，看誰查得最快？

生：詞典上是這樣解釋的：“生物體所具備的活動(dòng)能力，生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式?！?/p>

師：可見剛才同學(xué)說的只是指人類，還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等一切具備活動(dòng)能力的生物。那么，有生命的生物都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)？

生：都是死而不能復(fù)生的，生命都只有一次。

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，有活力的生命體是美的。讓我們來看看五彩繽紛的鮮花。誰能說出它們的名字？

師：誰知道“E”是什么花？

生：是曇花。［教師可以提示：完成成語填空“_______”一現(xiàn)］順便可以掌握該成語。

師：花兒是美的，它充滿了活力。下面我們來看看活潑可愛的小孩［出示課件］

師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機(jī)，人生本身就是在輪回，是一個(gè)循環(huán)。從孩童成長為青年，再結(jié)婚生育，小孩再成長為大人，便進(jìn)入了循環(huán)。這個(gè)過程充滿了愛，所以老師給它起名為“愛在延續(xù)著……”可是生命短暫，生老病死往往令人無法捉摸。請(qǐng)看下面畫面，請(qǐng)大家猜猜這位女子的遭遇。

［出示課件］

師：這位女子可能是因?yàn)槭裁丛颍哪槻呕夭艜?huì)如此恐怖？猜猜上面寫的英文是什么？

生：她可能是被燒傷的；她可能是去救火被燒的；可能是被人用硫酸潑的；也可能是練了**功用汽油自焚燒的……

師：其實(shí)這是一個(gè)公益廣告，是關(guān)于酒后開車的。這名女子開著車，被一位喝醉酒的司機(jī)撞了，汽車起火，結(jié)果左下角這樣一位美若天仙的女子卻成了上面這樣人不人鬼不鬼的模樣。老師請(qǐng)班級(jí)的所有女同學(xué)假想一下：如果圖中的這位女子是你的話，燒成這樣，你會(huì)選擇生，還是會(huì)選擇死？

生：我會(huì)選擇死，因?yàn)闆]有人會(huì)愿意像以前那樣親近我，他們會(huì)在背后對(duì)我議論紛紛，我的同事可能會(huì)不愿意和我一起工作，我會(huì)孤獨(dú)、寂寞而死的……

生：我會(huì)選擇死，因?yàn)槲視?huì)失去工作，不能自己掙錢養(yǎng)活我自己。這樣活著，對(duì)家人來說，也是一個(gè)負(fù)擔(dān)。我不想拖累他們……

生：我不同意他們的觀點(diǎn)，因?yàn)橛羞@么一句話，叫“好死不如賴活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。

生：我可能會(huì)死，如果沒有人勸我，安慰我，關(guān)心我，我只好去死；但如果還有我的親人、朋友關(guān)心我，仍舊愛我。我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活著……

生：我想我會(huì)選擇活著，因?yàn)槲疫€年輕，還有好多事情我還沒有嘗試過，好多地方我沒去過。再說，我死了，我的爸爸、媽媽老了以后，誰來照顧他們？我還沒有盡過孝呢！

師：[當(dāng)即表揚(yáng)]剛才很多同學(xué)的回答都是從一個(gè)角度出發(fā)來談的。正如歌手井崗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能學(xué)習(xí)周亮同學(xué)，做一個(gè)孝順的孩子！其實(shí)兩種不同的選擇也表現(xiàn)了他們的人生觀，悲觀、絕望的人會(huì)選擇死，而樂觀的人會(huì)好好活著……可見，這位女子毅力非常強(qiáng)，能勇敢地面對(duì)鏡頭，面對(duì)人生！

師：好，我們?cè)賮砜戳硗庖环??？纯?，并思考，如果只有一個(gè)活的機(jī)會(huì)，要讓你假想，你會(huì)把生的希望給誰呢？

生：天底下的母親都很偉大，我覺得只要有愛心的母親是情愿用自己的生命來換取孩子生存的機(jī)會(huì)。

師：你覺得看她的眼睛，它似乎在向你訴說什么？

生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。媽媽的乳房里已擠不出任何一滴奶了。這哪是哺乳呀！這個(gè)孩子看上去也嚴(yán)重營養(yǎng)不足，瘦得皮包骨頭。媽媽的眼神里充滿了無奈與渴望。

p;

[出示課件]

師：同樣是母親和孩子，我想大家的生活條件跟她比有天壤之別。當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅竭@樣或那樣的困難時(shí)，你會(huì)怎樣呢？

生：我也會(huì)像這位母親那樣，把生的希望留給孩子！

師：今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

感知內(nèi)容

作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二課都給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。

因此學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟。先請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并思考下列問題：

①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

②找出自己感觸最深的事例，說明理由，并在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上體悟文章的內(nèi)涵。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[明確]

①一共寫了飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長出小苗、我借來聽診器傾聽自己的心跳這三件事。

②

生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)槲覐奈闹小八膭?dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”我要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！

生：它不像有的人，明明知道自己斗不過對(duì)手，就干脆束手待斃！我覺得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飛蛾卻獲得了生的希望。

生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橄愎献泳尤辉跊]有陽光、泥土的墻角磚縫中長出了小瓜苗。

它不怕惡劣的環(huán)境，生命力非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！活了幾天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！

師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天”這句？為什么？

生：我覺得生存條件如此惡劣，它不可能會(huì)活著，“它僅僅活了幾天”這樣寫，反而會(huì)給人一種感覺，就是被杏林子騙了！

師：所以我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，應(yīng)該寫出自己的真情實(shí)感?？梢姛o論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。

第二課時(shí)

一、

教學(xué)目標(biāo)：

①教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法，進(jìn)行語言的品味，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)涵。

②學(xué)會(huì)體驗(yàn)反思，學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

③學(xué)會(huì)與美國克倫?沃森的《生命生命》進(jìn)行比較閱讀。

④學(xué)會(huì)寫諸如“人生的啟迪——讀《生命生命》有感”這類的讀后感。

二、教學(xué)過程：

體驗(yàn)反思

［1］

出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流：

①在文中找出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩的語句，并說明理由，體會(huì)其作用。

②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次

?

去掉一個(gè)行不行

?為什么

?

③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面

?

對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面

?

④閱讀本文后，自己的感受是什么

?

在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)

?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

［明確］生：我認(rèn)為“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話寫得都好，因?yàn)椤拔摇币酪恢伙w蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！

生：我覺得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進(jìn)行了頑強(qiáng)的抗?fàn)帲o我許多有益的啟發(fā)。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！

生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！笨梢娨粋€(gè)人的命運(yùn)是靠自己來改變的。

它讓我想起雷鋒的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”。

生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進(jìn)酒》中有這么一句話：“天生我才必有用。”

所以不管是誰，都也應(yīng)該讓你的生命光彩有力。

師：［及時(shí)表揚(yáng)］這位同學(xué)的語言積累很豐富，能夠做到舉一反三，希望大家今后多多向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家思考在中國歷史上，你記得有誰，他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、光彩有力？

生：雷鋒［毛主席也寫過“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”］；焦裕祿；劉胡蘭［毛主席也寫過“生得偉大，死得光榮”］；羅盛教；邱少云；黃繼光；賴寧；董存瑞……他們雖然死了，但是卻永遠(yuǎn)活在人們的心中！

師：［表揚(yáng)］人的活法主要有三種，一種像書上提到的“庸碌一生”，一種是“流芳百世”，還有一種是“遺臭萬年”。老師希望大家也要努力使你的人生光彩有力，為社會(huì)、為國家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個(gè)世上活過！

生：我喜歡“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生?！币?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。

師：［及時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練］那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它，任它荒廢的行為，進(jìn)行自我解剖。

生：我在這里，由于空調(diào)的關(guān)系，我晚上很遲才睡，第二天就沒有精神。上課只想打瞌睡，作業(yè)不按時(shí)做。先玩了再寫，結(jié)果等晚自習(xí)下課了，才發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)還沒寫完。

生：我以前花在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間太少了，只知道玩樂，家長老師提醒我，我卻沒有放在心上。以至于小學(xué)的成績一落千丈。

……

教師小結(jié)：

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

出示幻燈片：

以上句子都是關(guān)于生命的思考，老師愿與同學(xué)一起共勉。

②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次

?

去掉一個(gè)行不行

?為什么

?

［明確］這是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面

?

對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面

?

［明確］小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側(cè)重于必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。側(cè)重于怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生側(cè)重于將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)：①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

走進(jìn)生命的林子U河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)武鳳霞,@t一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索w師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀師：生命是什么呢？你問過自己嗎？（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。5-,Zs師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。師：（笑問）為什么猜測我想過呢？生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。>x生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。Z?"*:生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過。)6j生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。?jum師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是（我國）臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）zH5t師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？=生：這是重復(fù)的。師：哈哈，我沒有聽明白。,生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。'師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒有表達(dá)清楚，誰再來試一試。生：就是我們?cè)瓉韺W(xué)的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。師：我聽明白了，但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒問題，你來試試！生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——生：（恍然大悟般）——是同一個(gè)詞的重復(fù)。師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！生：生命（停頓）、生命師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所——生：停頓。師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，師：，我們一起來讀。生：生命！生命！二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏（一）、初讀感知文章內(nèi)容師：預(yù)習(xí)課文了沒有？生：預(yù)習(xí)了。師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。生：我常常想，生命是什么呢？師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。生：在思考。師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。生：我常常想，生命是什么呢？師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？生：我常常想，生命是什么呢？師：同學(xué)們一起來！生：我常常想，生命是什么呢？師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，}生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？生：打擾，擾亂。師：誰打擾誰？生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。師：作者感到這只飛蛾非常的……生：（自由接上）煩人的，討厭的。師：再讀這句話，讓我感受到?。ㄉx得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：生：dａｎ子彈。師：還有一個(gè)讀——生：tａｎ師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書：動(dòng)彈）（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）（二）、深讀感受生命的含義師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。1、走進(jìn)飛蛾生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒想到最后又把它放了師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。師：第二個(gè)沒想到的是——生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來這句話）s師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，我們第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——"生齊：忍不住放了它。師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來。）生：震驚值得我們研究生：忍不住值得研究。生：欲望值得研究。師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。.師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”,c生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩?。　保ㄉΓ煟汗?，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？生：只要還有一口氣，我就要逃出去。生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?8生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生齊：生命！師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——生齊：鼓動(dòng)的翅膀。師：生命還是飛蛾——生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚（生讀，讀得比較輕柔）師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。師：示范一下好么？(學(xué)生示范，掌聲。)師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。（學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）"-師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？（女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）師：佩服你的勇氣！試試吧。（生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要……生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍?！耙雇怼保ㄟ@一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。（齊背。）師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場景完整地展現(xiàn)出來。（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）2、走進(jìn)香瓜子師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？"（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)?，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。師：（驚訝的）你怎么知道？生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”（板書竟然）-師：什么意思？生：沒有想到的。生：出乎意料。生：不可思議的奇跡。'生：這是不可能發(fā)生的事情。l師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？生：（邊比劃邊說）很小。生：摸一摸硬硬的。