【父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告-以S縣幼兒園為例（含問(wèn)卷）15000字（論文）】

PAGE19父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告—以S縣幼兒園為例摘要：親子閱讀就是指孩子的父親母親和孩子一起進(jìn)行閱讀，閱讀通過(guò)各種各樣的閱讀方式展開(kāi)。但是，生活中父親參與親子閱讀的現(xiàn)象比較少，大部分父親沒(méi)有要參與親子閱讀的意識(shí)，這對(duì)幼兒本身和父親來(lái)說(shuō)，都是有不利影響的，不利于幼兒身心全面健康發(fā)展，也影響父親和幼兒之間關(guān)系的發(fā)展，為了讓父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀用數(shù)據(jù)分析更明確清晰的展現(xiàn)出來(lái)，本文對(duì)此進(jìn)行研究。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法和訪談法的研究方法，對(duì)S縣380名3-6歲幼兒父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后，可以看出在父親參與親子閱讀中，存在父親很少參與親子閱讀、創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境不合理、選擇的閱讀材料不科學(xué)、閱讀方式缺少科學(xué)的指導(dǎo)等問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)問(wèn)題提出了一些相對(duì)應(yīng)的解決策略，例如正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值提高父親的參與度、家庭要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境進(jìn)行閱讀、幼兒園可以傳授父親一些科學(xué)的閱讀方法和社會(huì)發(fā)揮保障作用提供外圍支持等。希望本研究能促使父親更積極地參與到親子閱讀中來(lái)，通過(guò)合理的閱讀方法，讓幼兒身體和心理能更全面的發(fā)展，也讓父親和孩子的關(guān)系能夠更加融洽。關(guān)鍵詞：父親參與親子閱讀指導(dǎo)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u一、研究概述 1（一）研究背景 1（二）研究目的和意義 1（三）相關(guān)概念界定 2（四）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 2二、S縣幼兒園父親參與親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 3（一）幼兒和父親的基本情況 3（二）父親參與親子閱讀的目的 5（三）父親參與親子閱讀的條件 5（四）父親參與親子閱讀的參與程度 8三、S縣幼兒園父親參與親子閱讀存在的問(wèn)題及原因分析 9（一）存在的問(wèn)題 10（二）原因分析 10四、提高父親參與親子閱讀效果的策略 12（一）正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值，提高父親參與程度 12（二）家庭要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境 12（三）幼兒園引導(dǎo)父親掌握多樣的閱讀方法 12（四）發(fā)揮社會(huì)保障作用提供外圍支持 13注釋 14參考文獻(xiàn) 14附錄一 15附錄二 18研究概述研究背景親子閱讀就是指孩子的父親母親和孩子一起進(jìn)行閱讀，其有各種各樣的方式，有書(shū)本進(jìn)行閱讀，同時(shí)也有利用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，可以通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行親子之間的共同閱讀。但是據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，表示雙親中父親由于工作的原因或者是其他的因素參與親子閱讀的時(shí)間比較少。大部分父親沒(méi)有要參與親子閱讀的意識(shí)，這對(duì)幼兒本身和父親來(lái)說(shuō)，都是有不利影響的，一方面來(lái)說(shuō)，假如沒(méi)有父親閱讀陪伴，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)會(huì)有一定的影響，同時(shí)另一方面來(lái)說(shuō)，這也將會(huì)影響后期父子（女）之間的交流溝通。但是當(dāng)積極的開(kāi)展親子閱讀之后，這樣會(huì)有許多的好處，在親子閱讀的活動(dòng)中，父子（女）能表達(dá)自己的看法，進(jìn)行互動(dòng)交流，不只是簡(jiǎn)單地在閱讀中拓寬孩子的知識(shí)面，還有更大的價(jià)值，比如能磨合父子關(guān)系，讓父親和孩子的關(guān)系通過(guò)交流變得更加融洽；能讓幼兒在閱讀中感受到父親的對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，在心理上得到父愛(ài)的滿(mǎn)足；父親和幼兒進(jìn)行閱讀，也可以讓幼兒在閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的習(xí)慣養(yǎng)成也是非常重要的。研究目的和意義研究目的父親參與親子閱讀有其獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值，相對(duì)于母親參與親子閱讀來(lái)說(shuō)，父親參與親子閱讀有不同的作用。父親的閱讀方式和母親溫柔的閱讀方式帶給幼兒的體驗(yàn)是不一樣的，父親進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，往往會(huì)讓孩子體驗(yàn)到的是對(duì)于社會(huì)閱歷的見(jiàn)解，同時(shí)將有利于促進(jìn)孩子對(duì)于身心健康的發(fā)展，繼而可以更好的培養(yǎng)相關(guān)的閱讀習(xí)慣，對(duì)于在閱讀過(guò)程中的情感表達(dá)來(lái)說(shuō)，通過(guò)父親的親自閱讀可以增進(jìn)自己孩子與父親之間的交流，同時(shí)也可以在其中表達(dá)自己的想法，從而可以促進(jìn)孩子健康人格的培養(yǎng)。但是，從調(diào)查來(lái)看，父親參與親子閱讀的參與程度不高，而且很少有父親能明確清晰地選擇親子閱讀的材料，也不注重親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。親子閱讀作為現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)之一，我國(guó)也對(duì)此進(jìn)行了越來(lái)越多的研究，研究展現(xiàn)出父親參與親子閱讀給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)的許多有利影響，也為父親參與親子閱讀提供了一些相應(yīng)的指導(dǎo)策略。但是仍存在一些問(wèn)題：1.研究對(duì)象上，許多參考資料都不會(huì)單獨(dú)將父親作為其研究對(duì)象，他們大部分是將父母雙親作為研究對(duì)象共同觀察，這樣很大程度上忽略了父親的影響。2.研究?jī)?nèi)容上，多是研究父親參與親子閱讀的影響因素，缺少對(duì)內(nèi)部因素的探討。3.研究方法上，多為父親參與親子閱讀的簡(jiǎn)單的敘事性描述，缺乏系統(tǒng)的調(diào)查分析。研究意義在理論方面，本研究可以指出父親參與親子閱讀存在的問(wèn)題，并提出指導(dǎo)策略，在觀念上為父親增加親子閱讀的理論，增加父親對(duì)幼兒閱讀能力的了解。實(shí)踐方面，通過(guò)調(diào)查分析山西省S縣幼兒園中的父親在參與親子閱讀中的情況，以此總結(jié)出其中存在的問(wèn)題并提出一些可行性的措施，呼吁幼兒園指導(dǎo)幼兒父親進(jìn)行科學(xué)的親子閱讀，讓父親更積極主動(dòng)的行動(dòng)起來(lái)，在生活中多進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒有合理的閱讀安排，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。（三）相關(guān)概念界定1.早期閱讀早期閱讀就是家庭和幼兒園提供一些閱讀材料，例如繪本、故事書(shū)、卡片等，在家里、幼兒園或其他一些閱讀場(chǎng)所，通過(guò)家長(zhǎng)的講解，讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)、想象之后有自己的理解和看法的一種閱讀方式。早期閱讀也是在家長(zhǎng)或老師和孩子的交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀的，主要是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，不以讓幼兒認(rèn)識(shí)文字為目的，是漸進(jìn)的一種閱讀方式。早期閱讀主要是通過(guò)家長(zhǎng)和老師的一些講解，幫助幼兒理解和增加幼兒的認(rèn)識(shí)。2.親子閱讀親子閱讀是指幼兒在家庭中進(jìn)行閱讀，運(yùn)用家庭中提供的繪本、電子書(shū)本、卡片等閱讀材料，讓幼兒與家長(zhǎng)一起互動(dòng)閱讀，共同分享閱讀成果，通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流讓幼兒感受到愛(ài)并享受愛(ài)的過(guò)程，慢慢形成自己的意識(shí)，能夠表達(dá)自己的想法。親子閱讀主要是大人與孩子之間一種互動(dòng)交流式的閱讀方式。父親參與親子閱讀在本研究中，父親參與親子閱讀的概念界定為：為了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠滿(mǎn)足身體和心理發(fā)展的的需要，父親能夠參與到與幼兒的親子閱讀互動(dòng)中來(lái)，這兒的參與不只是簡(jiǎn)單的身體上的參與，更主要的是父親要有情感的付出，和幼兒有心靈上的共鳴，形成親子間的互動(dòng)交流。（四）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施1.研究對(duì)象在問(wèn)卷調(diào)查中，以山西省S縣3-6歲幼兒的父親為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，得到調(diào)查數(shù)據(jù)，然后對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。訪談法主要是在山西省S縣的幼兒園隨機(jī)選取了五名參與過(guò)問(wèn)卷填寫(xiě)的幼兒父親進(jìn)行了訪談，因?yàn)楸Ｃ茉瓌t的需要，在本文中將五位父親表示為父親A、父親B、父親C、父親D、父親E。研究方法文獻(xiàn)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)與本課題相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊以及碩博論文等進(jìn)行電子檢索，以及查閱相關(guān)書(shū)籍，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)果進(jìn)行了分析整理，并將整理后的內(nèi)容引用到論文里，為論文的完成儲(chǔ)備了父親參與親子閱讀的相關(guān)知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查以山西省S縣幼兒園為例，通過(guò)對(duì)于父親與孩子之間的基本情況為基礎(chǔ)，從而了解父親參與親子閱讀的目的，繼而對(duì)于父親參與親子閱讀的條件和參與的程度進(jìn)行了調(diào)查，從而看出父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)使用《父親參與親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》（附錄一）對(duì)S縣380名3-6歲幼兒的父親進(jìn)行調(diào)查。首先進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放試卷，同時(shí)在S縣幼兒園的不同班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放試卷，在發(fā)放的380份試卷中，回收的試卷為358份，試卷回收率百分比95符合進(jìn)行調(diào)查研究的回收率，可以進(jìn)行研究。同時(shí)在回收的試卷中有效的回收試卷為356份，將近百分之百。繼而可以通過(guò)此次回收的試卷，進(jìn)行父親參與親子閱讀現(xiàn)狀等相關(guān)信息的了解。訪談法本研究使用父親參與親子閱讀的訪談提綱（附錄二），訪談提綱是根據(jù)研究的需要，事先選擇碩博論文里的訪談提綱，然后進(jìn)行修改，最終形成適用于本研究的訪談提綱。在山西省S縣幼兒園隨機(jī)選擇了五名參與過(guò)問(wèn)卷填寫(xiě)的幼兒父親進(jìn)行訪談，進(jìn)行訪談的時(shí)間為2020年12月12日，訪談過(guò)程中做好詳細(xì)的記錄，訪談之后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的措施。數(shù)據(jù)處理對(duì)于問(wèn)卷和訪談得到的數(shù)據(jù)，本研究采用基本描述統(tǒng)計(jì)中的頻數(shù)分析和描述分析法，通過(guò)列表格和統(tǒng)計(jì)圖的展示，觀察數(shù)據(jù)的百分比分布情況，根據(jù)所占的比重清晰明了地展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理分析。二、S縣幼兒園父親參與親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果（一）幼兒和父親的基本情況問(wèn)卷調(diào)查的第一部分是明確父親和孩子的一些基本情況，基本情況是從幼兒的性別、幼兒的班級(jí)和父親的年齡、父親的職業(yè)、父親的文化程度五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：表1幼兒和父親基本情況統(tǒng)計(jì)表類(lèi)別人數(shù)百分比孩子的性別男18753.58%女16246.42%孩子的班級(jí)小班9928.37%中班16848.14%大班8223.5%父親的年齡30歲及以下5014.33%31~35歲15544.41%36~40歲8624.64%40歲及以上5816.62%父親的工作類(lèi)別公務(wù)員61.72%公司職工6819.48%醫(yī)生、護(hù)士、建筑師、老師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員144.01%軍人/警察82.29%服務(wù)業(yè)人員318.88%自由職業(yè)者9527.22%其他12736.39%父親的學(xué)歷水平初中及以下15945.56%高中4512.89%中專(zhuān)5014.33%大專(zhuān)5716.33%本科3710.6%碩士及以上10.29%從表1可以看出，在幼兒性別中，男生為187人，所占比重為53.58%，女生為162人，所占比重為46.42%，可以看出在幼兒性別上，問(wèn)卷結(jié)果的分布還是比較均衡的。而在幼兒的班級(jí)分布中，小班幼兒數(shù)量為99人，占樣本容量比重為28.37%。中班幼兒數(shù)量為168人，占樣本容量比重為48.14%。大班幼兒數(shù)量為82人，占樣本容量比重為23.5%，表明在隨機(jī)發(fā)放的樣本中，在班級(jí)的分布上也是有些不夠均衡的，幼兒中班相比于小班和大班稍微多一些。調(diào)查對(duì)象中父親的年齡在30歲以下只有50人，占調(diào)查人數(shù)的14.33%；父親的年齡在31～35歲有155人，占調(diào)查人數(shù)的44.41%；父親的年齡在36～40歲有86人，占調(diào)查人數(shù)的24.64%；父親的年齡在40歲以上為58人，占調(diào)查人數(shù)的16.62%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，幼兒父親的年齡很大一部分是在30到40歲之間，31到35歲的人最多。研究中有28位父親的工作是穩(wěn)定的職業(yè)，在樣本中所占比重是8.02%，包括醫(yī)生、護(hù)士、建筑師、老師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（4.01%）、軍人/警察（2.29%）、公務(wù)員（1.72%），工作穩(wěn)定的父親工作時(shí)間和休息時(shí)間也是比較穩(wěn)定的。研究還展示了父親的學(xué)歷水平情況，在問(wèn)卷調(diào)查中大部分父親沒(méi)有受到過(guò)高等教育，父親的文化程度占最高比重的是初中及以下學(xué)歷；樣本中的學(xué)歷是本科的父親有37人，占樣本容量比重的10.6%；學(xué)歷是碩士及以上的父親僅有1人，占樣本容量比重的0.29%。（二）父親參與親子閱讀的目的圖6父親參與親子閱讀的目的統(tǒng)計(jì)圖從圖6可以看出：在父親參與親子閱讀的目的方面，占比較大的前三項(xiàng)為①培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣（77.08％）；②豐富孩子的知識(shí)（76.5％）；③提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力（72.78％）。由此可知，大部分父親是為了幫助幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒建立科學(xué)的閱讀規(guī)劃，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬幼兒的眼界，讓幼兒能自如的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力發(fā)展。較少的父親以培養(yǎng)孩子審美能力和促進(jìn)孩子的性格發(fā)展為目的。說(shuō)明父親較少的用全面的眼光看待親子閱讀，缺乏從多元智能的角度來(lái)參與親子閱讀，認(rèn)識(shí)還不夠全面。（三）父親參與親子閱讀的條件閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量圖1父親參與親子閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量統(tǒng)計(jì)圖由圖1可知，通過(guò)對(duì)幼兒擁有書(shū)籍?dāng)?shù)量的統(tǒng)計(jì)可以看出，幼兒有30本以上書(shū)籍的家庭占比最少，占樣本的1.15%；幼兒有20～30本的家庭為3.15%；幼兒有10～20本書(shū)籍的家庭為22.35%；幼兒有10本以下書(shū)籍的家庭所占比重最大，是73.35%。大部分幼兒擁有的書(shū)籍是非常少的，可知，父親對(duì)親子閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，幼兒擁有的書(shū)籍?dāng)?shù)量越多，幼兒在看書(shū)時(shí)，能夠選擇的書(shū)籍也比較多，當(dāng)幼兒選擇自主性增強(qiáng)的時(shí)候，幼兒就會(huì)更積極主動(dòng)的挑選自己感興趣的書(shū)籍，并積極的參與到親子閱讀中來(lái)，因此加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的。閱讀的時(shí)間段精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)父親參與親子閱讀的成效也是影響巨大，良好的精神環(huán)境讓人心情愉悅，親子閱讀帶來(lái)的效果也會(huì)更好一些。對(duì)于精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本文從父親參與親子閱讀的時(shí)間段、地點(diǎn)和讀書(shū)姿勢(shì)三個(gè)方面進(jìn)行了分析。圖2父親參與親子閱讀的時(shí)間段統(tǒng)計(jì)圖從圖2可看出，在父親參與親子閱讀時(shí)間段的選擇上，大多數(shù)幼兒父親選擇晚上睡覺(jué)前和幼兒進(jìn)行親子閱讀，占樣本比重的42.69%；其次，父親會(huì)在自己的空閑時(shí)間和幼兒進(jìn)行閱讀；最后，在晚飯前后和其他時(shí)段進(jìn)行閱讀的父親比較少。閱讀的地點(diǎn)圖3父親參與親子閱讀的地點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖從圖3看出，父親在參與親子閱讀的地點(diǎn)選擇上，大部分是沒(méi)有固定位置，所占比重為31.52%，其次就是在床上進(jìn)行閱讀的比重較高，占到27.51%,少部分父親會(huì)選擇在沙發(fā)上和書(shū)桌上進(jìn)行親子閱讀。在平時(shí)的閱讀中，選擇固定的地點(diǎn)進(jìn)行，能讓幼兒形成一定的習(xí)慣，就能讓幼兒更快地進(jìn)入閱讀情境，也有利于幼兒建立良好的閱讀常規(guī)。4.閱讀的姿勢(shì)圖4父親參與親子閱讀選擇的姿勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖通過(guò)圖4可以看出來(lái)，在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，父親會(huì)選擇適合自己和孩子閱讀的姿勢(shì)，有些父親會(huì)選擇和孩子有身體上的接觸，和孩子坐在一起，拉著孩子的手或抱著孩子，這部分父親占樣本的47.57%；有些父親則會(huì)和孩子保持距離，沒(méi)有身體上的接觸，這部分父親占樣本的52.43%。有研究表明，父親在親子閱讀中和孩子有一些身體上的接觸，幼兒更能在親子閱讀中感受到快樂(lè)，會(huì)更積極地參與到親子閱讀的互動(dòng)中來(lái)，增加親子之間的感情。5.親子閱讀中父親選擇的閱讀材料父親參與親子閱讀時(shí)，很重要的一部分就是對(duì)閱讀材料的選擇，選擇適合幼兒且能引起幼兒閱讀興趣的閱讀材料是非常關(guān)鍵的一步。父親選擇正確的閱讀材料，能夠讓親子閱讀的效果更加顯著，也能讓幼兒愛(ài)上和父親一起閱讀，為幼兒未來(lái)的閱讀影響是深遠(yuǎn)持久的。圖5親子閱讀中父親對(duì)閱讀材料的選擇統(tǒng)計(jì)圖從圖5可知，在選擇閱讀材料時(shí)，父親主要選擇識(shí)字圖片、卡片和兒歌、童謠，其次是童話、寓言故事、圖畫(huà)書(shū)（繪本）、古詩(shī)詞等。閱讀材料的選擇也從一定程度上反映了父親對(duì)于幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)知，有些父親在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)會(huì)偏向于識(shí)字類(lèi)，希望幼兒在該年齡段以認(rèn)字為主；有的父親則偏向于繪本和圖片這一類(lèi)，主要目的是幫助幼兒愛(ài)上圖書(shū)，愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)良好的一些閱讀習(xí)慣。父親選擇雜志材料的人數(shù)最少，說(shuō)明大部分父親還是會(huì)從幼兒角度考慮，選擇適合兒童閱讀的書(shū)籍。6.親子閱讀方式及來(lái)源表4親子閱讀方式及方式來(lái)源統(tǒng)計(jì)表閱讀方式圖讀法點(diǎn)讀法誦讀法跟讀法陪讀法70.2%52.72%36.1%49%42.41%方式來(lái)源教師傳授閱讀指導(dǎo)活動(dòng)自己摸索大眾傳媒與人交流53.87%48.71%52.72%55.87%32.38%由表4能看出，在閱讀方式的選擇上，父親運(yùn)用最多的閱讀方法是圖讀法，其次是點(diǎn)讀法、跟讀法，父親選擇誦讀法的閱讀方式人數(shù)最少，說(shuō)明大部分的父親并不是主要讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字，而是通過(guò)看圖的方法讓幼兒愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，在幼兒的這個(gè)年齡階段來(lái)說(shuō)，也是比較符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在閱讀方式的來(lái)源上，父親們的來(lái)源方式選擇相差不大，方式來(lái)源也是比較豐富的，較多的父親會(huì)通過(guò)大眾傳媒來(lái)獲得一些閱讀方式，其次是通過(guò)教師傳授及自己摸索獲得，獲得閱讀方式的來(lái)源所占比重比較均衡，百分比相差不大。從表中數(shù)據(jù)來(lái)看，父親獲得閱讀方式的來(lái)源是比較合理的，都有自己獲得閱讀方式的途徑，并將閱讀方式運(yùn)用到親子閱讀中去。父親參與親子閱讀的參與程度對(duì)于父親參與親子閱讀的參與程度調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查法統(tǒng)計(jì)了父親參與親子閱讀的頻率和時(shí)長(zhǎng)，訪談法記錄了父親參與的情況，結(jié)果呈現(xiàn)如下：表2父親參與親子閱讀的頻率統(tǒng)計(jì)表親子閱讀頻率每星期一次或以下每星期2～3次每星期4～5次幾乎每天一次44.99%35.53%9.17%10.32% 根據(jù)表2這個(gè)表格可以看出，在父親參與親子閱讀的頻率統(tǒng)計(jì)表中，占樣本比重最大的每星期一次或以下，為44.99%；其次占樣本比重較高的是每星期2～3次，為35.53%；而每星期4～5次及幾乎每天一次的頻率占樣本比重是比較少的，僅為9.17%和10.32%?？偟膩?lái)說(shuō)，父親參與親子閱讀的頻率比較低，參與親子閱讀的程度仍不容樂(lè)觀。表3父親參與親子閱讀的時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表閱讀持續(xù)時(shí)間10分鐘及以下10～20分鐘20～30分鐘30分鐘及以上32.09%49.57%14.61%3.72%從表3可知，父親參與親子閱讀的時(shí)長(zhǎng)很大一部分是10～20分鐘或10分鐘以下，在樣本中所占比重最少的是親子閱讀時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以上的人數(shù)。閱讀時(shí)長(zhǎng)比較短的話，不利于父親與孩子之間進(jìn)行互動(dòng)交流，幼兒自身也不容易融入到閱讀情境中來(lái)，影響親子閱讀的開(kāi)展。為了進(jìn)一步了解父親在親子閱讀中的參與程度，除了問(wèn)卷調(diào)查法的數(shù)據(jù)分析，本研究還采用了訪談法。訪談法主要是在S縣的幼兒園隨機(jī)選取了五名參與過(guò)問(wèn)卷填寫(xiě)的幼兒父親進(jìn)行了訪談，因?yàn)楸Ｃ茉瓌t的需要，在本文中將五位父親表示為父親A、父親B、父親C、父親D、父親E。訪談的問(wèn)題是：“請(qǐng)問(wèn)您平時(shí)會(huì)和孩子閱讀，給孩子講閱讀內(nèi)容嗎？”父親A說(shuō)：“一般他都會(huì)和他媽媽一起讀書(shū)講故事，和我一起閱讀的時(shí)間比較少，經(jīng)常是孩子跟我說(shuō)要聽(tīng)故事，我會(huì)空出點(diǎn)時(shí)間給他講故事，工作太忙的話也顧不上。”父親B說(shuō)“偶爾也會(huì)抽時(shí)間給他講講故事，因?yàn)槲液退麐寢屔习啾容^忙，白天通常不會(huì)給他講，一般是選擇晚上下班比較空閑的時(shí)間，為了哄他睡覺(jué)，我會(huì)和他看書(shū)，給他講故事”父親C說(shuō)的是“會(huì)，我來(lái)接她的時(shí)候會(huì)去樓上的繪本館看一會(huì)兒”。父親D的回答是：“會(huì)，但是很少，只有在我放假的時(shí)候，孩子會(huì)讓我陪她看書(shū)?！备赣HE說(shuō)：“孩子拿著書(shū)過(guò)來(lái)找我的時(shí)候，我會(huì)給他講故事。”通過(guò)對(duì)五位父親的訪談結(jié)果來(lái)看，在父親A的回答中可以了解到在孩子主動(dòng)要求父親給他念書(shū)的時(shí)候，父親A才會(huì)講一些；父親B是在睡覺(jué)時(shí)為了哄孩子睡覺(jué)會(huì)和孩子一起看書(shū)，并沒(méi)有主動(dòng)和孩子進(jìn)行親子閱讀；父親C是在接孩子的時(shí)候陪孩子去繪本館讀書(shū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)主動(dòng)性還是高一些的；父親D會(huì)在放假時(shí)和孩子一起看書(shū)；父親E只有在孩子積極主動(dòng)的要求父親一起看書(shū)時(shí)，才會(huì)和孩子一起看書(shū)。這次訪談選擇了幼兒園的五位父親，從記錄的結(jié)果可以看出來(lái)，多數(shù)是孩子主動(dòng)找父親進(jìn)行閱讀，五位父親在親子閱讀中參與程度不高，他們很少積極主動(dòng)的找孩子一起閱讀，親子閱讀基本是在孩子的要求下或?yàn)榱送瓿珊搴⒆铀X(jué)的目的下進(jìn)行的，這樣的話，父親在自己對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，相對(duì)于孩子自己主動(dòng)提出的親子閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀的效率有天差地別。父親在親子閱讀中的效率就沒(méi)有父親主動(dòng)要求閱讀的效率高，所以父親還是要樹(shù)立親子閱讀的認(rèn)識(shí)，提高自己在親子閱讀中的參與程度。三、S縣幼兒園父親參與親子閱讀存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題以S縣幼兒園3-6歲幼兒父親參與親子閱讀的現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象來(lái)看，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的匯總整理，能夠分析出父親在參與親子閱讀有一些不合理的地方，整理出的問(wèn)題大致如下。1.看待親子閱讀比較片面。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，父親在親子閱讀中，對(duì)于孩子的發(fā)展問(wèn)題角度看待的不夠重視，同時(shí)也忽略了孩子在閱讀過(guò)程中相關(guān)能力的培養(yǎng)，在閱讀前對(duì)于孩子的性格以及性別考慮不周到，從而這樣將對(duì)于孩子的發(fā)展具有不良的影響。2.父親在進(jìn)行親子閱讀之前所選的親子閱讀的書(shū)籍，并沒(méi)有進(jìn)行十分周到的考慮，同時(shí)在親子閱讀的環(huán)境中對(duì)于親子閱讀的書(shū)籍的選擇，往往大多數(shù)的父親會(huì)根據(jù)孩子的課程需求去選擇相類(lèi)似于學(xué)習(xí)的親子閱讀書(shū)籍，但是往往孩子年齡比較小，相對(duì)于比較貪玩，對(duì)于課堂上的書(shū)籍的再次學(xué)習(xí)，往往會(huì)效果不是很好。這就說(shuō)明許多孩子的父親在進(jìn)行親子閱讀相關(guān)書(shū)籍的選擇時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，也沒(méi)有對(duì)于孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行考慮，從而造成親子閱讀的效率低下。3.親子閱讀每星期進(jìn)行的次數(shù)比較少，同時(shí)親子閱讀活動(dòng)中持續(xù)的時(shí)間比較短，從父親的參與程度中可以看出，父親在進(jìn)行親子閱讀其參與程度比較低，持續(xù)時(shí)間比較短，大部分父親參與親子閱讀的次數(shù)在每星期2-3次以下，而且在閱讀中持續(xù)時(shí)間短，難以保持較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀，很大一部分親子閱讀的時(shí)間都在二十分鐘以下，幼兒不容易集中注意力，不容易融入到閱讀的情境中。4.父親參與的主動(dòng)性不高。父親雖然普遍認(rèn)同親子閱讀的重要價(jià)值，但缺乏參與親子閱讀的積極性、主動(dòng)性，從訪談中我們可以看出來(lái)，很多情況下只有孩子主動(dòng)要求父親給自己講故事時(shí)，父親才會(huì)和孩子一起讀書(shū)，由此看出父親參與不夠積極主動(dòng)。5.閱讀缺少正確的方法。大部分父親平時(shí)對(duì)親子閱讀的關(guān)注度不夠，很少在互聯(lián)網(wǎng)、電視等大眾媒體中學(xué)習(xí)親子閱讀的方法，也很少和幼兒園老師交流，因此在親子閱讀中缺乏親子閱讀豐富多樣的閱讀方法。6.對(duì)親子閱讀的目的認(rèn)識(shí)不到位。有很多父親對(duì)于親子閱讀的價(jià)值有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)此持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，這有利于親子閱讀展現(xiàn)出更多的價(jià)值。但還有一些幼兒父親對(duì)親子閱讀目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，就是在閱讀中以識(shí)字為主要的目的，盲目的不斷擴(kuò)大孩子的識(shí)字量，不符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，父親對(duì)親子閱讀的目的認(rèn)識(shí)不到位，也會(huì)影響父親參與親子閱讀的效果。以上是對(duì)父親參與親子閱讀存在的問(wèn)題的總結(jié)，本研究針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的原因分析，也提出了一些指導(dǎo)策略，希望能夠?qū)Ω赣H參與親子閱讀提供一定的方法指導(dǎo)。（二）原因分析1.父親本身的因素（1）父親的工作類(lèi)別父親的工作類(lèi)別很大程度上影響著父親的時(shí)間分配。有穩(wěn)定職業(yè)的父親平時(shí)會(huì)有一些固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行親子閱讀，這對(duì)父親參與親子閱讀是比較有利的；工作不穩(wěn)定的父親上班時(shí)間是比較散亂的，在工作之余也比較累，沒(méi)有固定的休息時(shí)間，和幼兒的作息時(shí)間也容易沖突，很難有大量的精力和時(shí)間參與到親子閱讀中來(lái)，這是不利于親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的。父親的學(xué)歷水平結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果可以看出，本科及以上學(xué)歷的父親比較少，父親的學(xué)歷水平并不高，這類(lèi)父親一般平時(shí)很少讀書(shū)，知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，不能給孩子讀書(shū)樹(shù)立很好的榜樣，同時(shí)在親子閱讀中對(duì)于一些常見(jiàn)知識(shí)的理解，父親也不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣將極大的影響對(duì)于親子閱讀的進(jìn)行，同時(shí)父親自我相關(guān)的閱讀習(xí)慣也在影響著幼兒的發(fā)展，因此父親的學(xué)歷水平也是影響親子閱讀相當(dāng)重要的因素。父親對(duì)親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)親子閱讀給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)的價(jià)值是不容小覷的，父親對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)影響親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)父親認(rèn)真考慮親子閱讀對(duì)于孩子自身的發(fā)展的影響，這樣父親就會(huì)根據(jù)自身對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃從而積極的進(jìn)行參與親子閱讀，著重進(jìn)行的是對(duì)于親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，輔助以對(duì)于親子閱讀過(guò)程中習(xí)慣的培養(yǎng)，從而可以進(jìn)行更多的親子閱讀之間的互動(dòng)交流，繼而將自身對(duì)于社會(huì)的理解加入進(jìn)去，這樣促進(jìn)幼兒對(duì)于身心健康的發(fā)展。當(dāng)父親對(duì)于親子閱讀不重視時(shí)，這樣不會(huì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，減少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，不利于促進(jìn)幼兒的未來(lái)身心健康發(fā)展。2.家庭環(huán)境的因素通過(guò)問(wèn)卷和訪談可以看出，大部分家庭對(duì)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是存在不足的，比如說(shuō)缺乏專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)場(chǎng)所，沒(méi)有固定的書(shū)桌用來(lái)讀書(shū)，沒(méi)有整齊的書(shū)架用來(lái)放置圖書(shū)；家里適合幼兒閱讀的書(shū)籍相當(dāng)少，幼兒沒(méi)有自己可以選擇的圖書(shū)，對(duì)閱讀提不起興趣；幼兒的圖書(shū)更新不及時(shí)，幼兒慢慢長(zhǎng)大，但很大一部分書(shū)籍還是在幼兒小時(shí)候買(mǎi)的，幼兒已經(jīng)熟讀，失去興趣，也沒(méi)有增加新的書(shū)籍供幼兒閱讀。家庭中除了物質(zhì)方面的提供，還有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。精神環(huán)境主要是家里的氛圍對(duì)于幼兒閱讀的影響，家里氛圍是寬松愉快的，父母愿意陪伴孩子進(jìn)行閱讀的話，幼兒的閱讀積極性會(huì)大大提高；家里缺乏閱讀的氛圍，父母也不愿意和孩子一起讀書(shū)的話，會(huì)降低孩子的興趣，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。3.幼兒園園所特色的影響為了研究在父親參與親子閱讀中，幼兒園的特色活動(dòng)對(duì)親子閱讀的影響，論文這里采用訪談的方法，訪談了山西省S縣有豐富閱讀特色活動(dòng)的新城幼兒園中的小班幼兒父親F，和沒(méi)有閱讀特色的蓓蕾幼兒園中的小班幼兒家長(zhǎng)Y，對(duì)于園所特色對(duì)親子閱讀的影響這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，并對(duì)訪談做了詳細(xì)的記錄。提問(wèn)：您孩子所在的幼兒園對(duì)親子閱讀有要求嗎？對(duì)閱讀有指導(dǎo)嗎？父親F：我家孩子現(xiàn)在上的這所幼兒園平時(shí)會(huì)有一些親子閱讀的要求，這也是這個(gè)幼兒園的特色活動(dòng)。在新城幼兒園，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些形式豐富的閱讀活動(dòng)，在固定的時(shí)間會(huì)邀請(qǐng)我和孩子的媽媽一起去學(xué)校參與親子閱讀，每次活動(dòng)中，孩子的老師都會(huì)給我們提供一些陪孩子閱讀的方法，也讓我知道了親子閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常重要的。有時(shí)候幼兒園還會(huì)開(kāi)展關(guān)于閱讀的專(zhuān)家講座，讓我也越來(lái)越重視孩子的閱讀，平時(shí)空閑時(shí)間也會(huì)和孩子一起讀書(shū)，一起交流分享。父親Y：對(duì)于親子閱讀的話，我們平時(shí)接觸的也比較少，幼兒園也沒(méi)有對(duì)親子閱讀的要求，也幾乎沒(méi)有為親子閱讀提供指導(dǎo)。我工作中的事情比較多，空閑時(shí)間少，平時(shí)他媽媽陪伴時(shí)間比較多。但我覺(jué)得幼兒園還是應(yīng)該開(kāi)展關(guān)于閱讀的活動(dòng)，指導(dǎo)我們也參與到親子閱讀中來(lái)，有了正確的方法，對(duì)于我們陪伴孩子讀書(shū)是非常有利的，能提高我們的積極性。通過(guò)訪談可知，新城幼兒園有豐富的閱讀特色活動(dòng)，教師和專(zhuān)家為父親參與親子閱讀提供了方法指導(dǎo)，為親子閱讀帶來(lái)很大的影響；而蓓蕾幼兒園對(duì)閱讀不夠重視，沒(méi)有閱讀特色，也沒(méi)有對(duì)父親參與到親子閱讀中提供方法指導(dǎo)，父親參與親子閱讀的積極性也不高。四、提高父親參與親子閱讀效果的策略父親和孩子一起進(jìn)行閱讀，對(duì)幼兒的身心發(fā)展非常的重要，然而卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，影響了幼兒閱讀能力的發(fā)展，也不利于親子閱讀的開(kāi)展，對(duì)于父親在親子閱讀時(shí)產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，本文提出了一些相應(yīng)的指導(dǎo)策略：（一）父親要正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值在父親進(jìn)行親子閱讀的活動(dòng)中，父親的參與程度往往會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)許多的影響，父親的參與程度低往往會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響，父親參與程度高，這樣幼兒會(huì)學(xué)習(xí)父親的閱讀習(xí)慣，從而對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有一定的優(yōu)良的作用。父親在與孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，往往會(huì)根據(jù)孩子所在的閱讀的習(xí)慣以及孩子的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而可以促進(jìn)孩子對(duì)于自身行為的發(fā)展以及想象力的塑造，繼而可以讓孩子在閱讀的環(huán)境中塑造出一種具有自己獨(dú)立特色的閱讀行為。同時(shí)積極參與親子閱讀，這樣可以對(duì)于孩子的表達(dá)能力以及相關(guān)閱讀天賦的新成就塑造作用。父親應(yīng)該明白，陪伴孩子一起讀書(shū)的不應(yīng)該只有母親，父親也是至關(guān)重要的一部分。父親應(yīng)該花更多的時(shí)間和孩子一起相處，并和孩子一起讀書(shū)。父親要正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值，積極參與到親子閱讀中來(lái)。在親子閱讀時(shí)，父親可以和孩子一起商量制定出詳細(xì)的讀書(shū)計(jì)劃，例如每天的哪個(gè)時(shí)間段孩子和父親要一起讀書(shū)，然后根據(jù)計(jì)劃，來(lái)逐步開(kāi)展親子閱讀，讓親子閱讀的進(jìn)行更有順序。父親要知道親子閱讀的主要目的不是識(shí)字，讀書(shū)時(shí)要讓幼兒觀察圖畫(huà)，表達(dá)自己的看法，父親只需要提供適時(shí)的引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒愛(ài)上閱讀。父親要多關(guān)注少兒教育等信息，積極參與幼兒園的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，信息和觀念要隨著時(shí)代的變化不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)一些科學(xué)合理的閱讀方法來(lái)和幼兒一起讀書(shū)，互相分享自己的看法和理解。家庭要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境對(duì)于提高親子閱讀的效率來(lái)說(shuō)，其中關(guān)鍵的一部分是其親子閱讀的環(huán)境塑造。我們要營(yíng)造出一種具有濃厚家庭學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境，這就要求我們?cè)诩抑锌梢远噙M(jìn)行對(duì)于親子閱讀書(shū)籍的擺放，同時(shí)可以擺在相應(yīng)的比較明顯的地方促進(jìn)孩子閱讀，通過(guò)對(duì)于閱讀書(shū)籍?dāng)[放，也可以讓孩子根據(jù)自己的興趣也可以自發(fā)的選擇，從而增加了孩子對(duì)閱讀的興趣以及知識(shí)點(diǎn)的獲取。讓幼兒愛(ài)上閱讀。家里也要為孩子設(shè)立固定的場(chǎng)所來(lái)供幼兒進(jìn)行親子閱讀，同時(shí)也要對(duì)于幼兒閱讀的場(chǎng)所進(jìn)行塑造，擺放相關(guān)幼兒閱讀的書(shū)桌，可以讓其在固定的地方進(jìn)行集中的閱讀，這樣可以使得其可以融入閱讀環(huán)境。父親要為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松、互動(dòng)的閱讀氛圍，可以在交流互動(dòng)的同時(shí)，和孩子有一些身體上的接觸，也讓孩子在閱讀環(huán)境中感到輕松快樂(lè)，有利于提高親子閱讀的效果。在家里可以設(shè)置一個(gè)孩子的讀書(shū)角，讀書(shū)角的環(huán)境布置要生動(dòng)的，但周?chē)h(huán)境是安靜的，讓幼兒可以在讀書(shū)角和父親一起看書(shū)，互相提問(wèn)，可以讓孩子積極表達(dá)自己的看法，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。（三）幼兒園引導(dǎo)父親掌握多樣的閱讀方法父親的閱讀方法是多種多樣的話，能夠吸引孩子的注意力，讓孩子更有興趣的參與到親子閱讀中，會(huì)更顯著的提高幼兒和父親一起讀書(shū)的興趣。許多的幼兒父親掌握很少的閱讀方法，單一而且缺少新意，難以提升孩子的閱讀興趣，如果父親的閱讀方法多樣有趣的話，更容易吸引孩子的注意力。首先，幼兒園可以為父親提供一些親子閱讀的方法，例如邀請(qǐng)專(zhuān)家為父親指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家講座，讓幼兒父親能學(xué)到一些有效的閱讀方法。其次，通過(guò)家園合作來(lái)指導(dǎo)父親科學(xué)地進(jìn)行親子閱讀，幼兒園布置親子共讀任務(wù)，積極鼓勵(lì)幼兒父親參與到親子閱讀中來(lái)，教師也要為幼兒父親講一講如何更好地與幼兒進(jìn)行親子閱讀，并通過(guò)父親間的分享交流來(lái)了解掌握更多的閱讀方法。通過(guò)父親和幼兒共讀一本書(shū)，讓父親和幼兒分別表達(dá)自己的想法，促進(jìn)幼兒對(duì)父親的依戀之情，增進(jìn)親子關(guān)系。最后，幼兒園也可以舉辦一些二手書(shū)交換活動(dòng)、父親和孩子表演故事情景等活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)為父親提供閱讀方法的指導(dǎo)。（四）提高父親參與親子閱讀的社會(huì)氛圍為了讓父親參與親子閱讀能有更好的效果，需要提升父親的閱讀素養(yǎng)，社會(huì)的氛圍對(duì)親子閱讀也有很大的影響。社會(huì)關(guān)注父親參與親子閱讀時(shí)，親子閱讀的地位就會(huì)提高。在親子閱讀教育時(shí)，普遍觀點(diǎn)是以幼兒為主進(jìn)行親子閱讀教育，卻也忽視了父親也應(yīng)該是被教育的一部分，應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)。可以在社區(qū)中舉辦一些親子閱讀分享會(huì)，讓幼兒和父親在閑暇之余可以互相之間分享自己的閱讀心得，也讓父親之間交流分享自己的閱讀方法，促進(jìn)親子閱讀發(fā)展。政府也要為親子閱讀提供一定的政策支持，規(guī)范親子閱讀活動(dòng)的舉辦，為父親參與親子活動(dòng)的發(fā)展提供成長(zhǎng)空間。綜上所述，我們知道父子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，好處有很多，但是同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，因此我們應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)父親進(jìn)行親子閱讀，從而增加對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的積極性以及參與度，這樣可以幫助學(xué)齡前兒童和其父親掌握多種閱讀方式，從而解決了親子之間的矛盾，讓幼兒可以全身心的發(fā)展。注釋①劉花雨.幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展研究綜述明.[J]幼兒教育:2006.12.②孫莉莉.虞永平.讓理論看得見(jiàn)?早期閱讀與幼兒教育[M].安徽少年兒童出版社，2011年，第7頁(yè)參考文獻(xiàn)[1]Francis,B.Boys’andgirls’achievement[M].NewYork:Routledge,2000.[2]Feldman,ShirleyNashSC,Aschenbrenner,G.Antecedentsoffathering[J].ChildDevelopment,1983,(6).[3]袁曉峰，李文.親子閱讀ABC[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2016.[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.[5]周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.期刊:[6]曹軼娟，李甦.親子共讀中父母行為研究述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2016，（8）.[7]董莉，陳尚寶，沃建中.影響4-6歲幼兒父母教育觀念的因素研究[J].學(xué)前教育研究，2006，（12）.[8]高曉妹，周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式發(fā)展與教育研究[J].幼兒教育，2017，（3）.[9]金美麗.對(duì)父親參與親子閱讀的思考[J].公共圖書(shū)館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