學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究方案

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案趙戈初級(jí)中學(xué)王福年一、

問題的提出在經(jīng)濟(jì)迅猛開展的時(shí)代，要求人們不斷補(bǔ)充更新已經(jīng)陳舊的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)將貫穿人的整個(gè)生命歷程，將來的“文盲〞一詞不再單純指沒文化知識(shí)的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己的知識(shí)、技能的人。人在走入社會(huì)以后，沒有了老師這一學(xué)習(xí)的“拐棍〞，人的這種學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要了。在這一過程中學(xué)習(xí)者需自我制定目標(biāo)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控反思自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是人立足社會(huì)的根本能力。聯(lián)合國教科文組織國際教育開展委員會(huì)在?學(xué)會(huì)生存?的報(bào)告中曾提出“未來〞的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原那么上而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原那么上，教育應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法，這說明課程的設(shè)置不僅重視知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法。二、

課題目標(biāo)〔一〕

轉(zhuǎn)變教師注重學(xué)科本位、知識(shí)本位的觀點(diǎn)，以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的長久開展為目標(biāo)，使教師轉(zhuǎn)變過分注重知識(shí)的傳授這一觀念，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“意義〞?！捕?/p>

把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是‘占有’別人的知識(shí)，而是為了‘生長’自己的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)未來社會(huì)的開展。三、

實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容〔一〕教師要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人是學(xué)習(xí)主人的中學(xué)生主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，有理想還比較遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性強(qiáng)。知道每天、每周、每月學(xué)哪些內(nèi)容，知道選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，聽課注意力集中，自習(xí)效率高，課余時(shí)間也有方案內(nèi)的實(shí)事可做?！?〕對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)層面的培養(yǎng)培養(yǎng)他們有理想有志向，使他們深信只有知識(shí)才能改變命運(yùn)。〔2〕對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)同一備課組教師對(duì)學(xué)案進(jìn)行統(tǒng)一研究，形成一學(xué)期的學(xué)案。〔二〕在課堂上把老師的課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂.〔1〕教師學(xué)會(huì)設(shè)疑，使教師學(xué)會(huì)提一些能促進(jìn)學(xué)生思維開展的高水平的問題，改變教師只提一些唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題?！?〕學(xué)生通過對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)以及對(duì)老師所提問題的答復(fù)，通過合作學(xué)習(xí)，小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。四、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析?！?〕調(diào)查法：主要用于調(diào)查研究前后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，通過前后比照說明教師改變授課模式的作用?！?〕學(xué)習(xí)日志：用于實(shí)驗(yàn)中，教師了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，了解學(xué)生在哪些方面還比較欠缺，需教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助?！?〕訪談法：用于研究后，首先使用問卷調(diào)查做統(tǒng)計(jì)，看研究后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，然后通過訪談更進(jìn)一步了解學(xué)生在哪些方面有所提高，還有哪些方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)步驟：第一階段：〔2024年9月—2024年11月〕初步入題重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二階段：〔2024年11月—2024年3月〕課題的具體深入實(shí)踐階段重在通過自主學(xué)習(xí)的課堂模式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三階段：〔2024年3月—2024年6月〕總結(jié)反思提升階段本階段的任務(wù)是在繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，對(duì)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣，并對(duì)存在問題進(jìn)行反思總結(jié)，提出針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，最后通過調(diào)查問卷和訪談對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查摸底來檢測(cè)教師改變課堂模式，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并議論文的形式予以總結(jié)呈現(xiàn)。成果形式：主件：研究報(bào)告等附件：?jiǎn)柧怼W(xué)習(xí)周志和訪談等統(tǒng)計(jì)材料五、研究人員：〔王福年、趙學(xué)欣、郭衍順〕學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題研究?開題報(bào)告時(shí)間:2024-04-2316:02來源:未知作者:admin點(diǎn)擊:100次?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題研究?開題報(bào)告山東省莒縣第二中學(xué)課題組執(zhí)筆：任洪偉一、課題的提出當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析。隨著根底教育課程改革的不斷深入開展，提倡以“自主、合作、探究〞為主要學(xué)習(xí)方式的“自主探究學(xué)習(xí)方式〞已被廣泛的采用。自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。許多學(xué)校和教師對(duì)此問題進(jìn)行了研究，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。但縱觀目前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是將這些教學(xué)理念說在口頭或放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在以下方面：1.“自主學(xué)習(xí)〞的口號(hào)化。自主探究性學(xué)習(xí)只停留在外表，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。因?yàn)?，有些教師認(rèn)為：只要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無法保證，課后，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，同時(shí)，還會(huì)影響教師的教學(xué)成績的提高。所以，他們寧愿采取陳舊的教學(xué)方法，固守已習(xí)慣了的教學(xué)行為與方式，于是“自主學(xué)習(xí)〞就成為了一紙空文。2.“自主學(xué)習(xí)〞的外表化。許多教師認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)〞對(duì)學(xué)生成長開展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主探究性學(xué)習(xí)〞的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題與障礙：〔1〕有的教師讓學(xué)生在教學(xué)前先“主動(dòng)〞預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想〞和“探索〞可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程，或者假探究，或者直接運(yùn)用結(jié)論不進(jìn)行探究了。〔2〕有的教師對(duì)自主探究的目的不明確，對(duì)探究的過程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究甚至探不出個(gè)所以然，最后只得由個(gè)別學(xué)生或教師給出結(jié)論?！?〕有的教師對(duì)學(xué)生在探究的過程中輕易就做出判斷或得出結(jié)論的現(xiàn)象視而不見，不注意引導(dǎo)學(xué)生持科學(xué)態(tài)度和精神進(jìn)行探究?！?〕有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。以上這些問題直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)為探究而探究，使探究流于外表的形式。二、課題界定自主學(xué)習(xí)就是孩子依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力那么是孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的孩子會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，孩子的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。課題的假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究能改變學(xué)校以往課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“自主學(xué)習(xí)能力〞的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。三、課題研究的理論依據(jù)〔一〕理論依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的知識(shí)與技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2、自主探究性學(xué)習(xí)理論。自主探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究為根本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為根底，以現(xiàn)行教材為根本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組或集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自已發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和開展奠定根底?！捕硨?shí)踐依據(jù)在課堂教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)〞的研究，是深化根底教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，并且我們?cè)谶@方面已做了一些嘗試，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究打下比較堅(jiān)實(shí)的根底。四、課題研究目標(biāo)1、通過本課題的研究，打造一批在先進(jìn)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的教師，在優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面有新的突破。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強(qiáng)的選擇、評(píng)價(jià)、研究信息和問題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面開展，促使學(xué)生的個(gè)性化健康開展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、探索并形成“中小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究〞的操作摸式和實(shí)施策略。4、通過本課研究進(jìn)一步提高中小學(xué)教師指導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)的能力，科研素質(zhì)、研究水平再上一個(gè)新臺(tái)階。五、課題研究的內(nèi)容本課題的研究是根據(jù)目前中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著依賴教師，不能脫離教師的引導(dǎo)，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，本課題通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)又善于合作的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，使學(xué)生得到全面和諧的開展，真正做到終身學(xué)習(xí)，能為將來更好的適應(yīng)社會(huì)開展打好根底。本課題進(jìn)行的是以規(guī)律性知識(shí)為主要載體的歸納式方式的策略進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)〞的研究。歸納方式的課堂教學(xué)過程是就一節(jié)課而言的，主要由兩個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，第一個(gè)層次是根本研究，指圍繞本節(jié)課的根本結(jié)論的研究。第二個(gè)層次是拓展研究，指圍繞上述第一層次獲得的根本結(jié)論作縱向或橫向擴(kuò)展性的研究。這種歸納方式的課堂教學(xué)的流程如下：具體是這樣進(jìn)行操作的：〔1〕提出問題：①教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和接近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。②改變以往的“復(fù)習(xí)鋪墊〞“以舊引新〞的引入方式，而直接提出開放性的問題進(jìn)行導(dǎo)入。因?yàn)橛行皬?fù)習(xí)鋪墊〞的封閉性不利于學(xué)生思維通道的翻開；有些“復(fù)習(xí)鋪墊〞存在暗示性不利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自主探究，它們往往成為師生有效互動(dòng)的障礙。教師可以對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行復(fù)原處理，即把教材中安排在新授后要運(yùn)用規(guī)律解決問題的練習(xí)提前到新授前直接作為課堂引入的問題。還可以利用知識(shí)之間的聯(lián)系直接讓學(xué)生類比猜想提出問題。〔2〕發(fā)現(xiàn)和猜想：這是自主探究獲得結(jié)論的前提，這里尤其要注意防止讓學(xué)生憑空瞎想。一般來說，可通過以下三種方式提供學(xué)生做出合理猜想的依據(jù)：憑直覺的猜想、憑經(jīng)驗(yàn)的猜想、憑類比的猜想等?！?〕自主探究、驗(yàn)證猜想：這是對(duì)猜想的正確性與否進(jìn)行事實(shí)舉證。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和內(nèi)容需要，一般在知識(shí)的性質(zhì)與規(guī)律教學(xué)中大多采用歸納推理的方式獲得的結(jié)論，還包括通過舉反例的方式否認(rèn)結(jié)論。在歸納方式的探究性學(xué)習(xí)中，一般以不完全歸納的方式，通過舉例來驗(yàn)證猜想。〔4〕歸納概括結(jié)論。這是從一個(gè)特殊問題出發(fā)，歸納和抽象出一個(gè)普遍存在的一般規(guī)律的概括提升過程。教師不要期望學(xué)生說的和教材中的結(jié)論一模一樣，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述自己研究獲得的結(jié)論。另外還需要說明的是，教師不要教條化，形式化地使用“自主學(xué)習(xí)〞的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須靈巧運(yùn)用和駕馭。六、課題研究的方法、步驟與進(jìn)度。1、課題研究的方法〔1〕憑借課堂教學(xué)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)探究〞的課堂教學(xué)模式。〔2〕創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導(dǎo)探究探討階段——強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用階段——評(píng)級(jí)總結(jié)反思階段。〔3〕通過觀察法、調(diào)查法、案例法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法，進(jìn)行實(shí)施“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究〞的課堂教學(xué)?！?〕充分利用各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，樹立教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)觀，讓學(xué)生真正地主動(dòng)探究，通過研究讓學(xué)生了解探究規(guī)律從發(fā)現(xiàn)猜想、驗(yàn)證猜想到形成結(jié)論所要經(jīng)歷的一般過程，形成學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。構(gòu)建初步的研究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。2、課題研究的步驟和進(jìn)度整個(gè)研究過程分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段〔2024年3月—4月〕：〔1〕制定方案，分組調(diào)查：召集課題組成員，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，深入學(xué)校課堂對(duì)高一年級(jí)的語文教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查?！?〕通過網(wǎng)絡(luò)和查閱文獻(xiàn)的方檢索同類課題的研究資料，選準(zhǔn)課題，設(shè)計(jì)方案，修改方案，填寫申請(qǐng)表。2、實(shí)施階段〔2024年5月—11月〕：整理材料，交流信息：論證結(jié)果篩選有用的材料，從多角度，對(duì)研究的問題進(jìn)行分析和思考。以多種方式對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行相關(guān)研究，同時(shí)針對(duì)有關(guān)問題小組之間進(jìn)行交流探討、交流、解決。以求研究更深入，使研究的成果更加具有科學(xué)性，更加切入主題。３、總結(jié)評(píng)估階段〔2024年12月〕：〔1〕各課題小組申報(bào)研究情況，展示研究成果，得出研究結(jié)論?！?〕撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文或經(jīng)驗(yàn)?！?〕聘請(qǐng)專家對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)估。七、研究預(yù)期成果及鑒定方式1．撰寫調(diào)查分析報(bào)告。2．編制學(xué)生課題研究論文集，由學(xué)校組織，教師給予鑒定。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工莒縣二中高三語文組全體成員九、課題研究進(jìn)度的方案1．2024年4月上旬：前期材料的準(zhǔn)備，制定課題研究方案。2．2024年5月中旬：制定調(diào)查問卷。3．2024年5月——2024年11月：調(diào)查走訪，完善課題研究方案，提交中期成果。4．2024年12月：提交成果。?培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究?課題研究方案我校地處青海與新疆交界處，已有50年的歷史，集幼兒園、學(xué)前班、小學(xué)、初中、高中的一所完全中學(xué)?，F(xiàn)在我著重研究一下初中階段的學(xué)生。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，是一個(gè)人的成長過程的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)校教育中，是否注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上將決定其最終能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到其未來開展的狀況。我們提出培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是基于以下一些思考和認(rèn)識(shí)：〔一〕尋求培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是順應(yīng)時(shí)代開展的要求，表達(dá)以人為本、著重學(xué)生終身開展的需要。當(dāng)今知識(shí)的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的根本素質(zhì)。在未來開展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在根底教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個(gè)問題?！捕硨で笈囵B(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。新一輪根底教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教〞向重學(xué)生“學(xué)〞的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施?！踩程岢霾⒀芯俊芭囵B(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略〞是學(xué)校生存和開展的需要。我校是一所普通完全中學(xué)，初中教學(xué)成績較為突出，但與其它許多兄弟學(xué)校一樣，由于應(yīng)試的原因，教師片面追求高分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)少。其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，厭學(xué)情緒越來越明顯。而教師為了提高教學(xué)成績，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁明顯缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的開展。近年來，雖然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這樣做不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對(duì)這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯缺乏。我們進(jìn)行本課題的探索和研究，就是為了使這一問題得到解決，最終尋求一種適合我校初中學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，使我校的開展更具生機(jī)和活力。〔四〕實(shí)施本課題的研究，是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。通過對(duì)我校初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，我們會(huì)逐步形成一套科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施，并將其應(yīng)用到教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中，這將在很大程度上提高我校初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。到時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加自覺、更加有序、更加有效。學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)必將使我校教師和學(xué)生從過去繁重的教和學(xué)的機(jī)械重復(fù)中得到解放，使“減負(fù)〞成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)校和教師也將會(huì)有更多的時(shí)間和空間去組織開展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)，使我們的校園充滿生機(jī)和快樂。二、課題的界定〔一〕什么是能力能力是主體在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主體在社會(huì)生活中的成就狀態(tài)。〔二〕什么是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力從廣義來講是學(xué)習(xí)主體通過他人的指導(dǎo)或自身的努力，有方案、主動(dòng)地在完成學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的或潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。本課題牽涉到的學(xué)習(xí)能力是狹義的學(xué)習(xí)能力，是指初中學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、有意識(shí)地去獲取知識(shí)、掌握技能，開展心智，形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種必需的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。〔三〕什么是自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、開展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分表達(dá)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用?！菜摹呈裁词遣呗圆呗约磳?duì)策和謀略，是指主體在一定的活動(dòng)中為到達(dá)某種目標(biāo)和目的而采取的一系列應(yīng)對(duì)行為的方式、方法、手段、措施的總和?！参濉潮菊n題“培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究〞的含義“培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究〞，是指立足于我校作為一所普通中學(xué)的校情，充分利用我校既有的師生資源、財(cái)力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的開展，為探索出一套適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對(duì)行為而展開的研究。它要答復(fù)的是初中教師如何著力培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并如何收到成效的問題。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容〔一〕課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。3、探索并形成一套適合培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和策略，力爭(zhēng)能在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用?！捕尘唧w內(nèi)容：本課題著重進(jìn)行以下三個(gè)方面的研究：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般教學(xué)模式的研究。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的研究?！踩痴n題研究重點(diǎn)和難點(diǎn)整個(gè)課題研究的三個(gè)內(nèi)容都非常重要，任何一個(gè)內(nèi)容的研究對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成及整個(gè)課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而“對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣、精神的培養(yǎng)〞和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究〞是本課題研究的難點(diǎn)。四、課題研究的指導(dǎo)思想、原那么、方法和對(duì)象〔一〕課題的指導(dǎo)思想和原那么1、本課題研究的指導(dǎo)思想：⑴、馬克思主義世界觀、方法論。⑵、?生理學(xué)?有關(guān)初中階段學(xué)生生理開展規(guī)律的理論⑶、?心理學(xué)?有關(guān)初中階段學(xué)生心智開展規(guī)律的理論⑷、維果茨基“最近開展區(qū)〞理論2、課題研究的原那么：⑴、主體性原那么。即始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，注重學(xué)生能力的形成和開展。⑵、目標(biāo)性原那么。即始終瞄準(zhǔn)尋找培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力策略的目標(biāo)進(jìn)行研究。⑶、民主性原那么。即堅(jiān)持全員參與和師生互動(dòng)。⑷、應(yīng)用性原那么。即注重方法論的運(yùn)用而不是空洞的說教。⑸、實(shí)效性原那么。即課題研究務(wù)求實(shí)效，增強(qiáng)成果意識(shí)。3、對(duì)課題研究起支撐作用的相關(guān)資料大致如下：〔1〕革命導(dǎo)師和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論及談話；〔2〕?生理學(xué)?、?心理學(xué)導(dǎo)論?、?認(rèn)知心理學(xué)?、?開展心理學(xué)?、?教育學(xué)原理?、?學(xué)習(xí)的革命?、?素質(zhì)教育論?、?教學(xué)技能?等專著；〔二〕課題研究的范圍和對(duì)象本課題“培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究〞，將在我校范圍內(nèi)，在初中一、二、三年級(jí)展開。涉及在我校就讀的全體初中學(xué)生和初中執(zhí)教教師。五、課題研究的措施和階段步驟：〔一〕課題研究的措施設(shè)想：1、在我校初中各班中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織全體初中教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題4、定期召開課題階段研究工作總結(jié)會(huì)；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會(huì)；6、在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座；7、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來〞的方法，不定期請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出去學(xué)習(xí)、交流；8、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合我校實(shí)際的能力培養(yǎng)策略；六、研究的組織管理和成員分工1、研究的組織管理本課題本校教研室督導(dǎo)，學(xué)校行政負(fù)責(zé)牽頭、保障制度、經(jīng)費(fèi)落實(shí)，全體初中教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會(huì)議制度和考核評(píng)估制度保證課題研究的順利進(jìn)行。2、成員分工如下：本課題研究人員擬分為主研理論組與主研執(zhí)行組兩個(gè)小組。主研理論組負(fù)責(zé)理論研究，方案制定，資料積累，決策把關(guān)等。主研執(zhí)行組負(fù)責(zé)研究方案執(zhí)行、原始資料收集、研究信息反響等。具體分工如下：鹽城市教育學(xué)會(huì)“十二五〞科研課題?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究?開題報(bào)告響水縣七套中學(xué)姜為俊孫勇一、課題名稱及其界定課題名稱：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究界定：1、自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。2、自主學(xué)習(xí)能力，在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的根底上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)；是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究，包括學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)新模式的探索和有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)的研究。二、本課題研究的目的、意義〔一〕農(nóng)村初中教學(xué)改革的需要1、新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施多年，教育改革正在全國各地廣泛開展。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想仍然制約著教育改革的進(jìn)程，許多教師沒有明確教學(xué)的目的，沒有擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固。特別在農(nóng)村中學(xué)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。2、學(xué)生的主體性仍然得不到表達(dá)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到開展。3、教育教學(xué)資源不能充分的利用。教育開展的不平衡性導(dǎo)致農(nóng)村教育資源缺乏，學(xué)生生活資源又不能充分挖掘和利用。4、教學(xué)效果不明顯。課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的教學(xué)效率低下。因此，本課題就是要通過研究探索出一條能適應(yīng)我們農(nóng)村教育教學(xué)改革、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展之路?！捕澄倚＝逃虒W(xué)內(nèi)涵開展的需要1、提升我校教學(xué)質(zhì)量的需要。我校是一所農(nóng)村初中，多年來教學(xué)質(zhì)量一直走在全縣前列，一直處于高位開展中，進(jìn)一步提升的需求越來越迫切。2、提升我校教師自身素質(zhì)的需要。我們期望通過本課題的研究提高教師的教科研水平，增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)改革的能力，全面促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。3、滿足農(nóng)村學(xué)生開展的需要。通過本課題的研究，培養(yǎng)出更多具有具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，使所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處〔一〕研究的現(xiàn)狀從20世紀(jì)50年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)已進(jìn)行了大量的研究，如社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)質(zhì)、實(shí)踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等作過探討。近年來，國外自主學(xué)習(xí)的研究，主要有三種研究思路：一是描述性研究。研究各種自主因素的關(guān)系及自主性水平高的學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗(yàn)理論的預(yù)測(cè)和具體的自主成分和過程。Meece，Blumenfeld和Hoyle研究了學(xué)生成就目標(biāo)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、能力知覺、科學(xué)態(tài)度間的差異和相關(guān)，指出了目標(biāo)定位于掌握知識(shí)上對(duì)動(dòng)機(jī)、能力知覺、態(tài)度的正向關(guān)系；Zimmerman等研究了時(shí)間計(jì)算與預(yù)算和其它學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系；1991年P(guān)intrich和Carcia研究了學(xué)生目標(biāo)定位、動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)策略使用間的關(guān)系；1992年Wigfield探索了學(xué)生的能力信念和價(jià)值觀怎樣預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)成績。90年代，Zimmerman綜合各學(xué)派觀點(diǎn)，綜合各派關(guān)心的核心問題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。該框架包括自主學(xué)習(xí)的6種心理維度和十幾種自主過程，以后關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究多是以他建構(gòu)的理論框架為理論指導(dǎo)。二是干預(yù)研究。通過教授學(xué)生自主過程來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和表現(xiàn)。集中于自主性形成及開展的研究，特別是關(guān)于指導(dǎo)的因素和情景的因素怎樣影響自主性的問題。典型的研究是教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提供各種目標(biāo)，提供歸因和進(jìn)步的反響，提出各種干預(yù)模型。Brown,Pressley的獨(dú)立學(xué)習(xí)策略(SAIL)研究包括課本理解策略模型，研究證實(shí)了SAIL的有效性及遷移性；Graham,Harris的自我調(diào)節(jié)策略開展(SRSD)實(shí)驗(yàn)評(píng)估了寫作和自我調(diào)節(jié)策略的開展；Schunk&Rice進(jìn)行了一系列的關(guān)于閱讀技能有缺陷的學(xué)生的研究，說明策略模式和關(guān)于策略有效性的反響共同增強(qiáng)學(xué)生的效能感和自主策略使用并提高閱讀成績；Newman,Schwager,HendersonandLandesman等都有這方面的研究。三是測(cè)評(píng)工具研究。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)際研究中，首當(dāng)其沖的是自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)問題，自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)是自主學(xué)習(xí)概念、理論和自主學(xué)習(xí)成分等問題的具體化。目前在國外的自主學(xué)習(xí)研究中，廣為應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具有魏因斯坦等〔Weinstein,1987〕的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表〞、賓特里奇等〔Pintrich,1991〕的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問卷〞、齊莫曼和馬丁內(nèi)茲－龐斯〔Zimmerman$MartinezPons,1986，1988，1999〕的“自主學(xué)習(xí)訪談表〞和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定：教師用量表〞。20世紀(jì)90年代以后，我國在自主學(xué)習(xí)方面向縱深方向拓展。北京師大裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究，福建省的王永等開展了指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)研究。此外，我國的心理學(xué)者在引入國外自主學(xué)習(xí)研究成果的根底上，也開展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念、影響因素、測(cè)量方法等都作了初步探討。其中比較有代表性的著作有董奇等人的?自我監(jiān)控與智力?、龐維國的?自主學(xué)習(xí)－學(xué)與教的原理和策略?等。國內(nèi)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)工具主要有龐維國的“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表〞、董奇等人編制的應(yīng)用于中學(xué)生的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表〞的研究。2024年，謝家樹編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表〞；2024年，林毅、姜安麗研制了“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表〞。2024年，張衛(wèi)等編制了“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表〞?？梢哉f，我國的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教育學(xué)和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前的繁榮時(shí)期?！捕诚嚓P(guān)研究文獻(xiàn)資料1、?全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2024年7月2、?開展與教育心理學(xué)?，沈德立主編，遼寧大學(xué)出版社，1999年版3、?有效教學(xué)?，肖成全等編著，遼寧師范大學(xué)出版社，2024年3月4、?有效教學(xué)最需要什么?，主編趙國忠，南大出版社，2024年9月5、?有效教學(xué)方法?，【美】加里.D.鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2024年3月6、?化學(xué)教學(xué)論實(shí)踐?，李廣洲陸真編著，科學(xué)出版社2024年2月7、?課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐?李武南，電子書，2024年6月8、?教師最需要什么?——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議，作者：趙國忠江蘇人民出版社，2024年4月39、?新教育之夢(mèng)?，朱永新著，人民教育出版社，2024年7月10、?學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)?，吳增強(qiáng)編著，上海教育出版社，2024年7月〔三〕可能的創(chuàng)新之處1、從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，探索一條農(nóng)村課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑新方法。2、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，尋找適應(yīng)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。3、提高農(nóng)村教師素質(zhì)，改變初中教學(xué)中重知識(shí)傳授而忽略學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值我校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“自己是學(xué)習(xí)的主人〞的觀念非常淡薄。這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀念勢(shì)必影響到學(xué)生的成長。開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究已經(jīng)成為本課題組成員的共識(shí)。(一)本課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能靠自身的水平來進(jìn)行，不能教條的強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)某些知識(shí)；教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用，教師不能直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。人本主義認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)〞的需要，“自我實(shí)現(xiàn)〞是人開展的根本動(dòng)力、追求目標(biāo)。教育的作用在于提供一個(gè)平安、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能主動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容：確立目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適宜的學(xué)習(xí)方法、控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。(二)本課題研究的實(shí)踐價(jià)值通過本課題的研究，要努力在教學(xué)實(shí)踐中到達(dá)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。主要實(shí)踐價(jià)值有：1、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠開拓學(xué)生自主管理的空間，促進(jìn)教育由管理型向養(yǎng)成型轉(zhuǎn)變。2、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠開拓學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)走出教室，走進(jìn)圖書館，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)因特網(wǎng)，走向社會(huì)，走向生活。3、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展能力。4、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力開展。5、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠提高課堂效率，打造高效課堂，促進(jìn)我校教育進(jìn)行質(zhì)量的提升。五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容〔一〕本課題研究的主要目標(biāo)1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。2、鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。3、充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法。4、促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立“以學(xué)生開展為本〞的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平?！捕潮菊n題研究的主要內(nèi)容1、學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究。〔1〕培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究?！?〕培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究?！?〕培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究?！?〕培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。〔5〕培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的研究?！?〕培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的綜合研究?！?〕以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究?！?〕以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有教師個(gè)人風(fēng)格的個(gè)性化課堂教學(xué)模式的研究?！?〕表達(dá)各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)課和典型課例研發(fā)的研究。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)的研究。〔1〕利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。〔2〕提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的開發(fā)的研究。六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施〔一〕本課題研究的主要過程、步驟本課題從2024年4月開始到2024年12月結(jié)題，大致分以下幾個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段：〔2024年4月--2024年8月〕建立課題組，共同討論研究方案，明確研究思路，完成課題設(shè)計(jì)。組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，召開課題組成員會(huì)議，明確課題研究的目的和意義，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工，責(zé)任到人。2、實(shí)施階段：〔2024年9月—2024年8月〕〔1〕按方案制定實(shí)驗(yàn)工作方案，發(fā)現(xiàn)問題，收集案例，開展研究。定期開展課題研究工作，收集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。結(jié)合教育教學(xué)理論分析整理文獻(xiàn)資料，構(gòu)建理論模型。〔2〕在相關(guān)年級(jí)采用問卷及訪談的形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，分析存在問題、形成原因。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)模式的策略體系和行動(dòng)方案?！?〕根據(jù)學(xué)校實(shí)際就學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)成創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的途徑、方法和措施。各子課題組分工實(shí)踐，子課題組組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施及方案修改，材料收集整理。3、總結(jié)評(píng)估階段：〔2024年9月—2024年12月〕各子課題組組長分別寫出子課題總結(jié)報(bào)告，收集課題組成員的課題成果；課題主持人寫好結(jié)題報(bào)告，作好結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收、鑒定準(zhǔn)備工作?！捕潮菊n題研究的主要措施１、調(diào)查研究法。以全校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的水平和差異為研究提供依據(jù)，并在研究中對(duì)學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查。２、文獻(xiàn)研究法。查閱教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒兄弟學(xué)校的教改成果，研究存在的問題和主要矛盾，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力的策略體系和行動(dòng)方案。３、實(shí)驗(yàn)研究法。本課題以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史六門學(xué)科，初一、初二、初三學(xué)生為研究對(duì)象，探索各學(xué)科、各年級(jí)段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)能力，有目的、有方案的實(shí)驗(yàn)。４、個(gè)案研究法。以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。七、完本錢課題研究的條件分析1、研究的資料我校是鹽城市“十一五〞教科研先進(jìn)集體，2024年獲市表彰“改革創(chuàng)新獎(jiǎng)〞。在市縣十一五課題研究中，我校取得了豐富的研究成果，積累了許多第一手資料。本課題組成員曾主持或參與的多項(xiàng)市縣課題并順利結(jié)題，在課題研究過程中，形成了大量成功的課例、案例及個(gè)案，積累大量的經(jīng)驗(yàn)，撰寫出許多優(yōu)秀的論文、教學(xué)隨筆，這些都將成為本課題研究的資料。2、研究的硬件設(shè)備我校已經(jīng)建成運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)，有多媒體教室7個(gè)，課題組成員每人都配備了筆記本電腦，學(xué)校為課題組在每個(gè)年級(jí)準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，便于做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。3、研究的經(jīng)費(fèi)①學(xué)校每年撥出一定的資金投入課題研究，補(bǔ)充課題研究所需的資料和設(shè)備。②課題組成員外出學(xué)習(xí)、研討及購置資料所需經(jīng)費(fèi)由學(xué)校審批報(bào)銷。③為鼓勵(lì)研究人員出成果，對(duì)課題研究做出較好成績的教師給予一定的精神與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。八、本課題研究的預(yù)期成果〔一〕階段性成果1、?七套中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)案例集?〔校本著作，完成時(shí)間：2024年6月〕2、各學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文〔完成時(shí)間：2024年6月〕3、?通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力策略研究?〔完成時(shí)間：2024年6月〕4、?開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式探究?〔完成時(shí)間：2024年6月〕5、?全縣初中生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告?〔完成時(shí)間：2024年6月〕〔二〕最終成果1、?初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略案例?〔校本著作，完成時(shí)間：2024年12月〕2、?學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略的研究的結(jié)題報(bào)告?〔論文，完成時(shí)間：2024年12月〕九、課題承擔(dān)者科研水平及分工本課題組的負(fù)責(zé)人和參與者多為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，有較強(qiáng)的教科研能力，完全能完本錢課題的各項(xiàng)研究任務(wù)。其中，學(xué)校中層以上干部8人，來自教務(wù)處、教科室、政教處、校長辦公室等多個(gè)職能處室，能有效的組織全校力量參與課題的相關(guān)研究；有縣級(jí)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手以上骨干教師6人，其他同志均為各學(xué)科教研組長和備課組長，他們都有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能整合全校資源進(jìn)行課題研究，能方便的將本課題研究成果在全校推廣，甚至通過示范課、講座等形式在縣內(nèi)外交流，能較好的發(fā)揮課題研究的輻射作用。1、姜為?。航K省優(yōu)秀教師，鹽城市模范校長，連續(xù)多年獲得響水縣優(yōu)秀校長表彰，響水縣物理學(xué)科帶頭人。分工：課題組組長，組織協(xié)調(diào)整合全校課題研究力量，指導(dǎo)籌劃課題研究的方向、進(jìn)度。2、孫勇：響水縣十佳青年教師獲得者，三次獲得響水縣優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)，鹽城市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。校教務(wù)處主任。分工：具體負(fù)責(zé)課題管理和設(shè)計(jì)及報(bào)告的撰寫。3、顧國祥：鹽城市優(yōu)秀教育工作者，校政教處主任。張春生：鹽城市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，政教處副主任。林永凱：響水縣物理優(yōu)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，教科室副主任。分工：學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，物理課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查。4、吳春雷：響水縣優(yōu)秀教育工作者，校教科室主任。單兵：響水縣英語教學(xué)骨干，教務(wù)處副主任。張海玲：響水縣英語教學(xué)能手，英語備課組長。分工：英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究，在雙語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。5、潘正標(biāo)：響水縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，鹽城市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，屢次在全縣開設(shè)講座和示范課。陳麗萍：數(shù)學(xué)備課組織，數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)教研方面有專長。分工：數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究。6、劉素霞：響水縣語文學(xué)科帶頭人。張平：市縣優(yōu)秀班主任，語文骨干教師。張翼：歷史學(xué)科骨干，屢次撰寫學(xué)生教育隨筆，在全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟中屢次被評(píng)為“網(wǎng)絡(luò)之星〞。分工：語文及歷史等文科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的研究。?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究?課題中期研究報(bào)告建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)孫海英一、問題的提出1、從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來看。社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)開展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身開展的愿望和終身開展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。2、從我國新一輪課程改革的開展趨勢(shì)來看。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我〞的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和開展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。4、從學(xué)校自身的環(huán)境和開展來看。我校學(xué)生生數(shù)多,學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。同時(shí)，學(xué)生家長外出打工者很多,學(xué)生在家無人管教，導(dǎo)致學(xué)生自覺性下降，無學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我監(jiān)控意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，故提出本課題的研究。二、研究目的從學(xué)的方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)；從教的方面來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用即導(dǎo)趣〔激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣〕、導(dǎo)向〔揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向〕、導(dǎo)疑〔激起疑問、引發(fā)思維〕、導(dǎo)法〔指導(dǎo)學(xué)法、授以技能〕、導(dǎo)饋〔引導(dǎo)反響、及時(shí)矯正〕等，從而使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合，綜合發(fā)揮各項(xiàng)教育因素的作用，全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。促使全體學(xué)生素質(zhì)全面開展，個(gè)性健康開展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)。通過參加?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究?的研究，可以實(shí)現(xiàn)：1、促進(jìn)教師更新教育觀念，提高課堂教學(xué)效益。更新教師教學(xué)觀念，提高教師的科研素質(zhì)；進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。2、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略。3、初步探明培養(yǎng)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4、初步建立自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試方法和評(píng)價(jià)方法，從而正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三．研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑對(duì)自主學(xué)習(xí)有關(guān)理論及相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的特征、條件、培養(yǎng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)等進(jìn)行初步的界定。2、調(diào)查研究法：對(duì)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析，明確課題研究的起點(diǎn)，為客觀地評(píng)價(jià)研究成果提供事實(shí)依據(jù)?！舱{(diào)查問卷〕3、實(shí)驗(yàn)研究法：對(duì)初步確定的研究內(nèi)容進(jìn)行預(yù)案實(shí)驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)其效度。4、個(gè)案研究：調(diào)查研究與比較研究相結(jié)合；個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合；定期反思與跟蹤調(diào)查相結(jié)合。四、研究階段：第一階段：準(zhǔn)備階段〔2024.3－2024.6〕學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況,寫出調(diào)查報(bào)告和數(shù)據(jù)分析表。2024年6月孫海英同志進(jìn)行調(diào)查分析，寫出了?小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查具體情況如下：本次調(diào)查方法為問卷調(diào)查法，以筆答問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。本次問卷涉及學(xué)習(xí)責(zé)任感和興趣、教學(xué)方式、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度等方面。包括學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知、感興趣程度、學(xué)習(xí)教學(xué)方式認(rèn)識(shí)、對(duì)老師和家長指導(dǎo)自己自學(xué)的方式認(rèn)識(shí)及自學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。從中發(fā)現(xiàn)：該五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，渴望得到自主、開放的學(xué)習(xí)，不想受老師、家長等外在教育手段的限制，但缺乏獨(dú)立解決問題的能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，依賴性強(qiáng)。教師和家長的教育思想陳舊，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)工做創(chuàng)新少，無視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力培養(yǎng)。。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段前期〔2024.7－2024.1〕，確定了中心校六年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，著重研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)心理定勢(shì)。針對(duì)在調(diào)查中存在的問題，實(shí)驗(yàn)老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和生活自強(qiáng)意識(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)者每次考試自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每單元自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，每周進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)；2．學(xué)習(xí)者積極開展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)和掌握；3．所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都必須積極投入，舉手率100%，哪怕說錯(cuò)了也得發(fā)言，使之從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)；4．學(xué)習(xí)者能及時(shí)預(yù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。通過半年的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生都有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成了自主學(xué)習(xí)心理定勢(shì)。第三階段：實(shí)驗(yàn)階段中期(2024.3—2024.6)，構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。此階段，成立了以孫海英老師為核心的課改實(shí)驗(yàn)小組，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)情況每周進(jìn)行反思，定期小結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，各實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的課改實(shí)驗(yàn)個(gè)案集〔反思、心得、階段性研究小結(jié)、階段性成果〕。第四階段：中期驗(yàn)收階段〔2024.9-2024.12〕，寫出階段性報(bào)告，請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行中期評(píng)估驗(yàn)收。根據(jù)市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)和要求，收集有關(guān)的材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行反思，對(duì)本課題進(jìn)行系統(tǒng)梳理總結(jié)，寫出階段性報(bào)告，請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行中期評(píng)估驗(yàn)收，為下一步深入研究和成果推廣及結(jié)題奠定根底。第五階段：課題研究成果總結(jié)及申報(bào)階段〔2024.12-2024.6〕，此階段主要完本錢課題的成果收集、整理、分類、成冊(cè)及成果申報(bào)工作。五、研究管理本課題在市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，通過抓好課題組成員的理論學(xué)習(xí)，專家指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師研討、學(xué)生調(diào)查、自主評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)、及時(shí)總結(jié)和鼓勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)，保證了課題研究的系統(tǒng)化、正?；涂茖W(xué)化。1、制定總方案：2024年4月課題組制定了課題實(shí)施總方案及子課題研究方案。為本課題的順利實(shí)施奠定了良好的根底。2、理論學(xué)習(xí)：課題組骨干成員屢次通過學(xué)習(xí)和交流，對(duì)課題研究中常常存在的一些錯(cuò)誤傾向進(jìn)行了辨析，使得我們對(duì)課題研究中存在的問題有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為課題研究的順利進(jìn)行打下了良好的根底。3、專家引領(lǐng)：為了將課題實(shí)驗(yàn)推向深入，克服教師在課題實(shí)驗(yàn)中起點(diǎn)低、理論水平低的缺乏，先后聘請(qǐng)縣教研室教研員裔小濤同志開設(shè)了專題講座。更新了教師的理念，拓寬了教師的視野，提升了教師的教育、教學(xué)科研能力。4、教學(xué)實(shí)驗(yàn)：研究過程中共上賽教課20多節(jié)，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、地方、美術(shù)、體育等學(xué)科，為實(shí)驗(yàn)提供了第一手資料。5、教師研討：學(xué)校圍繞“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略〞及“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式〞為主題，召開了屢次專題研討活動(dòng)。主要探討了在自主課堂里教師如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)。6、學(xué)生調(diào)查：先后屢次對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策狀況，進(jìn)行調(diào)查和分析。7、學(xué)生沙龍：2024年3月，孫海英同志在所教班級(jí)舉辦了以“我是怎樣自主學(xué)習(xí)的〞為主題的學(xué)生沙龍。同學(xué)們就課余時(shí)間安排、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)等主題寫出了自己的學(xué)習(xí)心得，并派代表全班交流。沙龍取得了預(yù)期的效果。8、及時(shí)總結(jié)：研究過程中要求研究人員每學(xué)期都必須寫一份階段性研究總結(jié)。六、研究內(nèi)容〔一〕課題研究內(nèi)容該課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。主要研究內(nèi)容如下：1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的研究：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)價(jià)值，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這種習(xí)慣和興趣應(yīng)表達(dá)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等各環(huán)節(jié)中。2、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究：突破傳統(tǒng)的雙基目標(biāo)，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的角度，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)三點(diǎn)目標(biāo)“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)〞,構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究。3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——教師新授——穩(wěn)固練習(xí)——課堂小結(jié)〞，這是單一的傳授知識(shí)過程。為突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)〞變成“會(huì)學(xué)〞，我們采用了“構(gòu)建情境，自主嘗試----自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)----構(gòu)建活動(dòng)，自我展示----自主反思，活動(dòng)延伸〞的模式。4、課堂教學(xué)情感研究：營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生由“苦學(xué)〞變?yōu)椤皹穼W(xué)〞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、課后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂于研究，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。七．課題研究成效1、學(xué)生自主意識(shí)、自主能力得到了增強(qiáng)和提高。通過“課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)〞、“調(diào)查訪談〞、“自主評(píng)價(jià)〞、“學(xué)生沙龍〞等研究活動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)、自我監(jiān)控能力、自主創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)和提高。2、教師的教育教學(xué)能力和科研能力得到提高。(1)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文：孫海英老師?轉(zhuǎn)變教學(xué)方式實(shí)施有效對(duì)話?發(fā)表于?新課程導(dǎo)學(xué)?2024.11，?對(duì)有效開展小學(xué)語文教學(xué)的思考?發(fā)表于?考試周刊?2024.11，?淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力?發(fā)表于?金色年華?2024.4；張亞萍老師?不該被遺忘的角落?獲縣一等獎(jiǎng)；仇霞老師?“五導(dǎo)〞模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用?發(fā)表于?教師報(bào)?2024.6，?由讀錯(cuò)“桿〞所想到的?發(fā)表于?文理導(dǎo)航?2024.7，?“導(dǎo)學(xué)制〞課堂教學(xué)模式之有效導(dǎo)練?發(fā)表于?小學(xué)教學(xué)參考?2024.3.張慧老師?淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情景教學(xué)法?發(fā)表于?名校?，?淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)?發(fā)表于?小學(xué)教學(xué)參考?2024.2.(2)公開課展示:孫海英老師執(zhí)教的?小鷹學(xué)飛?在縣綠色課堂教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，?石榴?一課在鹽城市農(nóng)村組綠色課堂評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；仇霞老師執(zhí)教的?字的對(duì)稱?在建湖縣綠色課堂評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，張慧老師執(zhí)教的?望月?獲縣“三人行〞課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。八、課題研究中存在的問題或缺乏具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、調(diào)查的學(xué)生具有一定的局限性，大多集中在上岡小學(xué)，沒有走出去在更大范圍內(nèi)做調(diào)查研究，代表性受到一定程度的影響；2、受傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的影響，教師對(duì)課題研究缺少足夠的熱情，研究工作還停留在理論的層面上。3、教師對(duì)課題研究缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能恰當(dāng)整合課題與教學(xué)，擔(dān)憂搞課題研究會(huì)影響教學(xué)效率，故不愿意去實(shí)驗(yàn)。4、受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)空較少，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陳舊，滿足于死記硬背和機(jī)械模仿，上課不善于積極思維，不愿意發(fā)表自己的見解，影響了自主學(xué)習(xí)的效率。九、下階段研究方案及確保最終成果的主要措施課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實(shí)驗(yàn)過程中也存在著許許多多缺乏的地方，因此，提出如下努力方向：1、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的開展。鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。2、針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測(cè)到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。3、做好跟蹤研究。加強(qiáng)解決問題的策略的研究，進(jìn)行有效性的探索，對(duì)前期的研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的研究成果。修訂和建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的教學(xué)模式和評(píng)估體系；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系研究；?小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐?開題報(bào)告作者：楊建彬點(diǎn)擊數(shù)：2594時(shí)間：2024-12-3114:32:15?小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐?開題報(bào)告第一局部課題研究論證報(bào)告第二局部課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告第一局部:課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景和要解決的問題〔一〕課題提出的背景1.課程改革的需要。?根底教育課程改革綱要?中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同開展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)〞。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新課程的實(shí)施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力狀況并不容樂觀。2.我校教學(xué)實(shí)踐的需要。根據(jù)實(shí)際，我校提出了“綠色教育〞的課改設(shè)想，所以構(gòu)建“綠色課堂〞成為其中一項(xiàng)非常重要的工作?！昂椭C、高效、可持續(xù)〞的課堂教學(xué)開展方向，向我們提出了教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得踏實(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此根底上，將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并將此種意識(shí)形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能提高學(xué)習(xí)的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入開展。基于上述情況我選擇了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐〞這一課題，旨在認(rèn)真研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并將此種意識(shí)形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的根底，促進(jìn)新課程改革的深入開展?！捕骋鉀Q的主要問題通過本課題的研究，力圖解決以下問題：1．通過本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀念，使參與、自主、探究的理念落在實(shí)處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個(gè)整體的提升。2.通過本課題的研究，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求展開，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)參與、探究，滿足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3．通過本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)。使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)的效率。4.通過本課題的研究，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。重視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處〔一〕國內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，聯(lián)合國教科文組織編著的?學(xué)會(huì)生存?提出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人〞。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體〞或“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)〞是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進(jìn)展。20世紀(jì)60年代美國北海卡羅萊那大學(xué)的約翰？卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí)理論〞。20世紀(jì)60年代末70年代初美國的布盧姆加以開展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)〞為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的?讓課堂煥發(fā)生命的活力?一文指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生讓班級(jí)充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神開展主動(dòng)權(quán)還給師生讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。魏書生在長期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)開展對(duì)教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂學(xué)愿學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面開展?！捕逞芯縿?chuàng)新之處本課題的研究，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)與我校正在進(jìn)行的“綠色〞課堂教學(xué)研究相結(jié)合，充分表達(dá)其“和諧、高效、可持續(xù)〞的課堂教學(xué)特色，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動(dòng)的異彩。通過本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓陽光布滿教室的每一個(gè)角落。三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值〔一〕實(shí)踐意義研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義。1．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)，逐步到達(dá)離開教師會(huì)學(xué)習(xí)，離開教室會(huì)學(xué)習(xí)，離開學(xué)校會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。2．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)πW(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項(xiàng)灌輸知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力上來，滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展的能力。3．培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生各項(xiàng)能力開展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4．培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽課、主動(dòng)識(shí)別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。〔二〕課題研究的理論價(jià)值1.科研價(jià)值理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇和探究最正確的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長的實(shí)踐策略，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)流程。2.育人價(jià)值建立平等新型的師生關(guān)系，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。3.工作價(jià)值通過實(shí)驗(yàn)研究，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)開展水平進(jìn)行有益的探討。同時(shí)使減負(fù)增效落到實(shí)處，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原那么〔一〕理論依據(jù)1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。2．課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生開展為本，以圍繞學(xué)生的開展展開。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。〞3．德國資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠〔1790-1866〕說過；"科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們"；又說："一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。"英國的斯賓塞也說過："在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"美國實(shí)用主義教育家杜威曾認(rèn)為："學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識(shí)的方法。"4.系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。〔二〕課題研究遵循的原那么1.主體性原那么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須充分表達(dá)學(xué)生主體性原那么，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、開展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。2.整體性原那么。實(shí)驗(yàn)過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科中全面展開。3.實(shí)踐性原那么。這一原那么的提出注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，開展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠克服根底教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟渠道。4.興趣性原那么。“興趣是最好的老師〞，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主開展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)〞中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)〞中開展，在“合作〞中增知，在“探究〞中創(chuàng)新。5.反響性原那么。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過程，存在著反響的機(jī)制。對(duì)學(xué)生來說，反響能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對(duì)教師來說，反響可了解教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效能。6.科學(xué)性原那么。在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在問題的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。另外，評(píng)價(jià)性的標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也要注重層次性，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、完成課題研究的可行性分析1.教育部在根底教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)和改革，提出了根底教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧開展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。主管教學(xué)副校長任課題組負(fù)責(zé)人，課題組成員中有1位自治區(qū)級(jí)骨干教師，2位市級(jí)骨干教師。他們?cè)趯W(xué)科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施。3．課題組將定期聘請(qǐng)專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。5．對(duì)于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項(xiàng)與研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性。因?yàn)橛辛艘陨蠗l件，我們一定能很好地完本錢課題的研究任務(wù)！第二局部：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告一、本課題研究所涉及的主要概念的界定我們把課題的研究界定在“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐〞的范疇之內(nèi)，因此，對(duì)有關(guān)概念做以下界定：１.小學(xué)生：指九年義務(wù)教育階段在小學(xué)讀書的學(xué)生１――６年級(jí)學(xué)生。2．自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)；三是學(xué)生會(huì)學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)〔一〕課題的理論假設(shè)把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、開放而有活力的新型教學(xué)課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者；不再是喋喋不休的“講師〞，而是循循善誘的導(dǎo)師；不再是居高臨下的控制信息的權(quán)威，而是與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同開展的“平等中的首席〞。學(xué)生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學(xué)習(xí)的主人；不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有思想、有見解、有個(gè)性的不斷開展的生命。師生之間也不再是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系，是教學(xué)相長的互動(dòng)關(guān)系?！捕逞芯磕繕?biāo)1.通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，探討出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和課堂教學(xué)的一般性模式，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率，形本錢校教改特色，深化教育教學(xué)改革。2.通過實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育條件和教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性上得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)開展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的根底。3.通過課題的研究與實(shí)踐，促使廣闊教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立起“以學(xué)生開展為本〞的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研