單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂完善了義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體目標(biāo)，對(duì)一線教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從核心素養(yǎng)培育的角度進(jìn)行單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)，有目的、有重點(diǎn)地完成知識(shí)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)從知識(shí)傳遞型轉(zhuǎn)變成知識(shí)建構(gòu)型。設(shè)計(jì)時(shí)，要明確單元學(xué)歷案的概念及設(shè)計(jì)目的，結(jié)合教材的編排特色，根據(jù)學(xué)期規(guī)劃，調(diào)整單元課時(shí)數(shù)、確定單元主題、設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)歷案，并依據(jù)方案進(jìn)行教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；單元學(xué)歷案在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)忽視語文學(xué)科本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，機(jī)械地割裂教學(xué)目標(biāo)。他們對(duì)于一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，采用單一的教學(xué)方式，總是希望能代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、體驗(yàn)和表達(dá)，教學(xué)評(píng)價(jià)生硬，學(xué)生無法真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語文的方式解決生活中的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出，課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)確立［1］4，并且課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)［1］19。由此可見，在新課標(biāo)的要求下，語文任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，聚焦學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”以及“何以學(xué)習(xí)”，探索指向核心素養(yǎng)的以單元為設(shè)計(jì)單位的教學(xué)方案。要將“以教為主”的教案改變成“讓不同學(xué)生經(jīng)歷不同學(xué)習(xí)”的“助學(xué)”方案，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架。接下來，以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)為例，探究單元學(xué)歷案的建構(gòu)路徑。一、單元學(xué)歷案的概念及設(shè)計(jì)目的單元學(xué)習(xí)是圍繞同一目標(biāo)設(shè)置多次學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的一個(gè)完整、規(guī)范、一致的教學(xué)實(shí)踐。單元作為課程單位，必須體現(xiàn)五個(gè)自成一體的課程要素，也就是需求（為什么學(xué)）、目標(biāo)（期望學(xué)會(huì)什么）、內(nèi)容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)）、評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)了沒有）。當(dāng)這五個(gè)要素達(dá)成內(nèi)在的高度一致，才能構(gòu)成完整的教育事件。［2］單元學(xué)歷案是將教材單元中的幾篇文章整合成“單元概覽”，構(gòu)成一個(gè)圍繞素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐流程，也就是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)之案”。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)重在創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境，引導(dǎo)教師從“課時(shí)教案”走向以應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題為主的“單元學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”。［2］因此，制作一個(gè)“單元概覽”不是簡單地將某單元的主要教學(xué)內(nèi)容概括起來即可，而是要以服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為基本理念，以新課標(biāo)、教材編寫意圖與學(xué)情為依據(jù)，站在學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的立場下開發(fā)出微型的課程文本。只有這樣，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)歷案才會(huì)充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、課程視角和學(xué)習(xí)立場，形成有效的助學(xué)支架，打通學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的“最后一公里”，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。二、規(guī)劃學(xué)期單元，設(shè)計(jì)單元概覽如何設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案？想要確定單元主題和課時(shí)，其前提是整體規(guī)劃好學(xué)期單元，依據(jù)課程方案對(duì)相關(guān)學(xué)科的周課時(shí)規(guī)定，研判課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求與教材編排，搭建好一個(gè)學(xué)期的單元架構(gòu)［3］。首先，要結(jié)合教材的編排和學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求，以及單元學(xué)歷案的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，規(guī)劃好整個(gè)學(xué)期的單元內(nèi)容和單元數(shù)。其次，圍繞核心素養(yǎng)、時(shí)間、學(xué)習(xí)資源，對(duì)應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，依托教材的單元內(nèi)容綜合規(guī)劃單元主題，再確定單元學(xué)歷案的名稱。最后，根據(jù)新課標(biāo)中周課時(shí)的規(guī)定，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)數(shù)和單個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，梳理出每個(gè)課時(shí)的核心教學(xué)任務(wù)和完成任務(wù)的策略，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之激發(fā)積極探究、自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。（一）結(jié)合教材編排，調(diào)整單元課時(shí)數(shù)規(guī)劃一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教材編排特點(diǎn)、新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)期總課時(shí)，確定該單元的課時(shí)數(shù)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容由單元主題與語文要素雙線交織推進(jìn)，而二年級(jí)上冊(cè)有培養(yǎng)“講故事”能力的教學(xué)要求。因此，在分配與調(diào)整課時(shí)的時(shí)候，凡是涉及“講故事”這一能力的相關(guān)教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，要注意預(yù)留更多的時(shí)間。相應(yīng)地，識(shí)字等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，用的課時(shí)可以相對(duì)減少。整體來看，將教材中的教學(xué)內(nèi)容分配調(diào)整后，應(yīng)該形成相互聯(lián)系、相互貫通的單元概覽學(xué)歷案。（二）根據(jù)學(xué)期規(guī)劃，確定單元主題單元主題要綜合一個(gè)學(xué)期的整體教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合教材中各單元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)資源來確定。確定好主題后，從人文的角度給學(xué)歷案命名，便于學(xué)生從單元學(xué)歷案的命名就能馬上抓住該單元的學(xué)習(xí)方向。由于單元主題的規(guī)劃建立在人文主題的基礎(chǔ)上，因此教師還要站在學(xué)生的立場和角度上去思考，在大標(biāo)題下用不同的行為動(dòng)詞擬定學(xué)生如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的小標(biāo)題，以免人文主題過于寬泛而讓學(xué)生感到不知所措。如果查看教材，可以發(fā)現(xiàn)教材編寫者往往只把該單元的人文主題列在“教師教學(xué)用書”里，至于教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)沒有明確的指向，學(xué)習(xí)任務(wù)也設(shè)置得比較籠統(tǒng)模糊。因此，要規(guī)劃好單元主題教學(xué)，教師要根據(jù)該單元所選文本的文體特點(diǎn)進(jìn)行提煉，為之后確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。如果以二年級(jí)上冊(cè)第15到第18課為一個(gè)單元，這個(gè)單元以感悟革命先輩心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為人文主題，所選文本以寫人為體類特征，因此該單元的單元主題可以命名為“緬懷革命先輩”。又如，如果以二年級(jí)上冊(cè)第4到第7課為一個(gè)單元，這個(gè)單元以兒童生活為人文主題，遵循“遵體而教，依體而學(xué)”的語文教學(xué)規(guī)律，可以從敘事類文體的特點(diǎn)和學(xué)生“講故事”的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備出發(fā)，將該單元主題命名為“體驗(yàn)童年生活”。教師要關(guān)注單篇文本與所屬單元中其他文本在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的關(guān)系，站在任務(wù)群的角度予以設(shè)計(jì)，這樣才能促使學(xué)生有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)［4］。（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)確定好課時(shí)分配和單元主題后，教師要規(guī)劃該單元的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)數(shù)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)確定好的目標(biāo)梳理出每個(gè)課時(shí)的核心教學(xué)任務(wù)和完成任務(wù)的策略，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上以積極的態(tài)度自主學(xué)習(xí)。在對(duì)應(yīng)需求、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)課程要素設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，教師要依次完成四個(gè)主要步驟。以“緬懷革命先輩”主題單元為例，表1是筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的單元學(xué)歷案概覽表，每個(gè)步驟都對(duì)該單元主題教學(xué)進(jìn)行推進(jìn)。第一步，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。筆者將第一個(gè)板塊設(shè)計(jì)為“你敢接受挑戰(zhàn)嗎？”，并安排了“紅色之旅”的任務(wù)，這為學(xué)生探究該單元的文化主題確定了大方向。由于文本中的社會(huì)環(huán)境與學(xué)生的生活有差異，為了讓學(xué)生更好地理解革命前輩的偉大之處，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者選擇以詞語為閱讀理解的關(guān)鍵切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式理解文本中的詞語，從而深入體會(huì)文本內(nèi)涵與文中之情。第二步，確定實(shí)施策略。如何學(xué)習(xí)不同文體的文章？教師應(yīng)該在整體把握教材語文要素系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)每一冊(cè)、每一單元中的語文要素進(jìn)行深入研究、統(tǒng)整，從而令其具備結(jié)構(gòu)性、整體性、系統(tǒng)性。［5］教師要讓學(xué)生明白，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)他們“需要學(xué)什么”（第二板塊），主動(dòng)勾連已有經(jīng)驗(yàn)和單元中的知識(shí)點(diǎn)。師生一起進(jìn)行信息的重組和加工，共同歸納各課時(shí)主題及關(guān)系綱要圖，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本的深入閱讀、理解，在思考和表達(dá)中感悟人物品質(zhì)。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)該單元的心理準(zhǔn)備，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成螺旋上升的體系。第三步，確定教學(xué)目標(biāo)。第三板塊中，教師要研究學(xué)情和相關(guān)資源，依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下整合課時(shí)目標(biāo)，并將單元目標(biāo)落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)中。同時(shí)還要注意單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要以規(guī)范的語言進(jìn)行陳述，比如“通過多種方法識(shí)記生字詞，正確流利地朗讀課文”，或是“感受革命領(lǐng)袖和革命先輩的精神，講述他們的感人故事”等，這樣的陳述清晰具體地呈現(xiàn)了“學(xué)生將學(xué)會(huì)什么”，有利于學(xué)生依據(jù)指示自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。第四步，提出建議。從“給你支招”的板塊名稱就可以看出，這個(gè)環(huán)節(jié)是用通俗的語言告訴學(xué)生需要解決什么問題，解決這個(gè)問題需要哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，以及該單元的學(xué)習(xí)將幫助自己“學(xué)會(huì)什么”。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源和運(yùn)用知識(shí)的建議。在該單元中，學(xué)生要“能通過多種途徑理解重點(diǎn)詞句，并以此了解課文內(nèi)容”，需要在四篇寫人的文本中積累并提煉出講故事的方法再加以運(yùn)用。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)每一篇課文時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生把“講故事”的方法逐步提煉出來，便于學(xué)生利用更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源形成可遷移的知識(shí)技能。從單元學(xué)歷案概覽表中設(shè)計(jì)的任務(wù)來看，學(xué)生想要完成任務(wù)，需要對(duì)該單元、該課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容達(dá)到熟練且能靈活運(yùn)用的程度。在解決這類綜合性任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生不能對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，也就無法順利完成任務(wù)。以上任務(wù)的設(shè)計(jì)充分調(diào)用了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、思考、積累和運(yùn)用重點(diǎn)詞句，結(jié)合閱讀理解的感受拓展言語實(shí)踐活動(dòng)，較好地達(dá)到“講故事”能力的提升和崇敬革命先輩情感的生成。該單元共包含13個(gè)分課時(shí)，整個(gè)單元結(jié)構(gòu)中語文要素和言語實(shí)踐訓(xùn)練呈螺旋上升狀態(tài)。學(xué)習(xí)第一篇課文《八角樓上》之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照單元目錄梳理單元綱要圖，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)階段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會(huì)語境中的詞義，搭配《少年兒童學(xué)黨史》的整本書閱讀作為輔助，因此這一階段共分配了3個(gè)課時(shí)?！吨斓碌谋鈸?dān)》一文側(cè)重于通過捕捉關(guān)鍵詞體會(huì)人物的精神，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說是從感性閱讀走向理性閱讀的開始，同樣輔以《少年兒童學(xué)黨史》整本書閱讀指導(dǎo)和交流，需用3個(gè)課時(shí)?！峨y忘的潑水節(jié)》要用往日積累的詞語來交流自己對(duì)文中人物與場景的感受，這個(gè)任務(wù)綜合性強(qiáng)且具有開放性，對(duì)學(xué)生要求比較高，實(shí)踐時(shí)需要合作完成，還可以結(jié)合整本書閱讀的內(nèi)容來練習(xí)“講故事”的方法，故需3個(gè)課時(shí)完成?！秳⒑m》一文的教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語，并感悟劉胡蘭的人物品質(zhì)。這是本單元最后一篇精讀課文，學(xué)生以字詞理解文本的閱讀方法和“講故事”能力的培養(yǎng)已水到渠成，故需2個(gè)課時(shí)即可完成?！翱谡Z交際”部分的教學(xué)要結(jié)合貫穿整個(gè)單元教學(xué)的閱讀方法——“借助詞句了解課文內(nèi)容”來完成，需要2個(gè)課時(shí)。在這一階段，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將該單元掌握的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)的意識(shí)遷移到解決實(shí)際問題上，讓學(xué)生在文本中自主探究、在朗讀中體驗(yàn)表達(dá)、在互動(dòng)交流中拓展運(yùn)用，從喜歡具體的文本走向樂于接受挑戰(zhàn)。由此可見，基于素養(yǎng)本位的單元教學(xué)重視對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)意義的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生直接意義。三、設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)歷案，依方案實(shí)施教學(xué)課時(shí)學(xué)歷案是單元教學(xué)在課前、課中及課后三個(gè)階段的具體落實(shí)方案。按照課程視角、學(xué)習(xí)立場、專業(yè)方案的要求，課時(shí)學(xué)歷案的核心要素至少包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，而且應(yīng)當(dāng)保證核心要素的一致性。通常情況下，具體課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以直接采用評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)須保證與目標(biāo)相匹配，完成方式也要與學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式一致，同時(shí)綜合考慮時(shí)間、資源、環(huán)境、學(xué)情等因素，在學(xué)習(xí)中融入語文學(xué)科核心知識(shí)能力的培養(yǎng)。每個(gè)課時(shí)的任務(wù)串應(yīng)是承上啟下的關(guān)系，并且前后者之間要達(dá)成進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷提升。當(dāng)學(xué)生的自主探究遇到困難時(shí)，教師可以隨時(shí)介入，但在實(shí)現(xiàn)“破冰”之后