基于學(xué)情量化分析的主題復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)情定教學(xué)”，但是許多教師在分析學(xué)情時存在流于形式、內(nèi)容空泛等問題。文章梳理了學(xué)情量化分析的內(nèi)涵與價值，以“地質(zhì)/貌”單元的高考一輪復(fù)習(xí)為例，采用調(diào)查問卷等方法獲取數(shù)據(jù)，并運用SOLO分類理論在單元復(fù)習(xí)前、中、后的整個學(xué)習(xí)過程中，客觀、動態(tài)地量化分析學(xué)情，確定單元復(fù)習(xí)的重難點，規(guī)劃單元課時的安排，檢測單元復(fù)習(xí)的效果。【關(guān)鍵詞】學(xué)情量化分析；主題教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；SOLO分類理論新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)定教”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”，再次強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)情，指對學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息。［1］分析是設(shè)計和實施教學(xué)方案的基礎(chǔ)與起點，但是無論是在日常教學(xué)還是比賽活動中，不少教師都會習(xí)慣于依賴自己的經(jīng)驗，模糊地預(yù)估學(xué)生在知識和能力等方面的情況。這就使得他們的學(xué)情分析存在流于形式、內(nèi)容空泛等問題。由于“以數(shù)為據(jù)”的學(xué)情量化分析非常少，很可能導(dǎo)致他們接下來的教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。廣義上，學(xué)情分析研究的是學(xué)生發(fā)展的整體狀況，包括學(xué)生個體、群體成長的各個方面，比如生理、心理、智力、認知、興趣、情感、態(tài)度、價值觀等。狹義的學(xué)情分析特指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即與課堂教學(xué)直接相關(guān)的因素，如學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)水平等。在學(xué)情的分析上，有靜態(tài)分析和動態(tài)分析的界定方法。靜態(tài)的學(xué)情分析主要強調(diào)課前對學(xué)生的準備狀態(tài)進行分析。動態(tài)的學(xué)情分析不僅要關(guān)注課前的教學(xué)起點，也要關(guān)注課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注課后的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是關(guān)注整個學(xué)習(xí)全過程。借鑒狹義學(xué)情分析和動態(tài)學(xué)情分析的界定，筆者認為，學(xué)情量化分析應(yīng)該是教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平而開展的分析行為，是對所有直接影響學(xué)習(xí)的因素的觀察、調(diào)查、測量、描述、分析、診斷和評估，且貫穿教學(xué)前、中、后整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)情量化分析可以為教學(xué)的設(shè)計、調(diào)整和補救提供可靠依據(jù)，有助于提高教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性，利于教師的專業(yè)化發(fā)展。下面以“地質(zhì)/貌”的主題復(fù)習(xí)為例，根據(jù)SOLO分類理論，采用調(diào)查問卷等方法獲取數(shù)據(jù)并嘗試客觀、動態(tài)地分析學(xué)情。一、復(fù)習(xí)前的學(xué)情量化分析SOLO分類評價理論是教育心理學(xué)家彼格斯（Biggs）提出的分類理論，即將學(xué)生對問題的認知水平分為五個層次，對照每個層次的認知水平的描述，教師就能衡量學(xué)生達到的思維層次，從而幫助教師學(xué)情量化［2］。復(fù)習(xí)前的學(xué)情量化分析，可以通過調(diào)查問卷、診斷性測試等途徑獲取數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)的學(xué)情量化分析是確定主題復(fù)習(xí)重難點的可靠依據(jù)，因此教師可以從此處著手提高復(fù)習(xí)方案的針對性。在對課程標準、教材和高考命題情況進行分析后，我們可以梳理出“地質(zhì)/貌”主題下11個主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容：①地形、地貌特征的觀察與描述；②內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式及形成的地貌；③板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容及運用該學(xué)說解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象；④外力作用的表現(xiàn)形式及形成的地貌；⑤巖層新老關(guān)系與地質(zhì)作用先后順序的判斷；⑥巖石圈物質(zhì)循環(huán)；⑦河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程；⑧地質(zhì)作用過程的分析；⑨分析地形對自然地理要素的影響；⑩地形與人類活動的關(guān)系；?地震、滑坡、泥石流等常見地質(zhì)災(zāi)害的成因和避災(zāi)、防災(zāi)的措施。結(jié)合這11個內(nèi)容，教師整體設(shè)計主題復(fù)習(xí)體系框架（見圖1），幫助學(xué)生厘清“地質(zhì)/貌”主要知識的相互關(guān)系。體系框架為學(xué)生展示了整個主題教學(xué)中重要知識的相互關(guān)系，學(xué)生只要熟記框架，就不會遺漏某個關(guān)鍵知識，同時對“地質(zhì)/貌”變化的影響因素有大致的推斷方向。但是，對主題知識有了整體印象并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了體系中的具體知識。因此，為了了解學(xué)生對11個主要內(nèi)容的掌握情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式開展復(fù)習(xí)前的學(xué)情量化分析。問卷的主要內(nèi)容是羅列“地質(zhì)/貌”11項主要內(nèi)容，每個內(nèi)容給出5個等級的掌握情況供學(xué)生選擇。本次調(diào)查共向高三學(xué)生發(fā)放了270份問卷，收回265份有效問卷，回收率98.15%。統(tǒng)計分析收回的問卷后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在4個內(nèi)容的掌握上存在比較嚴重的問題，分別是巖層新老關(guān)系與地質(zhì)作用先后順序的判斷、河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、地質(zhì)作用過程的分析、板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容及運用該學(xué)說解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。如圖2所示，關(guān)于板塊構(gòu)造學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都處于一知半解的狀態(tài)，基本沒掌握的學(xué)生也有14.29%，合起來近七成的學(xué)生都沒能很好地掌握這方面的內(nèi)容，可見教師必須將這部分知識列為復(fù)習(xí)重點。而在地質(zhì)作用過程的分析方面，學(xué)生普遍反映在回答地質(zhì)作用過程類的問題時有很大的困難，因此教師可以運用SOLO分類理論直接觀察學(xué)生的作答情況，以此量化分析學(xué)生的掌握情況。根據(jù)SOLO分類理論，學(xué)生的回答層次由低到高可分為前結(jié)構(gòu)（同義反復(fù)，轉(zhuǎn)換，跳躍到個別細節(jié)上）、單點結(jié)構(gòu)（只能聯(lián)系單一事件進行概括）、多點結(jié)構(gòu)（只根據(jù)幾個有限的、孤立的事件進行概括）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗范圍內(nèi)利用相關(guān)知識進行概括）、抽象擴展結(jié)構(gòu)（能對未經(jīng)歷的情景進行概括），共五個層次［3］。此處筆者采用真題測評的方式獲得學(xué)生的回答情況，以此對比SOLO分類理論的層次描述得知學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次（見表1），選用的真題為2020年全國高考Ⅱ卷文科綜合第37題第（4）小題——說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程。對照學(xué)生的回答可見，學(xué)生1與學(xué)生2同義重復(fù)了考題“出露”“變成沙金”的關(guān)鍵詞句，而對于考題真正想要考查的“地質(zhì)作用過程”幾乎沒有提及，參照SOLO分類理論顯然屬于前結(jié)構(gòu)。以同樣的判斷方式，教師可以很好地分辨達到單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生。由此進行統(tǒng)計并量化分析后發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)前只有28%的學(xué)生達到了多點結(jié)構(gòu)水平，13%的學(xué)生達到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（見圖3），沒有學(xué)生達到抽象擴展結(jié)構(gòu)。可見，地質(zhì)作用過程的分析必然是本次復(fù)習(xí)的重中之重，需要在教學(xué)設(shè)計時規(guī)劃專門的課時進行突破與強化。對照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述可知，地質(zhì)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不少處于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4［4］。而這一水平也是質(zhì)量水平要求中的最高等級，凡是參加高考的學(xué)生都應(yīng)該達到這一水平。在這個水平下，學(xué)生要能對現(xiàn)實情境中的地理事象或問題中的多個因素進行綜合分析，這一要求大體與多點結(jié)構(gòu)及其以上的水平層次相當。因此，教師要在備考教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的回答達到多點結(jié)構(gòu)以上的水平。二、復(fù)習(xí)中的學(xué)情量化分析單元復(fù)習(xí)中的學(xué)情量化分析是監(jiān)測學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的重要手段，有助于教師根據(jù)學(xué)生的狀況及時調(diào)整復(fù)習(xí)進程，生成新的教學(xué)策略。張家輝等人對13個國內(nèi)外地理課程文件和5部地理學(xué)理論著作中的地理核心概念進行統(tǒng)計和分析，得出中學(xué)地理課程的核心概念包括位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境、人地關(guān)系共九個點［5］。地質(zhì)作用是自然地形、地貌形成的主要動力，對應(yīng)張家輝等人的觀點，可以確定地理過程和人地關(guān)系為“地質(zhì)/貌”部分教學(xué)內(nèi)容的核心概念。由于莊子在《知北游》中有“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”的語句，筆者有感而發(fā)，以“感知表象—分析成因—協(xié)調(diào)人地”的思路確定復(fù)習(xí)教學(xué)主題為“賞天地大美，析地質(zhì)過程，謀人地和諧”。復(fù)習(xí)教學(xué)的第一部分是表象感知，主要是以喀斯特地貌為例復(fù)習(xí)地形（貌）特點的觀察與描述，用時1節(jié)課；第二部分重點復(fù)習(xí)地質(zhì)作用，包括塑造地表形態(tài)的力量、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、構(gòu)造地貌的形成、河流地貌的發(fā)育、地質(zhì)過程分析方法等內(nèi)容，用時5節(jié)課；第三部分的重點是空間相互作用，主要復(fù)習(xí)地形對自然地理要素的影響，用時1節(jié)課；第四部分是人地協(xié)調(diào)，包括人類活動與地形的關(guān)系，常見地質(zhì)災(zāi)害的成因與避災(zāi)、防災(zāi)措施，用時2節(jié)課。貫穿整個復(fù)習(xí)教學(xué)過程的是地理學(xué)科的一般思維邏輯：“是什么—（在哪里）—為什么—有何影響—怎么辦”（見圖4）。如此一來，學(xué)生在完成本次主題復(fù)習(xí)后，不僅掌握了這一主題下的必備知識與地理原理，還可以運用同樣的思維邏輯去分析其他地理事象，這有助于學(xué)生地理視角和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在單元復(fù)習(xí)的過程中想要量化分析學(xué)情，教師首先要制訂一個科學(xué)合理的主題復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃。在確定了教學(xué)的思維邏輯和幾大部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容后，教師就可以著手設(shè)計過程性評價量表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況量化。表中要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)言、態(tài)度、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)行為，還有作業(yè)、筆記、地理拓展閱讀等紙面任務(wù)的完成情況，以及課堂隨測、點名提問等臨時測試結(jié)果，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評等方式多渠道、多主體地完成評價。比如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和復(fù)習(xí)的積極性，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理圖片、視頻等材料，以情境下具有創(chuàng)意的表現(xiàn)性任務(wù)作為復(fù)習(xí)中評價學(xué)生表現(xiàn)情況的載體。筆者設(shè)計了“我在龍門山國家地質(zhì)公園當解說員”的表現(xiàn)性任務(wù)，要求學(xué)生以解說員的身份在地質(zhì)公園的眾多地質(zhì)景觀中任選一個做口頭解說。如解說彭州市葛仙山峰叢是如何形成的，彭州市銀廠溝河谷地貌的特點及成因，彭州市白鹿鎮(zhèn)的“最牛教學(xué)樓”牛在何處等。學(xué)生要依托給出的圖片、視頻、景觀圖等材料進行口頭講解，重點考查是否能發(fā)現(xiàn)材料中體現(xiàn)出的地質(zhì)現(xiàn)象，并用簡單易懂的語言說清地質(zhì)的形成原因與特點，以此觀察學(xué)生對典型地質(zhì)（貌）的辨識能力。相對的還設(shè)計了“我是地質(zhì)學(xué)家”的表現(xiàn)性活動，學(xué)生要參考飛來峰的地質(zhì)剖面圖（見圖5），以學(xué)術(shù)小報告的形式分析飛來峰的形成原因。相對于口頭解說的簡明扼要，學(xué)術(shù)小報告的紙質(zhì)任務(wù)在語言的嚴謹度和分析的深度上有更高的要求。如圖5所示，這是飛來峰的一幅地質(zhì)剖面圖，學(xué)生要完成這一任務(wù)，一要具備一定的讀圖能力，能理解圖中給出的信息與提示；二是在分析中表現(xiàn)出地質(zhì)學(xué)家應(yīng)有的專業(yè)性，答到“點子”上。這一任務(wù)集中考查學(xué)生三個知識點：①能根據(jù)地質(zhì)剖面圖判斷巖層的新老關(guān)系；②能簡述飛來峰的含義；③能推斷飛來峰的成因。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，筆者圍繞這三個關(guān)鍵的知識點設(shè)計評價表，同時為了對應(yīng)地質(zhì)學(xué)家的專業(yè)性，地理術(shù)語的使用情況和邏輯的清晰程度也納入評價（見表2）。三、復(fù)習(xí)后的學(xué)情量化分析復(fù)習(xí)后的學(xué)情量化分析是檢測復(fù)習(xí)效果的重要手段，有助于教師根據(jù)反饋及時采取補救措施。為了突破地質(zhì)作用過程的分析這個難點，筆者特別規(guī)劃了1個課時在復(fù)習(xí)完成后以案例教學(xué)的方法再次幫助學(xué)生總結(jié)這部分的學(xué)科知識。依托具體案例和問題鏈，學(xué)生在探究活動中積極思考，從中掌握地理學(xué)科的思考方法，教師也可以在教學(xué)的最后階段再次量化分析學(xué)生的復(fù)習(xí)是否達標?！驹囶}節(jié)選1】和田玉的形成經(jīng)歷了漫長的時間。在距今十幾億年前，新疆南部還是一片海洋，白云巖廣布。3億至4億年前，巖漿侵入白云質(zhì)大理巖，最終形成玉石。喜馬拉雅運動開始后，山脈隆起，分布于山上原生礦處的稱為山料，產(chǎn)于河床中被磨圓的稱為籽料。請根據(jù)以上信息說明和田玉籽料的形成過程。［6］為了提高學(xué)生地質(zhì)作用過程的分析水平，此處主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用階段環(huán)節(jié)法、要素分析法、地理繪圖法和假設(shè)推斷法4種方法來總結(jié)該知識點。（1）階段環(huán)節(jié)法：遇到復(fù)雜的地質(zhì)作用過程問題時，應(yīng)根據(jù)地質(zhì)作用的時間先后，或地理事物的空間位置變化，將地質(zhì)作用過程劃分為不同的階段。本題中，和田玉籽料的形成過程可以從時間或空間的角度劃分為以下幾個階段進行分析（見圖6）。（2）要素分析法：分析地殼物質(zhì)遷移和地表形態(tài)的演變過程時，可以運用要素分析法將復(fù)雜的地質(zhì)作用過程分解為兩條線索。一是分析地殼物質(zhì)理化性質(zhì)變化和空間遷移的方向，二是能量轉(zhuǎn)化耗散過程（內(nèi)力和外力），再結(jié)合時空變化進行綜合分析。和田玉籽料的形成過程可以從物質(zhì)變化或者能量轉(zhuǎn)化的角度進行分析（見圖7）。（3）地理繪圖法：抽象的地質(zhì)作用過程可以結(jié)合階段環(huán)節(jié)法和要素分析法繪制示意圖或地理事物變化簡圖。比如，和田玉籽料的形成過程可以繪制成圖8的示意圖。遷移運用地理繪圖法，學(xué)生更容易理解整個地質(zhì)變動的演變過程。（4）假設(shè)推斷法：如果在判斷地質(zhì)作用時空順序時感到困難，可以使用假設(shè)推斷法。第一步，假設(shè)幾種可能；第二步，根據(jù)材料和地理原理尋找證據(jù)；第三步，逐一證偽或證實。比如在解答2021年全國高考地理甲卷第37題第（2）小題“分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程”時，就可以使用這種方法。山坡表面的粉沙有以下三種可能的物質(zhì)來源：①山體巖石崩塌、風化而成，②流水侵蝕、搬運、堆積而成，③風力侵蝕、搬運、堆積而成。根據(jù)圖示中堆積物的特點可以推出假設(shè)①不成立。根據(jù)題干給出的氣候資料和顆粒物的大小可推出假設(shè)②不成立。而題干描述的冬春季節(jié)多風、降水量少、沖積扇與沖積平原植被為草原，可以證實假設(shè)③成立。在實際解題過程中，學(xué)生要靈活選擇、運用某個分析方法，也可能需要綜合運用多種分析方法才能解答。為了幫助學(xué)生熟練運用習(xí)得的分析方法，教師在學(xué)生作答時要有意引導(dǎo)其主動分析、歸納解題思路。答題完畢后，教師以題為例，與學(xué)生一起總結(jié)出分析地質(zhì)作用過程的基本視角。①空間（尺度）視角：在分析宏觀地形、微觀地貌以及地表物質(zhì)性質(zhì)和空間的變化時，注重從空間（尺度）的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換來解答。②時間（演變）視角：根據(jù)地貌的“侵蝕循環(huán)”理論，立足“今生”推演“前世”，或者立足“今生”推測“未來”。③內(nèi)外力共同作用的視角：內(nèi)力作用使地表高低起伏，形成粗毛坯；外力作用對地表進行再塑造，使之趨于平緩。在分析和解答這類問題時，學(xué)生要注意時間性（發(fā)生、發(fā)展、演變的先后順序）、因果性（因果邏輯）、完整性（不要遺漏其中的過程）和精細性（把每一個過程都概括出來）。有了這樣的解題與答題規(guī)律，學(xué)生就能在日后的解題過程中有條不紊地解析和作答?？偨Y(jié)完畢后，筆者為學(xué)生設(shè)置了最終的總結(jié)性測試