3.3海水的運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理人教版

第三節(jié)海水的運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和要求1．了解海浪、潮汐和洋流是海水運(yùn)動(dòng)的基本形式。2．運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海浪、潮汐和洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響。3．結(jié)合實(shí)例說(shuō)明人類利用海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律開發(fā)海洋的主要途徑。教材設(shè)計(jì)思路依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)內(nèi)容主要圍繞海水運(yùn)動(dòng)展開，重點(diǎn)落實(shí)“運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一“內(nèi)容要求”。海水的運(yùn)動(dòng)形式復(fù)雜多樣。對(duì)于表層海水而言，其基本運(yùn)動(dòng)形式是海浪、潮汐和洋流。說(shuō)明“海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”，主要從以下幾方面著手。第一，海水運(yùn)動(dòng)大致可分為海浪、潮汐和洋流。海水運(yùn)動(dòng)的成因和分布規(guī)律較為復(fù)雜，課程標(biāo)準(zhǔn)要求在選擇性必修1中以洋流為例，具體闡述海水運(yùn)動(dòng)的成因和規(guī)律，因此本節(jié)的教材內(nèi)容不宜過(guò)深。第二，海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響，沿海地區(qū)的學(xué)生有生活體驗(yàn)，為了讓內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生也能有直觀的認(rèn)識(shí)，教材需要安排豐富的圖表資料及案例。第三，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”，但這種影響是相互的，教材也應(yīng)關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)海水運(yùn)動(dòng)的影響。海水運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏著能量，人類可以將海水運(yùn)動(dòng)的能量轉(zhuǎn)換為電能等資源。海水運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，人們通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和研究，基本掌握了這些規(guī)律，并加以利用。綜合上述分析，本節(jié)教材為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分“海浪”“潮汐”“洋流”三個(gè)標(biāo)題。在“海浪”部分，教材編排思路是“成因一影響”，內(nèi)容重點(diǎn)是海浪對(duì)人類活動(dòng)的影響。海浪有很多種類型，教材以最常見的風(fēng)浪為例解釋海浪。人們可以根據(jù)海浪預(yù)報(bào)，選擇適宜的海浪條件從事相關(guān)活動(dòng)。如沖浪需要較高的浪高，捕撈、勘探等需要風(fēng)平浪靜。在極端情況下，海嘯和風(fēng)暴潮會(huì)帶來(lái)巨浪，形成災(zāi)害。教材選擇1953年荷蘭風(fēng)暴潮作為“案例”，詳細(xì)說(shuō)明風(fēng)暴潮給荷蘭帶來(lái)的災(zāi)害，以及災(zāi)后荷蘭著手風(fēng)暴潮的防御。海浪會(huì)侵蝕海岸，人們可以通過(guò)工程措施和生物措施減緩海浪的侵蝕。教材以青島的海堤為例，說(shuō)明人類可以通過(guò)修建硬化海堤等一系列措施減緩海浪的侵蝕。在“潮汐”部分，教材編排思路是“成因一規(guī)律一影響”。其中，潮汐的成因和規(guī)律教材簡(jiǎn)單處理，不展開講解，也不需要學(xué)生掌握。對(duì)潮汐規(guī)律的解釋主要是為了呼應(yīng)節(jié)首的情境設(shè)計(jì)，不是本節(jié)重點(diǎn)。本節(jié)的重點(diǎn)是潮汐對(duì)人類活動(dòng)的影響。教材圖文并茂地說(shuō)明人們利用潮汐規(guī)律開展采集、養(yǎng)殖、發(fā)電等活動(dòng)，以使學(xué)生對(duì)潮汐有直觀的認(rèn)識(shí)。教材以錢塘江大橋?yàn)椤鞍咐保ㄟ^(guò)圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受潮汐的壯觀。教材設(shè)計(jì)題為“討論海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”的活動(dòng)，需要學(xué)生討論潮汐對(duì)趕海、游泳、觀潮、船舶進(jìn)出港口的影響。從而加深學(xué)生認(rèn)識(shí)海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。在“洋流”部分，教材編排思路是“分類一影響”。教材介紹洋流的分類僅簡(jiǎn)單提到寒、暖流的概念，是為了讓學(xué)生更好地理解洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響。教材一方面說(shuō)明洋流對(duì)人類活動(dòng)的間接影響，如洋流影響海洋生物資源，從而影響漁業(yè)捕撈；另一方面說(shuō)明洋流對(duì)人類活動(dòng)的直接影響，如航行、污染物擴(kuò)散等。案例“紐芬蘭漁場(chǎng)的形成與衰落”，說(shuō)明人類的過(guò)度捕撈和破壞將導(dǎo)致海洋生態(tài)環(huán)境失衡，雖然洋流沒(méi)有改變，但漁場(chǎng)不復(fù)存在，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖34所示。圖34第三章第三節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容要點(diǎn)說(shuō)明情境設(shè)計(jì)1．一直以來(lái)，潮汐都是人類活動(dòng)考慮的重要因素。尤其是大型軍事活動(dòng)，如大型登陸作戰(zhàn)，更加注重對(duì)潮汐規(guī)律的應(yīng)用。1944年的諾曼底登陸是一場(chǎng)海陸空多兵種合作的大會(huì)戰(zhàn)。各軍種都有自己的登陸要求，尤其是海軍和陸軍對(duì)登陸水位的要求截然相反，指揮部該如何安排軍事行動(dòng)呢？情境中的提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究。2．需要注意的是，指揮部是在綜合考慮天氣、海況等因素后確定的登陸日。情境中只強(qiáng)調(diào)指揮部對(duì)潮汐現(xiàn)象的應(yīng)用，不涉及各戰(zhàn)場(chǎng)具體的登陸情況（如5個(gè)灘頭有5個(gè)不同的登陸時(shí)刻），以及作戰(zhàn)情況。本情境也是一個(gè)歷史地理的綜合情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及解決地理問(wèn)題的能力。海浪1．海浪就是海里的波浪，主要包括風(fēng)浪和涌浪。由風(fēng)直接作用于海面而形成的波浪稱為風(fēng)浪。風(fēng)浪的外形不規(guī)則，波峰尖而短，波面兩側(cè)不對(duì)稱，波長(zhǎng)參差不齊，波面上常出現(xiàn)浪花，傳播方向與風(fēng)向一致。因引起風(fēng)浪的風(fēng)減弱或消失，風(fēng)浪離開風(fēng)吹的區(qū)域，形成涌浪，涌浪的外形平滑規(guī)則，波面較為平坦，兩側(cè)對(duì)稱，波長(zhǎng)較長(zhǎng)，波面上沒(méi)有浪花，傳播方向與風(fēng)向無(wú)關(guān)。風(fēng)浪或涌浪傳至岸邊的淺水區(qū)便形成近岸浪。近岸浪的傳播主要受水深的影響，當(dāng)水深小干波長(zhǎng)，波浪開始“觸底”，發(fā)生倒卷現(xiàn)象。2．波峰、波谷、波高、波長(zhǎng)是描述波浪形態(tài)的基本要素。圖3.20直觀形象地說(shuō)明了這幾個(gè)基本要素的含義及其相互關(guān)系。除此之外，海浪的周期（或頻率）也是描述海浪的要素之一。在海洋研究中，一般將波高、波長(zhǎng)、周期稱為海浪三大要素。3．海嘯是海浪的極端表現(xiàn)形式。例如，2004年印度洋大地震造成的海嘯，海浪波高達(dá)10余米，摧毀沿海建筑，夷平村鎮(zhèn)，對(duì)東南亞和南亞地區(qū)造成巨大人員傷亡。再如，2011年?yáng)|日本大地震引發(fā)的海嘯，波高最大達(dá)23.6米，對(duì)日本沿岸地區(qū)造成重大災(zāi)害。通常認(rèn)為，波高超過(guò)6米的海浪，就會(huì)對(duì)絕大多數(shù)船只造成威脅。4．強(qiáng)風(fēng)會(huì)引發(fā)風(fēng)暴潮。如強(qiáng)風(fēng)和潮汐疊加，往往會(huì)引發(fā)更具有破壞力的風(fēng)暴潮。風(fēng)暴潮發(fā)生時(shí)，海面會(huì)上升，容易引起沿海水位暴漲，發(fā)生海水倒灌，給沿海地區(qū)帶來(lái)巨大的災(zāi)難。形成嚴(yán)重風(fēng)暴潮有三個(gè)條件：第一，強(qiáng)烈而持久的強(qiáng)風(fēng)（向岸）；第二，地形平坦，如平緩的海灘或喇叭口狀的港灣；第三，同時(shí)發(fā)生天文大潮。人們通常將風(fēng)暴潮分為臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮和溫帶風(fēng)暴潮兩大類。臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮是由臺(tái)風(fēng)引起的，多發(fā)生于夏秋季節(jié)。溫帶風(fēng)暴潮是由溫帶氣旋引起的，多發(fā)生于春秋季節(jié)，夏季也偶爾發(fā)生。5．海堤和防波堤等保護(hù)海岸免受侵蝕的結(jié)構(gòu)，被稱為硬加固。海堤和防波堤都是平行于海岸修建的，海堤靠海一側(cè)會(huì)經(jīng)歷強(qiáng)烈的侵蝕，需要人們及時(shí)維護(hù)。在防波堤保護(hù)下的海岸附近能夠形成平靜的水域，但同時(shí)也有大量的沙石堆積。沿岸的硬加固出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，人們認(rèn)為硬加固雖然臨時(shí)轉(zhuǎn)移了海洋的能量，但對(duì)相鄰的海灘造成了巨大的影響。人們尋找其他方法代替硬加固，如人工育灘、向海灘輸送大量泥沙等。海岸沉積物的流失是海洋自身運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，即便人們每年花費(fèi)數(shù)千萬(wàn)修筑海岸也無(wú)法杜絕這種海岸侵蝕，人類只能通過(guò)一些措施減緩侵蝕。6．海岸防護(hù)林是為保護(hù)海岸和沿岸地帶而設(shè)置的防護(hù)林的統(tǒng)稱。處于海岸的不同地理位置需要營(yíng)造不同的防護(hù)林，如防風(fēng)固沙林、農(nóng)田防護(hù)林、水源涵養(yǎng)林、水土保持林、紅樹林等。與硬加固相比，這種生物措施的海岸保護(hù)不易造成惡性后果。7.1953年荷蘭遭受的風(fēng)暴潮是一次罕見而嚴(yán)重的災(zāi)難。此次風(fēng)暴潮之前荷蘭也修建有攔潮閘、防波堤等水利設(shè)施，而漲潮、強(qiáng)風(fēng)引起的巨浪與連續(xù)的暴雨同時(shí)出現(xiàn)，致使水位異常抬高，海浪侵入內(nèi)陸。災(zāi)后，荷蘭立刻進(jìn)行總體防洪規(guī)劃，開始修建工程巨大的三角洲工程。1997年，隨著馬斯蘭攔潮閘竣工，三角洲工程終于全部落成。這場(chǎng)歷經(jīng)40多年的建設(shè)為荷蘭提供了防洪安全屏障。在此之前，人們通常認(rèn)為熱帶地區(qū)是風(fēng)暴潮的多發(fā)地，溫帶國(guó)家和地區(qū)往往疏于防范。從1953年荷蘭風(fēng)暴潮災(zāi)害后，溫帶風(fēng)暴潮才被人們重視。潮汐1．潮汐是海水在月球、太陽(yáng)引潮力作用下產(chǎn)生的周期性運(yùn)動(dòng)。通常將海面的周期性垂直漲落叫潮汐；海水的周期性水平運(yùn)動(dòng)稱潮流。學(xué)生無(wú)須理解引潮力，也不用區(qū)分潮汐和潮流。教材沒(méi)有提出引潮力，只提到月球和太陽(yáng)對(duì)地球的引力。教材中的潮汐就是指海水的漲落，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)海水的周期性水平運(yùn)動(dòng)。觀測(cè)到兩次漲落，也就是出現(xiàn)兩次高潮和兩次低潮。但在實(shí)際中，受海盆深度、大小和形狀的影同，即前一次高潮和低潮的潮差與后一次的潮差大致相等，漲潮時(shí)間與落潮時(shí)間幾乎相等（約6二三）這種潮汐被稱為“半日潮”。在另一些地方，兩次漲落差別很大，即前一次的潮差與后一次的潮差相差很大，漲潮時(shí)間與落潮時(shí)間不等，這種潮汐被稱為“混合潮”。還有一些地方，在一個(gè)周期內(nèi)僅出現(xiàn)一次海水漲落，只有一次高潮和一次低潮，這種潮汐被稱為“全日潮”。教材中描述的是理想狀態(tài)的潮汐周期。3．潮汐漲落是有周期變化的。除全日周期變化外，還有半月周期、一月周期、一年周期及多年周期的變化等。潮汐現(xiàn)象的這種周期性變化，給潮汐預(yù)報(bào)帶來(lái)很大的方便。很久以前，人們就開始計(jì)算、預(yù)報(bào)潮汐?，F(xiàn)在中國(guó)海事服務(wù)網(wǎng)、國(guó)家海洋環(huán)境預(yù)報(bào)中心等網(wǎng)站都提供在線可查的潮汐預(yù)報(bào)。4．潮汐與人類活動(dòng)密切相關(guān)。潮間帶采集，就是俗稱的“趕海”。在沿海地區(qū)，人們會(huì)根據(jù)潮汐規(guī)律去海灘上打撈或采集海產(chǎn)品。現(xiàn)在趕?；顒?dòng)不僅僅是當(dāng)?shù)鼐用袢粘５幕顒?dòng)，還吸引著眾多旅游者前來(lái)體驗(yàn)。利用潮汐發(fā)展養(yǎng)殖，是沿海勞動(dòng)人民摸索出的方法。除了紫菜外，還可以養(yǎng)殖海帶、貝類。沿海港口建設(shè)中，準(zhǔn)確估算潮汐，就能估算港口、河道的合理挖掘面積，減少工程量。港口船舶可根據(jù)潮汐規(guī)律進(jìn)出港口，載重較大的船舶應(yīng)趕在漲潮時(shí)進(jìn)出。5．潮汐發(fā)電方面，目前應(yīng)用較為廣泛的是潮汐電站，即在海灣或河口筑攔潮大壩，利用潮位差，把潮汐位能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，通過(guò)水輪機(jī)進(jìn)行發(fā)電。只在漲潮或落潮時(shí)發(fā)電的稱為單向發(fā)電站；漲潮、落潮均能發(fā)電的被稱為雙向發(fā)電站。前者對(duì)發(fā)電機(jī)組要求較低，但只能利用一半的潮汐能；后者對(duì)發(fā)電機(jī)組要求較高，可以充分利用潮汐能（如浙江溫嶺潮汐電站）。潮汐發(fā)電潛力巨大，清潔無(wú)污染。潮汐電站的建設(shè)成本很高，因潮汐的日、月變化，還需額外配備相應(yīng)的調(diào)節(jié)設(shè)施，與其他電站組合發(fā)電。6．涌潮是一種河口潮汐。河口潮汐除了潮汐的一般特性之外，還受到河口形態(tài)、河床變化、河流徑流等因素的影響，計(jì)算潮汐時(shí)間與高差的方法更為復(fù)雜。錢塘江大潮就是世界著名的涌潮，其他大河河口如亞馬孫河、恒河等也有明顯的涌潮現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在每年中秋節(jié)前后各大媒體都會(huì)直播錢塘江大潮，世界各地的觀眾都能欣賞這一奇觀。潮汐不僅對(duì)人們生產(chǎn)和生活產(chǎn)生影響，還會(huì)影響人們的審美情趣。7．“活動(dòng)”中所列的若干活動(dòng)是從生活、生產(chǎn)方面選擇的較有代表性的活動(dòng)。還有沖浪、海釣、潛水等活動(dòng)，也可以進(jìn)行討論。海邊沖浪活動(dòng)應(yīng)避免落潮時(shí)段，可以選擇浪高較大的時(shí)間。人們海釣時(shí)喜歡選擇漲潮的時(shí)段，這期間魚類活動(dòng)比較活躍。有些潛水愛(ài)好者喜歡在潮汐現(xiàn)象最為明顯的日子潛水，利用海底較為湍急的潮汐流進(jìn)行探險(xiǎn)。洋流1．洋流有多種分類，教材中的暖流和寒流只是其中一種分法。根據(jù)成因的不同，洋流又可以分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。洋流的成因和規(guī)律均不是本節(jié)的重點(diǎn)，因此教材不進(jìn)行具體說(shuō)明。2．洋流具有非常大的規(guī)模，例如墨西哥灣暖流，寬度達(dá)60至80千米，深約700余米，流量相當(dāng)于世界陸地徑流總量的20多倍。3．圖3.26直觀地顯示寒暖流交匯處浮游生物的聚集狀況。阿根廷東南沿海并不是大型漁場(chǎng)，這里選用此圖是為了展示洋流交匯處的浮游生物，也為紐芬蘭漁場(chǎng)的形成進(jìn)行了解釋。4．寒暖流相遇，暖濕空氣經(jīng)過(guò)寒流流經(jīng)的海面，往往形成海霧，對(duì)海上航行不利。由于霧的形成原因復(fù)雜，教材沒(méi)有提及。5．設(shè)計(jì)紐芬蘭漁場(chǎng)的“案例”有兩個(gè)目的。第一是說(shuō)明寒暖流交匯海域易于形成大型漁場(chǎng)。從這一角度來(lái)理解海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。第二是說(shuō)明人類過(guò)度捕撈對(duì)海洋環(huán)境的影響。按理來(lái)說(shuō)，禁止鱈魚捕撈后，漁場(chǎng)自身寒暖流交匯的自然條件沒(méi)有改變，魚群應(yīng)該很快恢復(fù)。但20多年過(guò)去了，鱈魚資源仍然沒(méi)有恢復(fù)。這說(shuō)明人類過(guò)度捕撈破壞的是整個(gè)海洋生態(tài)環(huán)境。這種生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)極其緩慢，甚至不可逆。教學(xué)建議教學(xué)思路及方法建議本節(jié)教材可按“情境設(shè)問(wèn)一直觀感知一分析影響一案例說(shuō)明”的思路展開。由“諾曼底登陸”情境引出本節(jié)的核心問(wèn)題：海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)有哪些影響？進(jìn)而利用圖表等資料增加學(xué)生對(duì)海浪、潮汐、洋流的直觀感知。教學(xué)中可以簡(jiǎn)單闡述海水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念和海水運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響，特別是對(duì)海岸工程建設(shè)、漁業(yè)、航海等活動(dòng)的影響。本節(jié)內(nèi)容涉及的概念多，涉及較多物理、地球運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，教學(xué)難度較大。所舉案例對(duì)工程建設(shè)、漁業(yè)生產(chǎn)、航海、濱海旅游等生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)有較高的要求。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考，理解海浪、潮汐、洋流的概念內(nèi)涵；應(yīng)充分利用實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，感知海浪、潮汐、洋流與人類活動(dòng)的關(guān)系，形成海洋資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀。重點(diǎn)和難點(diǎn)本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“說(shuō)明海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”，難點(diǎn)是“理解海浪、潮汐、洋流的概念”。課時(shí)建議1課時(shí)。實(shí)施建議【導(dǎo)入】教科書以“諾曼底登陸”事件設(shè)計(jì)情境，展示不同軍種對(duì)登陸條件的要求。該情境通過(guò)分析海水運(yùn)動(dòng)（潮汐）對(duì)軍事活動(dòng)的影響，不僅激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，還巧妙地揭示了地理知識(shí)在人類活動(dòng)決策中的價(jià)值。實(shí)際教學(xué)中還可以選擇海浪、潮汐、洋流之一為主題，以實(shí)例或故事導(dǎo)人。方式一：從海浪導(dǎo)入。①以國(guó)家海洋環(huán)境預(yù)報(bào)中心網(wǎng)站發(fā)布的24小時(shí)海浪預(yù)報(bào)圖導(dǎo)人，展示我國(guó)近海海域海浪實(shí)況，模擬發(fā)布海浪預(yù)警，感知災(zāi)害性海浪對(duì)海上設(shè)施及生產(chǎn)活動(dòng)等帶來(lái)的危害。②以海嘯、風(fēng)暴潮等海洋災(zāi)害性事件視頻導(dǎo)人，直觀反映海嘯、風(fēng)暴潮的氣勢(shì)磅礴和巨大危害。方式二：從潮汐導(dǎo)入。①以教材案例“諾曼底登陸”導(dǎo)人，可以播放《諾曼底登陸》的紀(jì)錄片片段，將學(xué)生帶入那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，探究指揮部最終選擇6月6日登陸的原因，認(rèn)識(shí)潮汐的規(guī)律和人類對(duì)潮汐規(guī)律的利用。②以錢塘江大潮視頻導(dǎo)入，感受“壯觀天下無(wú)”的大潮景觀，了解錢塘江大潮的發(fā)生機(jī)理，以及對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)的作用。方式三：從洋流導(dǎo)入。①以《鄭和下西洋》紀(jì)錄片片段導(dǎo)人，通過(guò)探究鄭和下西洋的路線與時(shí)間的選擇，引出洋流的概念和對(duì)航海的影響。②以哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事導(dǎo)人，結(jié)合航海圖，分析1492年與1493年兩次航行用時(shí)不同的原因，引出洋流的概念和對(duì)航海的影響。③以太平洋垃圾帶的圖片導(dǎo)入，引出洋流的概念和對(duì)海洋污染的影響，滲透海洋環(huán)境觀教育?！竞＠恕窟@部分教學(xué)的重點(diǎn)是說(shuō)明海浪對(duì)人類活動(dòng)的影響。具體教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行：第一，海浪運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？第二，海浪對(duì)人們?yōu)I海和海上活動(dòng)有哪些影響？海浪是最常見的、學(xué)生比較熟悉的、容易理解的海水運(yùn)動(dòng)形式。教學(xué)中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以視頻、圖片等資料為載體，通過(guò)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、推理、歸納，得出結(jié)論。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖3.20，理解風(fēng)與海浪的關(guān)系。了解波的基本要素和一般特征，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察波的傳播方向，理解風(fēng)是海浪形成和傳播的主要?jiǎng)恿?。風(fēng)力越大，浪高越高，傳遞的能量越大。海浪對(duì)人類活動(dòng)的影響是重點(diǎn)。通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受海浪對(duì)人們?yōu)I海和海上活動(dòng)的影響。這種影響需要從利、弊兩方面進(jìn)行探討?？梢哉故緡?guó)家海洋環(huán)境預(yù)報(bào)中心網(wǎng)站發(fā)布的24小時(shí)海浪預(yù)報(bào)圖，模擬發(fā)布海浪預(yù)警，根據(jù)提供的實(shí)例資料，分組探討災(zāi)害性海浪對(duì)濱海和海上活動(dòng)的不利影響，如沖毀堤岸，淹沒(méi)海塘、碼頭，破壞海上工程。教學(xué)中還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的角度探討海浪對(duì)人類活動(dòng)的有利影響。例如展示沖浪運(yùn)動(dòng)的視頻，感知沖浪運(yùn)動(dòng)員隨波逐浪、駕馭海浪的勇氣，體會(huì)人們利用海浪的特點(diǎn)開展體育運(yùn)動(dòng)的智慧。要通過(guò)真實(shí)的情境和資料引導(dǎo)學(xué)生感受海嘯、風(fēng)暴潮的巨大危害，關(guān)注海浪預(yù)報(bào)，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)海洋災(zāi)害的能力。教學(xué)中可以借助教材案例“1953年荷蘭遭受風(fēng)暴潮襲擊”具體展開，也可以借助其他實(shí)例的視頻展開，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，討論提高應(yīng)對(duì)海洋災(zāi)害能力的措施。這些措施包括加強(qiáng)海洋監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、加固海堤、修建擋潮閘、種植海岸防護(hù)林等。【潮汐】這部分教學(xué)的重點(diǎn)是潮汐對(duì)人類活動(dòng)的影響。具體教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行：第一，潮汐運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？第二，潮汐對(duì)人們的生產(chǎn)和生活有哪些影響？潮汐是海水的一種周期性漲落現(xiàn)象，沿海地區(qū)學(xué)生十分熟悉，但內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生未必知道。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)視頻等資料，幫助學(xué)生感受潮汐景觀，理解潮汐特征。潮汐運(yùn)動(dòng)最大的特點(diǎn)就是周期性，人們已能準(zhǔn)確計(jì)算各地各日潮漲潮落的時(shí)間。教學(xué)中可以展示一些沿海地區(qū)的潮汐時(shí)間表以幫助學(xué)生理解此特點(diǎn)。至于潮汐的成因不作深人的探討，只要了解潮汐的發(fā)生與月球和太陽(yáng)的引潮力有關(guān)就可以了。人們對(duì)潮汐的利用主要是根據(jù)潮汐的周期性規(guī)律展開的。教學(xué)中可以再現(xiàn)《諾曼底登陸》的紀(jì)錄片片段，探究指揮部最終選擇6月6日登陸的原因及各軍種行動(dòng)的先后順序：6月6日是農(nóng)歷十五，潮汐現(xiàn)象最為明顯，潮水漲得最高，落得最低；海軍在夜晚潮水水位最低時(shí)先登陸，展開爆破，破壞海岸障礙物；陸軍在潮水水位最高時(shí)隱蔽登陸；空軍利用明亮的月光識(shí)別地面目標(biāo)。潮汐在軍事上的應(yīng)用十分廣泛，教學(xué)中還可以補(bǔ)充鄭成功利用大潮登陸臺(tái)灣等案例加以說(shuō)明。人們對(duì)于潮汐規(guī)律的利用主要體現(xiàn)在日常的生產(chǎn)、生活中?？梢蕴峁┮恍┵Y料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞沿海曬鹽、捕撈、養(yǎng)殖、灌溉、航運(yùn)、游泳、旅游、發(fā)電等活動(dòng)展開討論，認(rèn)識(shí)潮汐與人類活動(dòng)的關(guān)系。還可以結(jié)合“錢塘江大潮”案例和“討論海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解潮汐對(duì)濱海人們的生產(chǎn)、生活的深刻影響，欣賞大自然的魅力?！狙罅鳌窟@部分教學(xué)的重點(diǎn)是了解洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，說(shuō)明洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響。具體教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行：第一，洋流的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？第二，洋流對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生對(duì)洋流是比較陌生的。關(guān)于洋流概念的教學(xué)，可以借助漂流瓶的故事，或者播放《洋流》紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生感受洋流的真實(shí)存在，形成對(duì)洋流的初步感知。洋流是海水常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動(dòng)，關(guān)鍵詞是“比較穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)模”，注意洋流與海浪和潮汐的區(qū)別。至于洋流的規(guī)模，可以以墨西哥灣暖流或西風(fēng)漂流的流量與亞馬孫河或長(zhǎng)江流量對(duì)比加以說(shuō)明。洋流有多種分類方法，這里只強(qiáng)調(diào)按照海水溫度的分類。教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在“寒暖流交匯地區(qū)，有利于浮游生物繁殖，形成漁場(chǎng)”上。關(guān)于“洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響”的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)例，以小組合作探究的形式進(jìn)行。第一組探究洋流對(duì)海洋生物和漁場(chǎng)分布的影響。引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3.23，結(jié)合教材“紐芬蘭漁場(chǎng)”案例，也可以補(bǔ)充北海道漁場(chǎng)、舟山漁場(chǎng)等圖文資料，對(duì)照世界洋流分布圖加以分析，得出結(jié)論：一般來(lái)說(shuō)，寒暖流交匯的海域，海水受到擾動(dòng)，可以將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，易于形成大漁場(chǎng)?？梢越柚昂鹘粎R”的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解漁場(chǎng)形成的原理。本活動(dòng)教學(xué)要進(jìn)一步延伸到資源意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上，結(jié)合“紐芬蘭漁場(chǎng)”的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論形成科學(xué)的發(fā)展觀：漁場(chǎng)是大自然的饋贈(zèng)，但人類對(duì)漁場(chǎng)的開發(fā)利用，要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，過(guò)度開發(fā)可能導(dǎo)致漁業(yè)資源枯竭，生態(tài)平衡失調(diào)，引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境危機(jī)。第二組探究洋流對(duì)海洋航行的影響。可以《鄭和下西洋》紀(jì)錄片或哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事導(dǎo)入，結(jié)合航海圖，分析航行路線和航行時(shí)間的差異，理解洋流對(duì)航海速度和成本的影響：順流航行速度快，燃料成本低；逆流航行速度慢，燃料成本高。關(guān)于洋流對(duì)航海安全的影響，可以播放電影《泰坦尼克號(hào)》，探索泰坦尼克號(hào)游輪沉沒(méi)之謎：洋流從極地地區(qū)挾帶冰山撞擊游輪，導(dǎo)致游輪沉沒(méi)。第三組探究洋流對(duì)海洋污染的影響?？梢浴疤窖罄鴰А钡陌咐龑?dǎo)入，探究“太平洋垃圾帶”的形成與發(fā)展，感知洋流可以擴(kuò)大海洋污染的范圍。這里要注意兩點(diǎn)：一是辯證地看待洋流對(duì)海洋污染的影響，不利的影響是擴(kuò)大污染范圍，有利的影響是加快污染物的凈化速度；二是關(guān)注海洋環(huán)境，滲透海洋環(huán)境觀教育。評(píng)價(jià)建議一、評(píng)價(jià)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可制定本節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)（表310）。表310第三章第三節(jié)教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)水平1水平2水平3了解海浪、潮汐和洋流是海水運(yùn)動(dòng)的基本形式能說(shuō)出海浪、潮汐和洋流的概念能結(jié)合資料，說(shuō)明海浪、潮汐和洋流的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，知道它們的區(qū)別運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海浪、潮汐和洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響能說(shuō)出海浪、潮汐和洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響能結(jié)合資料，說(shuō)明海浪、潮汐和洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響能結(jié)合資料，分析具體區(qū)域的海浪、潮汐和洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響結(jié)合實(shí)例說(shuō)明人類利用海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律開發(fā)海洋能說(shuō)出海浪、潮汐和洋流的可利用之處能結(jié)合資料，說(shuō)明人類如何利用海浪、潮汐、洋流能結(jié)合資料，分析人類對(duì)海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體運(yùn)用，樹立正確的海洋資源觀和海洋環(huán)境觀二、評(píng)價(jià)方法（1）紙筆測(cè)驗(yàn)。命制試題時(shí)不能過(guò)度