2021年教育學(xué)公共基礎(chǔ)知識試題

第一章教誨和教誨學(xué)

第一章教誨和教誨學(xué)

1.狹義教誨核心是指（學(xué)校教誨）

2.學(xué)校教誨始于（.奴隸社會初期）

3.世界上最早專門論述教誨問題論著是中華人民共和國古代（學(xué)記）

4.注重后天教誨工作，主張“有教無類”中華人民共和國古代教誨家是（孔子）

5.教誨學(xué)就是研究（.教誨現(xiàn)象和教誨問題），揭示教誨規(guī)律科學(xué)。

6.教誨學(xué)任務(wù)在于（揭示教誨規(guī)律）

7.教誨學(xué)作為一門獨立形態(tài)學(xué)科，形成于（資本主義社會初期）

8.1632年，《大教學(xué)論》出版標(biāo)志著教誨學(xué)建立，其作者是（夸美紐斯）

9.美國實用主義教誨學(xué)家杜威有關(guān)學(xué)生在教學(xué)中地位主張，稱為（小朋友中心主義說）

10.下列教誨家中，屬于實用主義代表是（杜威）

11.中華人民共和國嘗試編寫具有中華人民共和國特色馬克思主義教誨學(xué)始于20世紀(jì)（60年代）

12.以“教誨全民化”為教誨特性是（當(dāng)代）

第二章教誨和社會發(fā)展

1.決定教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（生產(chǎn)力）

2.決定教誨性質(zhì)主線因素是（生產(chǎn)關(guān)系）

3.美國人力資本理論代表者舒爾本次以為，教誨對國民經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)是（33%）

4.教誨能把也許勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，是（勞動力）再生產(chǎn)核心手段。

5.教誨具有自身規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教誨（相對獨立性）

6.科學(xué)知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)或潛在生產(chǎn)力，要把潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)現(xiàn)實生產(chǎn)

力，必須依托（教誨）。

7.教誨要解決問題是把人類積累生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為受教誨者個體精神財富，形成受教誨者個性。這

闡明（教誨是一種轉(zhuǎn)化活動過程）

8.《學(xué)會生存一一教誨世界今天和明天》一書中，對世界教誨發(fā)展?fàn)顩r作了總結(jié)：“當(dāng)前，教誨在全世界發(fā)展正傾向

于先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次。”教誨發(fā)展之因此要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是由于（教誨周期性

長，將來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才，必須提前培養(yǎng)）

9.下列不屬于教誨獨立性體現(xiàn)是（教誨是科學(xué)知識再生產(chǎn)過程）

10.當(dāng)前諸多國家高等教誨發(fā)展，所有肩負(fù)著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新科學(xué)知識技術(shù)任務(wù)，有建立科研、生產(chǎn)聯(lián)合體趨勢，這

闡明（教誨是發(fā)展科學(xué)一種核心手段）

11.不能凸顯教誨在中華人民共和國社會主義建設(shè)中戰(zhàn)略地位是（教誨是一種“消費事業(yè)”）

12.學(xué)校生活中最為核心構(gòu)成某些是（師生交互作用）

第三章教誨和個人發(fā)展

1.人發(fā)展是指人（身體和心理發(fā)展）

2.個體身心發(fā)展不平衡性規(guī)定（教誨教學(xué)工作要抓核心期）

3.人身心發(fā)展源泉和動力在于（個體因素）

4.“一兩遺傳賽過一噸教誨”強(qiáng)調(diào)是（遺傳決定論）

5.（學(xué)校教誨）具有加速個體發(fā)展特殊功能

6.“因材施教”教誨原則，是根據(jù)人身心發(fā)展（某些差別性）提出

7.心理學(xué)家所說“危險期”或“心理斷乳期”是指（少年期）

8.在教誨中，堅持“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不榻等”，這是根據(jù)任身心發(fā)展順序性）提出

9.普通來講，初中階段相稱于人生發(fā)展（少年期）

10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，和之俱黑。”這句話反映了（）對人身心（）提出。

11.人們常說：“三翻、六坐、八爬叉，十個月會喊大大”，這反映了人（遺傳素質(zhì)）發(fā)展過程。

12.格賽爾“同卵雙生子爬樓實驗”充分闡明了（后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練）是教誨核心條件。

第四章教誨目的

1.衡量和評價教誨實行效果主線根據(jù)和原則是（教誨目的）

2.教誨目的是社會需求集中反映，它集中體現(xiàn)了（教誨性質(zhì)）

3.教誨目的可以發(fā)揮作用是（導(dǎo)向、勉勵和評價作用）

4.江澤民指出：“（創(chuàng)新能力）是一種民族進(jìn)步靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭動力。”

5.當(dāng)代教誨和老式教誨主線區(qū)別在于注重（創(chuàng)新能力培養(yǎng)）

6.素質(zhì)教誨核心是培養(yǎng)學(xué)生（創(chuàng)新精神）

7.根據(jù)法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證國民教誨是（義務(wù)教誨），它具有

強(qiáng)制性。

8.中華人民共和國社會主義教誨目的理論基本是（馬克思主義個人全面發(fā)展理論）

9.堅持四項基本原則屬于（政治素質(zhì)教誨）

10.當(dāng)代中華人民共和國教誨導(dǎo)向思想是（素質(zhì)教誨）

11.普通中小學(xué)生（包括實行九年制義務(wù)教誨小學(xué)、初中、高中）教誨性質(zhì)是（基本教誨）

12.人實踐活動和動物本能活動主線區(qū)別是（目的性）

第五章學(xué)生和教師

1.公民權(quán)利中最基本、最核心、內(nèi)涵最為豐富一項權(quán)利是（人身權(quán)）

2.學(xué)生最核心權(quán)力是（受教誨權(quán)）

3.第多斯惠曾說，“教師本人是學(xué)校最核心師表，是最直觀最有教益模范，是學(xué)生最活生生榜樣。”這闡明教師勞動

具有（示范性）

4.“教誨有法可依，但無定法可抄”，這闡明教師勞動具有（創(chuàng)造性）

5.教師職業(yè)道德核心是（熱愛學(xué)生）

6.教師勞動手段特殊性，決定了教師勞動具有（.示范性）特點

7.教師主線任務(wù)是（教書育人）

8.教師最基本權(quán)力是（教誨教學(xué)權(quán)）

9.當(dāng)前體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵始終追溯到運動員啟蒙教練，這闡明教師勞動具有（滯后性）

10.一位教誨工作者真正威信在于她（人格力量）

第六章課程

1.學(xué)校教誨基本是（課程）

2.以課程任務(wù)為根據(jù)可把課程分為（基本性課程）

3中華人民共和國中小學(xué)開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（學(xué)科課程）

4.當(dāng)今教誨改革核心是（課程改革）

5.課程內(nèi)容活動取向特別注重（課程和社會生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性）

6.課程改革就是其實質(zhì)來講，就是課程（當(dāng)代化）問題。

第七章教學(xué)

1.不屬于中華人民共和國普通教誨學(xué)校教學(xué)任務(wù)是（學(xué)生在課外獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力提高）

2.教學(xué)首要任務(wù)是（傳授基本知識和基本技能）

3.學(xué)生通過結(jié)識課本知識去結(jié)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中（間接性）

4.中外教誨家所有很注重啟發(fā)教學(xué)，例如（第斯多惠）一句名言“一種壞教師奉送真理一種好教師則教人發(fā)現(xiàn)真

理?！?/p>

5.智力是指人們結(jié)識能力，其核心是（思維力）

6.標(biāo)志著教學(xué)過程理論形成是（赫爾巴特五步教學(xué)法）

7.教學(xué)從其本質(zhì)上講是（認(rèn)知活動）

8.教學(xué)結(jié)識核心內(nèi)容是間接知識和（間接經(jīng)驗）

A.直接經(jīng)驗B.科學(xué)實驗C.社會實踐D.

9.循序漸進(jìn)原則規(guī)定教學(xué)要（不陵節(jié)而施）

10.學(xué)生在教師指引下運用知識去完畢一定操作，并形成技能、技巧辦法稱為（練習(xí)）

11.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)一種（內(nèi)部動力）

12.獲得教學(xué)成功內(nèi)因是（學(xué)生專項作用）

13.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則，要防止和克服（單純數(shù)倍，排斥實踐；強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗，否定理論和知識作用）

14.領(lǐng)略知識包括感知教材餓（理解教材）

15.“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)（鞏固性原則）

第八章教學(xué)

1.中華人民共和國學(xué)校教學(xué)以（班級授課）基本組織形式

2.（.絕對性評價）用目的參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評估，它一句教學(xué)目的和教材編制試題來測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績，鑒

定學(xué)生與否達(dá)到了教學(xué)目的規(guī)定。

3.（教學(xué)辦法）是教誨學(xué)最古老、最基本核心

4.分組教學(xué)類型核心有：（外某些組）和內(nèi)某些組

5.按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把她們分為水平不同樣進(jìn)行教學(xué)教學(xué)組織形式是（分組教學(xué)制）

6.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行論述教誨家是（夸美紐斯）

7.為達(dá)到某種預(yù)計效果所采用各種教學(xué)行動綜合方案成為（教學(xué)方略）

8.以教學(xué)組織形式為中心方略就是（形式型方略）

9.教誨史上最早浮現(xiàn)教學(xué)組織形式是（某些教學(xué)）

第九章德育

1.簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生（品德）活動。

2.“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)德育辦法是（榜樣法）

3.德育要調(diào)動學(xué)生自我教誨積極性，依托和發(fā)揚(yáng)她們自身積極因素去克服她們品德上悲觀因素，這是（.發(fā)揚(yáng)積極因

素、克服悲觀因素原則）

4.通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德辦法（陶冶）

5.不屬于中華人民共和國中小學(xué)德育核心途徑是（體育競賽）

6.活動和交往是學(xué)生品德形成（基本）

7.進(jìn)行德育時有一定抱負(fù)性和方向性，以指引學(xué)生向?qū)Φ姆较虬l(fā)展，這體現(xiàn)了德育（導(dǎo)向性原則）

8.下列原則中既屬于中華人民共和國中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)教誨基本原則是（因材施教原則）

9.品德構(gòu)成基本是（道德觀念）

10.德育在人全面發(fā)展教誨中起者（導(dǎo)向和動力）

11.（社會公德）是維護(hù)正常人際關(guān)系行為習(xí)慣，是一種民族進(jìn)步核心標(biāo)志。

12.德育中基本辦法是（說服教誨法）

13.榜樣包括偉人典范、（教誨者）示范和（學(xué)生中榜樣）等。

14.馬卡連柯提出“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人”，反映了教誨（尊重學(xué)生和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合

原則）。

15.德育過程從本質(zhì)上說是（個體社會化和社會規(guī)范化）統(tǒng)一過程。

第十章班級管理

L學(xué)校行政體系中最基層行政組織（班級）

2.率先正式使用“班級”知名教誨家是（埃拉斯莫斯）

3.奠定了班級組織理論基本著作是（《大教學(xué)論》）

4.19世紀(jì)初，對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用“導(dǎo)生制”出當(dāng)前（英國）

5.通過制定和實行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動，屬于（常規(guī)管理）

6.（班主任）是班教誨者和組織者，對一種班集體發(fā)展起主導(dǎo)作用。

7.有關(guān)班集體飛概念說法不對的一項是（班學(xué)生集體就是班群體）

8.下列群體中，不屬于正式群體是（老同窗）

9.目的管理班級管理辦法，是由美國（德魯克）提出

10.當(dāng)代班級管理強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生）為核心來建立管理機(jī)制。.

11.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展手段是（交往）

12.班主任工作中心環(huán)節(jié)是（理解和研究學(xué)生）

第一章教誨和教誨學(xué)

1.近代社會引起了教誨巨大變化，其變化包括（公立教誨系統(tǒng)建立。教誨世俗化

2.教誨民主化基本內(nèi)涵包括（取消級別制度。實現(xiàn)教誨機(jī)會均等。教誨自由化

3.學(xué)校教誨制度在形式上發(fā)展經(jīng)歷過程有（前制度化教誨。制度化教誨。非制度化教誨

第二章教誨和社會發(fā)展

1.生產(chǎn)力對教誨決定作用體當(dāng)前（制約教誨內(nèi)容。決定教誨發(fā)展水平。制約教誨構(gòu)造。決定教誨規(guī)模。.

2.教誨對生產(chǎn)力增進(jìn)作用核心是通過（教誨增進(jìn)科學(xué)知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)。

3.學(xué)校精神文化分解為四種基本成分（認(rèn)知成分。情感成分。價值成分。抱負(fù)成分

第三章教誨和個人發(fā)展

1.有關(guān)環(huán)境對個體發(fā)展影響，對的說法有（環(huán)境對個體發(fā)展有影響也許是悲觀。人并不是悲觀被動地接受環(huán)境影響。

環(huán)境為個人提供了條件

2.成熟對個體發(fā)展影響體當(dāng)前（個體器官隨年齡增長而發(fā)展。人先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐漸成熟。人機(jī)體成熟限度為

一定階段身心特點浮現(xiàn)提供了也許。成熟再高檔心理活動中起到了作用。成熟決定了個體受教誨內(nèi)容。

3.皮亞杰將個體結(jié)識發(fā)展劃分階段包括（感知運算階段。前運算階段。詳細(xì)運算階段。形式運算階段

第四章教誨目的

1.教誨目的層次包括（國家教誨目的。各級各類學(xué)習(xí)培養(yǎng)目的。教師教學(xué)目的

2.教誨目的評價作用是指（評價學(xué)校辦學(xué)方向、。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。評價教師教學(xué)質(zhì)量

3,如下看法屬于素質(zhì)教誨特點是（增進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識過程。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

把學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展結(jié)合起來。

第五章學(xué)生和教師

1.作為一種教師，需要掌握教誨理論基本課程核心是指（教誨學(xué)。心理學(xué)。學(xué)科教誨法。

2.下列哪些是中華人民共和國憲法和法律規(guī)定少年小朋友享有合法權(quán)利（受教誨權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)。身心健康權(quán)。隱

私權(quán)和名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)。人身自由權(quán)

3.新型師生關(guān)系規(guī)定（在人格上，學(xué)生和教師是平等。在社會道德上，師生關(guān)系式互相增進(jìn)。

第六章課程

1.有關(guān)綜合課程，下列描述中對的是（是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科知識滲入、融合而成課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性

和統(tǒng)一性。是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成課程。它是針對學(xué)科課程而言

2.以課程任務(wù)為根據(jù)對課程進(jìn)行分類，可分為（研究性課程?；拘哉n程。拓展型課程

第七章教學(xué)

L教學(xué)活動包括了學(xué)習(xí)配合教師上課而進(jìn)行（獨立作業(yè)。復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)）等活動

2.從學(xué)校所有工作比重看“教誨工作主體某些和教誨基本途徑是教學(xué)”，其理由是（教學(xué)工作所占時間最多。對學(xué)生

發(fā)展影響最全面。其他工作所有是環(huán)繞教學(xué)來進(jìn)行。對學(xué)生教誨質(zhì)量影響最大

3.貫徹直觀性原則規(guī)定是（對的選取直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)手段。直觀要和解說相結(jié)合。注重運用語言直觀

第九章德育

1.認(rèn)知模式特性有：（人本質(zhì)是理性。注重個體認(rèn)知發(fā)展和社會客體互相作用。注重研究個體道德認(rèn)知能力發(fā)展過

程

2.中華人民共和國學(xué)校德育內(nèi)容核心包括方面有（政治教誨。思想教誨。道德教誨。心理健康教誨

3德育過程矛盾包括（教誨者和受教誨者矛盾。受教誨者和教誨內(nèi)容、辦法矛盾。受教誨者自身思想品德內(nèi)部諸要

素之間矛盾

第十章班級管理

L班級管理各種模式包括（常規(guī)管理。平行管理。目的管理。民主管理。

2.班集體基本特性有（一定組織構(gòu)造。明確共同目的。集體成員之間平等，心理相容氛圍。一定共同生活準(zhǔn)則

3.班主任在班級管理中地位（是班級人際關(guān)系藝術(shù)家。是班集體設(shè)計者。是班級組織領(lǐng)導(dǎo)者。是班級教誨者

第一章教誨心理學(xué)概述

1.教誨心理學(xué)初創(chuàng)時期時間大體為（20世紀(jì)代此前）

2.1924年中華人民共和國第一本《教誨心理學(xué)》教科書出版，它作者是（廖世承）

3.（教學(xué)媒體）是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式，是師生之間傳播信息工具。

4.60年代初，（布魯納）建議課程改革運動，自此，美國教誨心理學(xué)逐漸注重探求教誨過程和學(xué)生心理，注重教材、

教法和教學(xué)手段改進(jìn)。

5.在教誨心理學(xué)看來，（教學(xué)環(huán)境）不但是課堂管理研究核心范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視核

心內(nèi)容。

6.教誨心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教誨實際，注重為學(xué)校教誨服務(wù)。（人本主義）思潮掀起一場教誨改革運動。

7.心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)誕生于（1879）年

8.（反思性研究）是研究如何增進(jìn)學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

第二章中學(xué)生心理發(fā)展和教誨

1.對心理發(fā)展變化順序，下列論述不對的一項是（從結(jié)識客體內(nèi)部現(xiàn)象向結(jié)識事物外部本質(zhì)演變）

2.個體動作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象闡明心

理發(fā)展具有（順序性和定向性）

3.某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，愛慕交朋友，穩(wěn)定性差，缺少意志，見異思遷。她氣質(zhì)類型屬于（多血質(zhì)）

4.在有各種也許解答問題情境中，個體傾向于不久地檢查假設(shè)，且經(jīng)常出錯認(rèn)知辦法被稱為（沖動型）

5.少年期是指（11、12-14、15歲）

6.世界上最知名智力量表是（斯坦福-比納量表），最初由法國人比納和西蒙于19編制,

7.下列對“核心期”理解不對的一項是（核心期是突然開始和停止

8.個體在解決問題過程中體現(xiàn)為收集或綜合信息和知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范疇，直至找到唯一對的解答認(rèn)知

辦法稱為（幅合型）

第三章學(xué)習(xí)基本理論

L典型條件發(fā)射學(xué)說是（巴甫洛夫）提出來

2.典型條件反射和操作條件反射理論所有以為（強(qiáng)化）是形成和鞏固條件反射核心條件

3.下列選項屬于學(xué)習(xí)是（不怕見生人了）

4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力義距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

5.依照加涅學(xué)習(xí)成果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號和環(huán)境互相作用能力成為（智慧技能

6.美國心理學(xué)家布魯納以為學(xué)習(xí)實質(zhì)在于（積極地形成認(rèn)知成果

7.依照加涅學(xué)習(xí)成果分類看法，學(xué)會陳述觀念能力稱之為（言語信息）

8.根據(jù)典型條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗唾液分泌反映，則唾液是（條件反映

9.先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國知名心理學(xué)家（奧蘇泊爾

10.桑代克以為動物學(xué)習(xí)是由于重復(fù)嘗試-錯誤過程中，形成了穩(wěn)定（刺激-反映連結(jié)

第四章學(xué)習(xí)動機(jī)

1.需要層次理論是（馬斯洛

2.如果隔熱對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠俊⒉豢煽睾头€(wěn)定歸因

3.下列情境中代表內(nèi)在動力情境是（課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

4.根據(jù)維納兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定內(nèi)在因素是（能力

5.如果一種家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵小朋友認(rèn)真準(zhǔn)時完畢作業(yè)行為，最適當(dāng)安排應(yīng)是（只有準(zhǔn)時完畢家庭作業(yè)

后才干看電視

6.根據(jù)成就動機(jī)理論，努力求取成功者最也許選取任務(wù)成功概率為（50%

7.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（倒U型關(guān)系

8.由于對學(xué)習(xí)活動社會意義或個人前程等因素引起學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（遠(yuǎn)景間接性動機(jī)

9.個體實行任務(wù)時追求成功內(nèi)在驅(qū)動力稱為（成就動機(jī)

10.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人內(nèi)部穩(wěn)定因素，指是歸因于（能力

第五章學(xué)習(xí)遷移

1.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（負(fù)遷移）

2.先行學(xué)習(xí)對后行學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是（順向遷移）

3.一種學(xué)生學(xué)習(xí)遷移往往受她學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向影響，這種現(xiàn)象稱為（學(xué)習(xí)定勢作用

4.下面四個成語中有句說就是典型正遷移現(xiàn)象（舉一反三

5.心理定勢對解決問題具有（既有積極作用也有悲觀作用

6.心理學(xué)上“水下?lián)舭选睂嶒炈С诌w移理論是（經(jīng)驗類化說）

7.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移一種代表性理論是（形式訓(xùn)練說

8.認(rèn)知構(gòu)造遷移蒞臨提出者是（奧蘇泊爾

9.由于具有較高概括水平上位經(jīng)驗和具有較低概括水平下位經(jīng)驗之間互相影響而發(fā)生遷移稱為（垂直遷移

10.將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗，形成一種更高一級認(rèn)知構(gòu)造，這種遷移辦法稱（順應(yīng)性遷移

第六章知識和技能掌握

1.短時記憶容量有一定限度，其平均（7+-2）個組塊

2.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律心理學(xué)家是（艾賓浩斯）

3.根據(jù)知識自身存在形式和復(fù)雜限度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（命題學(xué)習(xí)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（符號學(xué)習(xí)

5.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象解釋是（前攝抑制和倒攝抑制

6.所謂雖然復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束及時復(fù)習(xí)

7.吹拉彈唱屬于（操作技能

8.心智技能特點（觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

9.在技能形成練習(xí)過程中，其進(jìn)步狀況表達(dá)辦法是用（練習(xí)曲線

10.在技能形成過程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象

第七章學(xué)習(xí)方略

1.下列有關(guān)學(xué)習(xí)方略說法，不對的一項是（學(xué)習(xí)方略等于詳細(xì)學(xué)習(xí)辦法，是學(xué)習(xí)辦法集合體

2.充分運用學(xué)生頭腦中生動而鮮明形象來協(xié)助記憶，這是使用了（精細(xì)加工方略

3.如下屬于元認(rèn)知籌劃方略是（設(shè)立學(xué)習(xí)目的

4.有人記憶馬克思生日“185月5日"時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打資產(chǎn)階級嗚嗚地苦精細(xì)加工方略

5.人學(xué)習(xí)核心通過（視覺

6.在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上辦法

稱為（復(fù)述方略

7.用“錢禁賓館”來協(xié)助記憶《辛丑公約》內(nèi)容記憶術(shù)是（編簡

8.建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)方略中（資源管理方略

9.如下哪種學(xué)習(xí)方略屬于精加工方略（諧音聯(lián)想法

10.層次構(gòu)造圖和環(huán)節(jié)圖所有可以衍變成（雙向表

第八章問題解決和創(chuàng)造性

1.問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服（.刺激情境）

2.教科書上練習(xí)題多屬于（有構(gòu)造問題）

3.（深層特性）表征是解決問題核心

4.把握問題性質(zhì)和核心信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題初步印象，即形成問題原則過程稱為（理解問

題）

5.（直接）檢查雖然可靠，但有些假設(shè)不也許或不允許此操作，它是通過實踐來檢查，通過問題解決成果來檢查。

6.創(chuàng)造性思維核心是（發(fā)散思維）

7.把解決問題所有也許方案所有列舉出來，逐個嘗試假設(shè)辦法稱之為（算法式）

8.通過集體討論，使思維互相撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益效果思維訓(xùn)練辦法稱（頭腦風(fēng)暴法）

第九章態(tài)度和品德形成

1.態(tài)度構(gòu)成要素中處在核心地位因素是（情感因素）

2.態(tài)度行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映（意向或意圖）

3.品德心理構(gòu)造包括道德認(rèn)知、道德行為和（道德情感）

3.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段心理學(xué)家是（科爾伯格）

5.在哪個階段，學(xué)生倫理道德開始形成但又具有兩級分化特點（初中階段）

6.人們對于某種行為規(guī)定根據(jù)和必須性缺少結(jié)識和體驗，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生跟隨她人行為現(xiàn)象叫做（從眾

7.“榜樣學(xué)習(xí)”教誨效應(yīng)最適合心理學(xué)家解釋理論是（觀測學(xué)習(xí)理論

8.愛國主義情感屬于（倫理）道德情感

9.體現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“階段是（內(nèi)化

10.在科爾伯格有關(guān)小朋友道德鑒定發(fā)展階段研究中，服從和懲罰定向階段屬于（前習(xí)俗水平

第十章心理健康

1.健康概念是（身心健康

2.心理輔導(dǎo)途徑有各種，下列陳述不對的一項是（心理輔導(dǎo)和班級、團(tuán)隊尋?；顒記]什么區(qū)別

3.恐驚癥是對特定無實在危害事務(wù)和場景（非理性懼怕

4.對一件詳細(xì)事務(wù)、動作或情景恐驚稱之為（單純恐驚癥

5.根據(jù)專心理學(xué)辦法和技術(shù)收集來資料，對學(xué)生心理特性和行為體現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷

過程稱為（心理評估

6.學(xué)校心理輔導(dǎo)核心辦法普通有兩種，下列有關(guān)她們論述不對的一項是（經(jīng)常逃學(xué)學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生更適合于進(jìn)行

團(tuán)隊輔導(dǎo)

7.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映，來形成某種較復(fù)雜行為稱為（行為塑造

8.通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，，然后將所學(xué)應(yīng)對辦法應(yīng)用到實際生活情境中行為演習(xí)辦法稱之為（必定性訓(xùn)練

9.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法心理學(xué)家是（雅各布松

10.小王總是懷疑自己家門沒有上鎖，因此經(jīng)常要重復(fù)檢查，它這種行為屬于（逼迫行為

第十一章教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得（學(xué)習(xí)成果

2.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教誨目的分類核心根據(jù)是（知識學(xué)習(xí)情境和其測量情境變化限度

3.情感領(lǐng)域教學(xué)目的根據(jù)價值內(nèi)化限度分為（五個級別

4.（評價目的）是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)成果，規(guī)定超越原先學(xué)習(xí)內(nèi)容

5.領(lǐng)略超越單純記憶，代表最低水平（理解

6.將教學(xué)目的逐級細(xì)提成互相相聯(lián)各種子目的過程稱之為（任務(wù)分析

7.選取教學(xué)辦法核心根據(jù)是（教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)成果類型

8.以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤敢率褂脴?gòu)造化有序材料進(jìn)行課堂教學(xué)稱為（指引教學(xué)

9布魯納在教學(xué)上倡導(dǎo)（發(fā)現(xiàn)法

10.反映指學(xué)生積極參加學(xué)生活動并從中得到滿足，此類目的類似于普通所說（興趣），強(qiáng)調(diào)特殊活動選取和滿足

11.合伙學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它特性是以學(xué)生積極合伙學(xué)習(xí)辦法替代（教師主導(dǎo)教學(xué)

12.有些課題核心包括高度有接所有知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理等），如果教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生及時地掌握這種知識和

技能，則宜采用（以教師為中心講授方略

13.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大是（斯金納

14.掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們（要花多少時間

15.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計問題情境，它和現(xiàn)實問題情境（相類似

第十二章課堂管理

1.課程管理始終制約著教學(xué)和評價有效進(jìn)行，具有（增進(jìn)和維持功能）

2.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動（目的和內(nèi)容）

3.集體則是群體發(fā)展（最高階段

4.聯(lián)合群體成員已有共同目的活動，但活動還（只具有個人意義

5.（阿爾伯特）研究表白，群體對個人活動起到增進(jìn)作用，但有時群體也會對個體活動起阻礙作用。

6.影響著群體和每個成員行為發(fā)展變化力量總和就是（群體動力

7.課堂中某些占優(yōu)勢態(tài)度和情感綜合狀態(tài)稱之為（課堂氛圍

7.教師對學(xué)生課堂行為所施加準(zhǔn)則和控制稱之為（課堂紀(jì)律

8.從眾現(xiàn)象發(fā)生，普通以為有兩個因素導(dǎo)致，一是人們往往相信大多數(shù)人意見是對的，以為她人提供信息（將有助于

她

9.（勒溫）曾經(jīng)在1939年將教師領(lǐng)導(dǎo)辦法分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

10.（民主）型課堂氛圍最有助于知識學(xué)習(xí)

11.下列教師促成紀(jì)律屬于構(gòu)造創(chuàng)設(shè)是（規(guī)定限制

12.人際關(guān)系形成和變化，取決于交往雙方（需要滿足限度

13.普通來說，群體間競爭成果取決于（群體內(nèi)合伙

14.（積極）課堂行為指和增進(jìn)課堂教學(xué)目的實現(xiàn)聯(lián)系行為

15.問題行為和差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生（概念不同樣

第十三章教學(xué)測量和評價

1.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)訂教學(xué)目的對其進(jìn)行價值鑒定過程稱為（教學(xué)評價

2.教學(xué)評價目的是對課程，教學(xué)辦法和學(xué)生培養(yǎng)方案（做出決策

3.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或憑教師尋常觀測記錄或和學(xué)生面談而進(jìn)行教學(xué)評價屬于（形

成性評價

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)成就解釋采用了相對的看法，核心用于選拔（如升學(xué)考試）或編組、編班評價辦法是（形成性評價

5.形成性評價普通發(fā)生在（教學(xué)過程中

6.基于某種特定原則來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)詳細(xì)知識和技能掌握限度評價辦法成為（原則參照核價

7.以學(xué)生所在團(tuán)隊平均成績?yōu)閰⒄赵瓌t，根據(jù)其在團(tuán)隊中相對位置（或名次）來報告評價成果評價辦法稱為（常模參

照核價

8.普通在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對一種完整教學(xué)過程進(jìn)行測定稱為總結(jié)性評價

9.教學(xué)評價（不等同于）測量和測驗

10.原則花成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制適合用于大規(guī)模范疇內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)（成就水平測驗

11.診斷性評價多半是（形成性評價后來）實行

12.通過對學(xué)生家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種鑒定和

決策過程稱為（案卷分析

13.依照研究目的，有籌劃、有系統(tǒng)地直接理解學(xué)生行為體現(xiàn)，對所理解事實加以記錄和客觀解釋，以理解學(xué)生心理和

行為特性辦法稱之為（觀測法

14（填空題）可用來考查學(xué)生對知識回憶，且可將學(xué)習(xí)猜測也許性降到最小。

15.（效度）是衡量一種測驗對的性核心指標(biāo)，即一種測驗可以測量出所要測量東西限度。

第十四章教師心理

1.在教師人格中有兩種核心特性對教學(xué)有明顯影響：一是富于勉勵和想象傾向性；二是（熱心和同情心

2.教師批評和不贊揚(yáng)，和學(xué)生學(xué)習(xí)成績（存在負(fù)有關(guān)

3.和信新教師相比，專家型教師學(xué)時籌劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心且有（預(yù)見性

4.教師對學(xué)生活動敏感性和能根據(jù)意外狀況迅速做出反映，堅決采用適當(dāng)教誨辦法獨特心理素質(zhì)即（教誨機(jī)智

5.教師（威信）就是教師在學(xué)生心目中威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果感召力和震撼力

6.從本質(zhì)上講，教師威信是具有積極必定意義（人際關(guān)系）反映。

7.如果一種教師很關(guān)懷如“學(xué)生愛慕我嗎？”這樣問題，并把大量時間用于和學(xué)生搞好個人關(guān)系，那么她處在教師成

長（關(guān)注生存階段）

8.衡量教師與否成熟核心標(biāo)志是（能否自覺關(guān)注學(xué)生

9.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤做法是（只給學(xué)生某些知識記憶性練習(xí)

10.教師解說含糊不清和學(xué)生學(xué)習(xí)成績（負(fù)有關(guān)）

11.有關(guān)教師人格作用，被廣泛接受是（烏申斯基）看法，“教師人格對于年輕心靈來說，是任何東西所有不能替代最

有用陽光；教誨者人格是教誨事業(yè)一切

12.如下有關(guān)專家-新手比較研究說法錯誤是（這一辦法最初就應(yīng)用于教師認(rèn)知研究

第二某些

第一章

1.學(xué)和教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括要素有（學(xué)生。教師。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒體。教學(xué)環(huán)境

2.教誨心理學(xué)研究對象是（如何學(xué)。如何教。學(xué)和教之間互相作用

3.教誨心理學(xué)作業(yè)體當(dāng)前（協(xié)助教師對的地理解問題。為實際教學(xué)提供科學(xué)理論指引。協(xié)助教師預(yù)計并干預(yù)學(xué)生。

協(xié)助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究

4.學(xué)生這一因素核心從兩方面影響學(xué)和教過程（群體差別。個體差別

第二章

1.心理發(fā)展不平衡性體當(dāng)前（個體不同樣系統(tǒng)在發(fā)展速度上不同樣。個體不同樣系統(tǒng)在發(fā)展起訖時間不同樣。同一

機(jī)能特性在發(fā)展不同樣時期有不同樣發(fā)展速率

2.智力群體差別包括（性別差別。年齡差別。種族差別

3.如下屬于學(xué)生間認(rèn)知辦法差別是（場獨立和場依存。沉思型和沖動型。輻射型和發(fā)散型

4.對于性格特性差別，心理學(xué)家普通以為如下各種方面進(jìn)行分析（性格理智特性。性格情緒特性。性格意志特性。

對現(xiàn)實態(tài)度性格特性

5.下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論論述和評價，其中對的是（階段浮現(xiàn)先后順序固定不變，每一階段所有有

其獨特土石或認(rèn)知構(gòu)造。圖式或認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展是一種持續(xù)建構(gòu)過程。當(dāng)前有些心理學(xué)家對皮亞杰思維發(fā)展理論某些看

法存在質(zhì)疑。皮亞杰以為邏輯思維是智慧最高體現(xiàn)

第三章

I.任何知識構(gòu)造所有可以用（動作。圖像。符號。

2.行為主義基本主張是（客觀主義。環(huán)境主義。強(qiáng)化

3.中華人民共和國心理學(xué)家普通把學(xué)習(xí)分為（知識學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)。行為規(guī)范學(xué)習(xí)

4.下列屬于奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類是（接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5.下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律是（強(qiáng)化。逃避條件作用?；乇軛l件作用。消退。懲罰

第四章

1.正強(qiáng)化辦法包括（獎學(xué)金。對成績承認(rèn)。表揚(yáng)。改進(jìn)學(xué)習(xí)。給學(xué)習(xí)和成長機(jī)會

2.小軍為了得到父母獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（低檔學(xué)習(xí)動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)景間接性動機(jī)

3.以為學(xué)習(xí)是外部行為變化是（巴甫洛夫。斯金納。加涅

4.學(xué)習(xí)動機(jī)兩個基本成分是（學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)期待

5.青年期（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力

第五章學(xué)習(xí)遷移

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算轉(zhuǎn)化，屬于（自下而上遷移。正遷移

2.下列屬于正遷移是（數(shù)學(xué)審題技能掌握對物理、化學(xué)審題影響。在學(xué)校愛惜公物言行影響在校外規(guī)范自己行為。外

語學(xué)習(xí)中，詞匯掌握對閱讀影響。舉一反三

3.如下屬于影響遷移客觀因素是教師指引學(xué)習(xí)材料特性媒體

4.下列有關(guān)老式和當(dāng)代遷移理論，說法對的是（老式遷移研究是比較宏觀、粗線條；當(dāng)代則是比較微觀、細(xì)致。當(dāng)代

遷移研究比較注重認(rèn)知特性探究。老式遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進(jìn)展，當(dāng)代遷移理論增進(jìn)了遷移研究深化

第六章知識和技能掌握

1.如下屬于理性知識是（概念。規(guī)則。原理。原則

2.陳述性知識核心回答（為什么。是什么。怎么樣

3.知識學(xué)習(xí)過程包括（知識獲得。知識保持。知識提取

4.陳述性記憶解決陳述性知識，如（字詞。人名。時間。觀念

5.如下技能屬于操作技能有（吹笛子。打網(wǎng)球。體操

6.合乎法則純熟技能具有特性有（流暢性。迅速性。經(jīng)濟(jì)性。同步性。適應(yīng)性

7.根據(jù)操作對象不同樣，可以將操作技能分為（徒手型操作技能。器械型操作技能

第七章學(xué)習(xí)方略

1.交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪兒各種方略（總結(jié)、提問、析疑。預(yù)計

2.每個人工作最佳時間不同樣，核心存在三種變化模式（先高后低。先低后高。中間高兩頭低

3.如下屬于元認(rèn)知籌劃方略是（設(shè)立學(xué)習(xí)目的。瀏覽閱讀教材。產(chǎn)生待回答問題。分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù)

4.下列屬于元認(rèn)知控制過程是（制定認(rèn)知籌劃。監(jiān)視籌劃實行。對認(rèn)知過程調(diào)節(jié)

5.組織方略可運用俄圖形有（系統(tǒng)構(gòu)造圖。環(huán)節(jié)圖。模式或模型圖。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖