情景教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：情景教學(xué)法是一種基于情景模擬的教學(xué)方法，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，尤其是在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。情景教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可采取以下策略：創(chuàng)建趣味性的情景，活躍課堂氛圍；創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提升教學(xué)效果；整合情景教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高校；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；策略；英語(yǔ)素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0117-04醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化醫(yī)學(xué)交流能力的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視真實(shí)醫(yī)學(xué)情景的還原和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，許多研究開(kāi)始關(guān)注情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。情景教學(xué)法是一種以真實(shí)的醫(yī)學(xué)情境為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬實(shí)際場(chǎng)景和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，增進(jìn)師生間的情感交流，提升學(xué)生對(duì)教師的信任與認(rèn)可度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信和成就感，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。1.提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，能夠創(chuàng)造真實(shí)的醫(yī)學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。通過(guò)設(shè)定各類(lèi)醫(yī)學(xué)情景，如病例討論、醫(yī)患溝通、臨床操作等，學(xué)生能夠扮演醫(yī)生、患者或其他相關(guān)角色。在情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用方式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)環(huán)境中，醫(yī)生需要根據(jù)患者的病情作出合理的診斷和治療方案[1]。情景教學(xué)法通過(guò)模擬各種醫(yī)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生參與的過(guò)程中培養(yǎng)其分析、判斷和決策的能力，讓學(xué)生深入了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高其應(yīng)對(duì)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，在實(shí)際的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中，良好的溝通和合作對(duì)于提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)至關(guān)重要。通過(guò)情景教學(xué)法，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中扮演不同的角色，與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流，共同解決醫(yī)學(xué)疑惑與難題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通技巧，能更好地適應(yīng)未來(lái)的團(tuán)隊(duì)工作。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)較多，部分學(xué)生參與性不高。教師采用情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的場(chǎng)景，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2]。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)不同的情景，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。學(xué)生在自身感興趣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能增強(qiáng)參與意識(shí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中可引入先進(jìn)的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，在教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，學(xué)生可通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行病理檢查、手術(shù)模擬等實(shí)踐操作。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐，情景教學(xué)法可以將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，獲得更廣泛的知識(shí)。3.提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效情景教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)方式，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用文獻(xiàn)、病例報(bào)告以及醫(yī)療記錄至關(guān)重要。情景教學(xué)法通過(guò)提供真實(shí)場(chǎng)景中的文獻(xiàn)、病例報(bào)告等材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，并開(kāi)展相關(guān)的練習(xí)，從而更有效地傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)涉及跨文化溝通和醫(yī)療對(duì)話(huà)，學(xué)生需要了解不同文化背景下的醫(yī)學(xué)認(rèn)知、溝通方式和健康觀念[3]。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造多樣化的醫(yī)學(xué)情境，讓學(xué)生接觸不同文化背景的醫(yī)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其文化敏感性和跨文化交流能力，為學(xué)生未來(lái)在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流和合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要共同思考、分析和解決臨床問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，需要綜合考慮不同因素，并提出切實(shí)可行的解決方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況。學(xué)生通過(guò)分享彼此的觀點(diǎn)、交流想法，能獲得啟發(fā)，開(kāi)闊知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。1.個(gè)性化應(yīng)用原則學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、性格喜好各有不同，學(xué)習(xí)、理解及接受能力存在一定的差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采用不同的形式與方法，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。遵循個(gè)性化原則，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在情景教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自身的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生全身心投入與參與[4]。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果，提供針對(duì)性反饋和評(píng)價(jià)。個(gè)性化反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行定期評(píng)估，了解學(xué)生的需求和困難，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)的有效性。2.多元化評(píng)價(jià)原則多元化評(píng)價(jià)原則強(qiáng)調(diào)在情景教學(xué)中采用多種評(píng)價(jià)方式和方法，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。此原則的應(yīng)用能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。在情景教學(xué)中，教師可采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)等。多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，能更全面地了解學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、合作、創(chuàng)造等能力。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅要關(guān)注最終的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師通過(guò)觀察學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題和困境，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)[5]。另外，教師還可以設(shè)計(jì)個(gè)體化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展需求，為學(xué)生提供具體、個(gè)別的反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)性的，不能局限于某一次的測(cè)試或項(xiàng)目作業(yè)，而要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和改進(jìn)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.情感滲透性原則醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位要面臨各種不同的病患，需具備較強(qiáng)的心理抗壓和情緒調(diào)節(jié)能力。情感滲透性原則注重情感因素，通過(guò)情感的體驗(yàn)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入意識(shí)，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)情感價(jià)值，盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。通過(guò)情景教學(xué)中的互動(dòng)和情感交流，學(xué)生能夠與真實(shí)醫(yī)學(xué)情境接觸，并置身于其中，深刻地感受到醫(yī)學(xué)場(chǎng)景的緊張、責(zé)任感和人情味，理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性和影響力[6]。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，如角色扮演中模擬真實(shí)的情感表達(dá)和情感溝通；討論醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感。情感投入和交流可以拉近學(xué)生與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。另外，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系。教師的情感關(guān)懷和支持，能提升學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力與自信心。1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新不足一是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，無(wú)法與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與變化相適應(yīng)[7]。二是缺乏豐富的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)工具，課堂教學(xué)往往由教師主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。三是仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講解的方式傳授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，課堂枯燥沒(méi)有新意，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)和交流。四是沒(méi)有針對(duì)性地解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。五是評(píng)估方式主要以筆試、口試等形式為主，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。2.教師綜合素養(yǎng)有待提高教師是學(xué)生的重要領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，要求教師具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便高效地理解和教授相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容。然而，部分教師缺乏應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)了解不深，無(wú)法將最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)中，這會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。部分教師雖然具備醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技能，無(wú)法有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。部分教師不能準(zhǔn)確地運(yùn)用情景教學(xué)法，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)和實(shí)踐的技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。師生間的溝通和良好關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度起著關(guān)鍵性作用[8]。部分教師未能積極與學(xué)生互動(dòng)和交流，沒(méi)有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致師生之間存在一定的距離，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感與信任感不足，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度較低。3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師往往注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的培訓(xùn)有所忽視。醫(yī)學(xué)是快速發(fā)展的領(lǐng)域，會(huì)不時(shí)有新的研究成果問(wèn)世。傳統(tǒng)教材和教學(xué)資源未能及時(shí)更新，并引入最新的研究成果，讓學(xué)生難以跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中需要具備應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生臨床和科研工作中所需的實(shí)踐能力與技巧方面有所欠缺。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以實(shí)際場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬真實(shí)的環(huán)境、醫(yī)學(xué)案例和交流情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)課堂講授，缺乏與實(shí)際場(chǎng)景的緊密結(jié)合。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究，增加就業(yè)機(jī)會(huì)及提高適應(yīng)工作環(huán)境的能力，但教學(xué)內(nèi)容往往偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教材和教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)和靈活性，沒(méi)有考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異和興趣需求。教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的貼合，缺乏真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和醫(yī)療實(shí)踐的材料，學(xué)生將無(wú)法置于真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，影響其語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1.創(chuàng)建趣味性的情景，活躍課堂氛圍在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，并借助先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)且具有趣味性的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍度。一是通過(guò)故事情景的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以醫(yī)學(xué)場(chǎng)景為背景，教師可編寫(xiě)一系列有趣的故事，將學(xué)生置身于真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中。通過(guò)情節(jié)的設(shè)置和角色的設(shè)定，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生投入其中，并在故事中融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐技巧，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)療急救場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與伙伴合作模擬急救操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是采用游戲化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，教師可設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)闖關(guān)游戲、教學(xué)場(chǎng)景表演、聽(tīng)力知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在醫(yī)學(xué)情景角色扮演中，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色，通過(guò)真實(shí)情景的模擬進(jìn)行交流，以提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，教師也可利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，借助互動(dòng)教學(xué)工具，如教學(xué)軟件、在線(xiàn)課堂平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生創(chuàng)建豐富和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞匯的識(shí)記和聽(tīng)力練習(xí)；通過(guò)在線(xiàn)課堂平臺(tái)，學(xué)生可以參與視頻討論、在線(xiàn)病例分析等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作。2創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提升教學(xué)效果醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，創(chuàng)建一支專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校師資力量的體現(xiàn)，也能為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的后盾和支持，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展保駕護(hù)航。一是學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)師資力量，提供相關(guān)的培訓(xùn)和研修課程，使教師掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保能夠有效地運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。二是注重教師的教學(xué)策略和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活巧妙地與運(yùn)用情景教學(xué)。這樣，教師能采用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的觀察、分析及問(wèn)題解決能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)探索新型的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮感，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探索與求知，突破學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。三是提供與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與到醫(yī)療工作中，與醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行面對(duì)面的交流，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。3.整合情景教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力通過(guò)整合情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的醫(yī)學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和溝通能力，使其成為具有實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。一是教師可根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的情景，設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)。例如，模擬醫(yī)生和患者的對(duì)話(huà)、醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)的討論、醫(yī)學(xué)報(bào)告等，通過(guò)這些情景活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是教師可通過(guò)與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)。例如，與解剖學(xué)教師合作，講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中的解剖實(shí)驗(yàn)；與臨床教師合作，進(jìn)行病例分析和診斷討論。通過(guò)跨學(xué)科合作，學(xué)生可以在情景中綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。三