應(yīng)用型本科財務(wù)報表分析課程教改與實踐

摘

要：新形勢下財務(wù)人員面臨轉(zhuǎn)型升級，由核算型人才向經(jīng)營管理型人才轉(zhuǎn)變，財務(wù)報表分析課程教學(xué)在培養(yǎng)高層次財務(wù)人員方面的地位越來越受到重視。課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多“痛點”，為此課程組不斷探索，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點，通過完善課程目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法與手段、改革考核方式等舉措，進(jìn)行課程教學(xué)改革實踐，教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財務(wù)報表分析；教學(xué)改革中圖分類號：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2024.04.050財務(wù)報表分析課程是會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的核心課程，是一門理論與實務(wù)緊密結(jié)合、綜合性很強(qiáng)的課程，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位和作用。財務(wù)報表分析能力不僅是財會類專業(yè)學(xué)生與從業(yè)人員的核心能力之一，也是金融從業(yè)者以及企業(yè)管理者的核心能力之一。但在財務(wù)報表分析課程的教學(xué)實踐中存在一些不容忽視的問題，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，需要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，推進(jìn)傳統(tǒng)財務(wù)人才向高層次應(yīng)用型的財務(wù)分析人員轉(zhuǎn)型。1

財務(wù)報表分析課程教學(xué)“學(xué)情”分析財務(wù)報表分析課程一般在大三大四開設(shè)，這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多專業(yè)課程。知識儲備方面，通過先修課程學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有較多涉獵，具備學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析課程的知識基礎(chǔ)，但知識儲備可能參差不齊，存在明顯的個性差異；學(xué)習(xí)能力方面，高年級的大學(xué)生具備在學(xué)習(xí)過程中獲取信息的能力、知識遷移能力，有一定的歸納與總結(jié)能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，但缺乏企業(yè)實踐，理論與實踐結(jié)合不夠，分析問題、解決問題的能力有待加強(qiáng)；思想個性方面，財會專業(yè)通常女生比例較高，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，認(rèn)真刻苦，但內(nèi)斂型性格人數(shù)較多，課堂上往往主動性不強(qiáng)，參與度不夠，需要教師想方設(shè)法激勵更多學(xué)生參與課堂，大膽表達(dá)自己的觀點。2

財務(wù)報表分析課程教學(xué)“痛點”分析2.1

重知識傳授忽視價值引領(lǐng)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。傳統(tǒng)的財務(wù)報表分析課程教學(xué)只注重財務(wù)報表分析理論、分析方法、分析技巧的傳授，忽視課程思政教育，缺乏對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與塑造，與全面推進(jìn)課程思政、落實立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)難相適應(yīng)。2.2

重財務(wù)指標(biāo)計算忽視財務(wù)分析實踐傳統(tǒng)的財務(wù)報表分析課程教學(xué)側(cè)重于各種財務(wù)指標(biāo)的計算，具體包括償債能力評價指標(biāo)、營運能力評價指標(biāo)、盈利能力評價指標(biāo)、發(fā)展能力評價指標(biāo)等，計算出各種指標(biāo)后再與選定的標(biāo)準(zhǔn)值做對比，進(jìn)而做出簡單評價。分析過程側(cè)重數(shù)量維度，只能就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)，不能深入數(shù)據(jù)背后看清企業(yè)管理實質(zhì)，從質(zhì)量維度對企業(yè)財務(wù)狀況質(zhì)量加以分析診斷，造成分析不夠全面，可能得出與實際不符的結(jié)論。2.3

教學(xué)方法不利于學(xué)生財務(wù)分析能力提升傳統(tǒng)的課堂通常采用教師講授為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)模式。在財務(wù)報表分析課堂教學(xué)中普遍引入案例教學(xué)法，但是效果并不明顯。主要原因在于教師主講案例，缺乏引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析的過程，并且大多是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入案例，后續(xù)并沒有針對案例詳細(xì)分析，或者引入的案例只針對單個知識點，導(dǎo)致知識點銜接效果不好，系統(tǒng)性不強(qiáng)。教學(xué)方法仍然是以教師為主體，學(xué)生主動思考的機(jī)會不多，缺乏主動參與度，不利于提升學(xué)生自身的財務(wù)分析能力。2.4

考核評價方式不能全面反映教學(xué)效果傳統(tǒng)的財務(wù)報表分析課程考核評價方式以期末閉卷考試為主，考試題型也大多是單選、多選、判斷、計算和綜合分析題等傳統(tǒng)題型。閉卷考試能夠在一定程度上檢測學(xué)生對知識的理解和記憶程度，但在體現(xiàn)實踐應(yīng)用方面局限性明顯?？赡軐W(xué)生會做試卷上的題，考試能拿高分，但真正對一家公司的財務(wù)報表進(jìn)行分析時力不從心。財務(wù)報表分析課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，以考試為主的考核機(jī)制，無法真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3

財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革實踐通過以上學(xué)情分析，結(jié)合課程教學(xué)痛點進(jìn)行課程教學(xué)改革。課程應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注全面，尊重個性，構(gòu)建“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，精選企業(yè)真實案例，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，盡量做到深入淺出、通俗易懂，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，無縫融入課程思政，進(jìn)一步提升財務(wù)報表分析課程的育人能力。3.1

完善課程目標(biāo)針對財務(wù)報表分析課程重視知識傳授忽視價值引領(lǐng)的問題，在設(shè)定課程目標(biāo)時，結(jié)合本課程育人目標(biāo)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。結(jié)合財務(wù)報表分析課程知識特征、能力屬性、教育功能，系統(tǒng)挖掘課程思政元素，形成課程思政資源體系，將價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全程，滲透并融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。例如，通過嵌入各種財經(jīng)法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生遵守財經(jīng)法規(guī)，培育學(xué)生誠實守信、客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)；通過案例引導(dǎo)學(xué)生深入了解企業(yè)實踐、關(guān)注和理解企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題，理解國家方針政策，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，從而塑造財會從業(yè)者的使命感和社會責(zé)任感；鼓勵學(xué)生探索質(zhì)疑，形成扎根中國實踐的財務(wù)分析話語體系。3.2

改進(jìn)教學(xué)設(shè)計財務(wù)報表分析課程組不斷探索，基于專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，開展教學(xué)改革實踐，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計總體思路如圖1所示：圖1

財務(wù)報表分析課程教學(xué)設(shè)計思路3.2.1

課前自主學(xué)習(xí)通過雨課堂或?qū)W習(xí)通等信息化教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，上傳課件、案例等輔助資源，引導(dǎo)學(xué)生重溫選修課程中相關(guān)基礎(chǔ)知識，做好課前預(yù)習(xí)，熟悉案例，為課中學(xué)習(xí)、案例研討奠定基礎(chǔ)。3.2.2

課中內(nèi)化吸收根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來說，財務(wù)報表分析課中教學(xué)主要包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）課堂導(dǎo)入——激發(fā)興趣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要引用上市公司鮮活、經(jīng)典案例，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)問題，引起學(xué)生好奇，喚起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。（2）知識精講——奠定基礎(chǔ)。財務(wù)報表分析雖然側(cè)重分析，但前提是學(xué)生具備分析的知識基礎(chǔ)。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此幫助學(xué)生重溫舊知，精講新知，奠定分析基礎(chǔ)尤其重要。知識講解過程中，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計各種啟發(fā)性問題、判斷性問題、探討性問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，理解知識點。并適時舉例，或?qū)χR點進(jìn)行案例分析，理論與實踐結(jié)合。（3）案例研討——分析實踐。選擇能夠反映課堂教學(xué)重點和難點的綜合性案例，開展互動探究，組織分組討論。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察企業(yè)財務(wù)報表數(shù)據(jù)，主動發(fā)現(xiàn)問題；然后在小組合作解決問題的過程中深入分析問題、得出結(jié)論，檢測課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過案例研討，分享觀點，可以提高時間管理能力、語言組織能力和思辨能力，在小組合作解決問題的過程中也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。（4）課堂小結(jié)——全面梳理。利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂知識要點，厘清知識內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)。3.2.3

課后鞏固提升課后布置分析實踐性作業(yè)或在線主題討論作業(yè)，其中分析實踐性作業(yè)分小組完成，由學(xué)生自由組合，3～4人一組，合作完成與課堂所學(xué)相關(guān)財務(wù)分析實踐任務(wù)，撰寫分析報告，強(qiáng)化分析實踐；主題討論作業(yè)由個人獨立完成，各抒己見，教師開展課后線上答疑解惑，拓寬互動交流渠道。3.3

豐富教學(xué)資源針對教學(xué)中重視財務(wù)指標(biāo)計算忽視財報分析實踐的問題，教學(xué)內(nèi)容鏈接大量真實企業(yè)案例，構(gòu)建立體教學(xué)資源。不斷更新上市公司案例，補(bǔ)充財務(wù)報表分析的最新研究成果。課程全程使用我國上市公司實際年報進(jìn)行詳盡案例分析，選用盡可能新的案例，減少會計準(zhǔn)則變更對分析的影響。教學(xué)案例循序漸進(jìn)，從“基礎(chǔ)”到“提高”、從“入門”到“實戰(zhàn)”，學(xué)生在分析實踐中掌握財務(wù)報表分析方法和技巧，突破傳統(tǒng)的以財務(wù)比率為主的分析框架，從數(shù)量和質(zhì)量兩個維度進(jìn)行全面分析，站在決策高度對企業(yè)財務(wù)報表進(jìn)行全方位解讀，透析企業(yè)全局現(xiàn)狀。以達(dá)到正確評價企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，揭示企業(yè)未來收益和風(fēng)險的目的。3.4

改革教學(xué)方法與手段教學(xué)方法上針對財務(wù)報表分析課程特點，主要采用案例分析法、引導(dǎo)探究法、討論法。在案例的來源上，既采用教材中已有案例，也采用由教師采集推送給學(xué)生的案例。通過案例導(dǎo)入、案例分析、案例研討等，貫穿教學(xué)始終，理論緊密結(jié)合實踐，突出財務(wù)報表課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力；采用積分形式鼓勵學(xué)生參與討論，包括課中通過雨課堂發(fā)彈幕、分組案例研討、課后在線主題討論等。通過討論、交流，學(xué)生不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，還可以在參與、合作的深度學(xué)習(xí)過程中提升分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程中注重信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，采用“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的信息化教學(xué)手段。運用“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等平臺，實時答題、彈幕交流等，實現(xiàn)師生多維互動，突出形成性評價，為學(xué)生建立開放、共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)字化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。3.5

改革考核方式在課程評價與考核方面，改變以往以閉卷考試為主的考核方式，創(chuàng)新考核方式，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合財務(wù)報表分析課程特點，構(gòu)建了融教師、學(xué)生、社會等多元評價主體，線上線下多維的財務(wù)報表分析課程考核評價體系。考核方式注重過程性考核，鼓勵學(xué)生大膽參與、分享觀點、撰寫財務(wù)分析報告、進(jìn)行課堂匯報，學(xué)生課堂上的參與度、分析作品的質(zhì)量、現(xiàn)場匯報的表現(xiàn)等，作為考核評價的重要組成部分，旨在改變筆試方式不能全面、真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端，讓學(xué)生在參與的過程中更有獲得感。過程性考核由出勤、課堂活動、作業(yè)測評和階段性測試構(gòu)成，成績評定細(xì)則具體見表1。4

財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革成效通過教學(xué)