基于多元化策略開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，詞匯教學(xué)是非常重要的［1］。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，詞匯也一直都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。英語(yǔ)教師要立足于多元化教學(xué)策略，通過開展適合小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生記憶并掌握詞匯，為其未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。一、開展教育游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中融合教育游戲，能夠營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。愛玩是孩子們的天性。小學(xué)生由于自身年齡的因素，對(duì)教育游戲有著十分精確的感知度，在游戲中獲取知識(shí)能夠進(jìn)一步提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到寓教于樂的效果［2］。教育游戲在詞匯教學(xué)課堂中的開展，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是興趣，而教育游戲恰恰能激發(fā)他們對(duì)詞匯教學(xué)的興趣。享受游戲帶來的快感，在游戲中獲得的成就感等，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)機(jī)來源。教師要依據(jù)單詞選擇不同的教育游戲，充分發(fā)揮教育游戲寓教于樂的作用，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂效率。以譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上Unit2《Let’smakeafruitsalad》為例，這節(jié)課程主要涉及的詞匯教學(xué)是abanana、agrape、amango、apineapple，復(fù)習(xí)回顧anorange、apeach、apear、anapple等內(nèi)容，并學(xué)會(huì)將這些詞匯運(yùn)用到Doyouhave…?句型中，用Yes，Ido和No，Idon’t來回答。在詞匯教學(xué)課堂中，我們就可以開展教育游戲來進(jìn)行這部分詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如，在Warmup環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)fastresponse小游戲，準(zhǔn)備一些回顧單詞的卡片，快速閃現(xiàn)問題，然后請(qǐng)同學(xué)們搶答：Whatcanyousee?Iseeoranges.Doyoulikeoranges?Yes，Ido.等等，幫助同學(xué)們快速回憶起上節(jié)課所學(xué)的相關(guān)詞匯。接著在Presentation環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備一個(gè)收口的口袋或者箱子，在箱子里放一些水果和玩具，邀請(qǐng)學(xué)生依次上臺(tái)摸取物品，然后進(jìn)行提問與回答。例如，老師提問：Isthatananimal/afruit?然后同學(xué)回答：Yes/No.Thisisa/an…將banana、grape、mango、pineapple等本節(jié)課重點(diǎn)詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在上述的小游戲中，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑锌鞓穼W(xué)習(xí)。在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯課上開展教育游戲，充分體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，潛移默化中提升了小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯課堂效率。二、創(chuàng)設(shè)詞匯情境，加深理解記憶小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的詞匯情境，將詞匯講解作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到詞匯在英語(yǔ)課程中的重要性，進(jìn)而加深對(duì)詞匯內(nèi)容的理解和記憶。對(duì)于詞匯的理解和記憶，要在具體的語(yǔ)境中才會(huì)更加深刻。創(chuàng)設(shè)詞匯情境，把單詞放到真實(shí)的語(yǔ)境中去運(yùn)用，一則能夠讓學(xué)生通過對(duì)詞匯的使用來獲取詞匯的語(yǔ)境體驗(yàn)；二則能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中主動(dòng)去理解和記憶單詞，實(shí)現(xiàn)詞匯能力和聽說能力的同步提升。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要前置制定完善的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)計(jì)劃，并依照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，在情境中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入詞匯知識(shí)的講解，幫助小學(xué)生更好地理解詞匯的含義，有效發(fā)揮詞匯教學(xué)情境的作用［3］。譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上Unit5《Ournewhome》的教學(xué)中，這單元的課程設(shè)計(jì)的詞匯內(nèi)容偏多，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知、體驗(yàn)單詞“bedroom，livingroom，clock，table，bathroom，home，sofa，come，kitchen，fridge，hungry”并理解單詞的意思。然后使用“Where’s/Whereare?It’s/They’re.”句型來練習(xí)上述詞匯，加深理解和記憶。在詞匯教學(xué)課堂中，可以利用多媒體技術(shù)播放一個(gè)3DVR房間視頻，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生，跟著視頻的視角進(jìn)行房屋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的參觀，并依次進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向臥室時(shí)，緊跟bedroom詞匯的講解，鏡頭在客廳時(shí)，順帶進(jìn)行l(wèi)ivingroom、sofa等詞匯的講解，在講解到kitchen、fridge、hungry等詞匯時(shí)，可以在教學(xué)情境內(nèi)假設(shè)一個(gè)小的情境：“當(dāng)你餓了的時(shí)候，想要去廚房的冰箱里找些吃的。”這一個(gè)情境很自然地帶入了三個(gè)全新詞匯的講解。在對(duì)全屋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一遍系統(tǒng)的觀察后，可以利用“Where’s/Whereare?It’s/They’re.”句型來練習(xí)以上講到的這些詞匯，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。三、運(yùn)用詞塊理論，豐富詞匯儲(chǔ)量詞塊理論就是通過具有一定穩(wěn)定性的詞語(yǔ)組合，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的組合學(xué)習(xí)和記憶，加深對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)同類型的詞匯組合在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量。詞塊理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)機(jī)械記憶單個(gè)詞匯的現(xiàn)狀。通過具有穩(wěn)定性的詞語(yǔ)組合對(duì)詞匯的拓展、歸納，進(jìn)一步提升了小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的記憶效率，既實(shí)現(xiàn)了單個(gè)詞匯的拓展運(yùn)用，又拓寬了小學(xué)生的詞匯知識(shí)面，極大程度地豐富了詞匯量。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)是要靈活將詞匯運(yùn)用到真實(shí)的情境中，融入了詞塊理論的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，更有利于提高詞匯教學(xué)的效率與效果。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5《Lookatme》的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握askirt，aT-shirt，ajacket，acap，lookat等詞匯和句型，并且能在簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)運(yùn)用上述詞匯和句型進(jìn)行交流與溝通。在學(xué)習(xí)look這個(gè)單詞時(shí)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式就是機(jī)械地記憶look的“音”“形”“義”，運(yùn)用詞塊理論的詞匯教學(xué)，就會(huì)從look的常見搭配出發(fā)，結(jié)合lookat、lookafter、lookup、havealook、takealook等這些穩(wěn)定的詞語(yǔ)組合，展開對(duì)look這個(gè)詞匯的講解和學(xué)習(xí)。運(yùn)用詞塊理論除了聯(lián)系中心詞匯的穩(wěn)定詞語(yǔ)組合之外，還可以這個(gè)中心詞為基點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)Seasons這個(gè)詞匯時(shí)，可以拓展到具體的四個(gè)季節(jié)：春季spring、夏季summer、秋季autumn/fall、冬季winter，還可以延伸到每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，例如在spring會(huì)有flykites、su-mmer的天氣會(huì)hot等。運(yùn)用詞塊理論，以中心詞匯為基點(diǎn)進(jìn)行四向的拓展，有利于不斷豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)量，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備足夠的詞匯，提升英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。四、借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)延伸詞匯在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠有效實(shí)現(xiàn)詞匯間的串聯(lián)和延伸，幫助小學(xué)生建立詞匯意義知識(shí)架構(gòu)，提升詞匯教學(xué)的靈活趣味性。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以將詞匯歸納到一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解，直觀展示詞匯之間的聯(lián)系，方便小學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)記憶。英語(yǔ)詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制，將詞匯教學(xué)的思維過程更加可視化，建立樹形英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)圖，然后在各個(gè)分支中進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，提高詞匯教學(xué)的效率。在樹形英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)圖中，可以幫助小學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，對(duì)掌握不牢、理解不徹底、記憶不扎實(shí)的部分進(jìn)行及時(shí)的鞏固和加強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)方式，也能幫助小學(xué)生克服英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的思維障礙。傳統(tǒng)的翻譯、理解再記憶的方式不適用于大量的詞匯學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到批量詞匯記憶時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行形象記憶，挖掘詞匯的音、形、意之間的聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)生的詞匯知識(shí)脈絡(luò)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinesefestivals》的學(xué)習(xí)時(shí)，涉及的重點(diǎn)詞匯有傳統(tǒng)節(jié)日以及風(fēng)俗習(xí)慣Springfestival，mid-autumnfestival，dragonboatfestival，thedoubleninthfestival，ricecake，dumpling以及對(duì)應(yīng)的節(jié)日時(shí)間January，F(xiàn)ebruary，May，June，September，October等等，為了有效實(shí)現(xiàn)這批英語(yǔ)詞匯的記憶與理解，就可以借助思維導(dǎo)圖的方式，以時(shí)間為樹干的主脈絡(luò)，分別對(duì)應(yīng)記憶節(jié)日及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣。例如，ThespringfestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleeatdumplingsatthisfestival.TheDragonBoatFestivalisinMayorJune.TheMid-AutumnFestivalinSeptemberorOctober.TheDoubleNinthFestivalisinOctoberorNovember.并用圖形的樣式繪制出來。通過這種對(duì)應(yīng)的記憶方式，能夠生動(dòng)形象地完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的批量記憶；通過清晰的脈絡(luò)進(jìn)行梳理理解，能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的串聯(lián)和延伸。除了思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用外，還可以新詞匯為核心，根據(jù)詞根、詞綴進(jìn)行延伸拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的聯(lián)想記憶，助力小學(xué)生突破新詞匯學(xué)習(xí)的障礙。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和更新。通過新舊知識(shí)的對(duì)比記憶，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖貫穿于小學(xué)英語(yǔ)詞匯課程的前、中、后，能夠高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整理和歸納，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯綜合運(yùn)用能力的提升。五、構(gòu)建“三位一體”，提升綜合能力小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“三位一體”指的是語(yǔ)音、詞形以及詞義的“三位一體”，以詞匯的語(yǔ)音知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)詞形規(guī)律進(jìn)行探究和歸納，猜測(cè)詞匯的含義進(jìn)而進(jìn)行綜合表達(dá)和運(yùn)用的過程就是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的“三位一體”。如何構(gòu)建“三位一體”？首先，要找準(zhǔn)詞匯教學(xué)的起點(diǎn)，以詞匯的語(yǔ)音為切入點(diǎn)，通過對(duì)相近發(fā)音的詞匯進(jìn)行匯總，以及對(duì)容易混淆發(fā)音的詞匯進(jìn)行區(qū)分，幫助小學(xué)生鞏固英語(yǔ)詞匯的發(fā)音規(guī)則。建立詞匯語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生詞匯拼讀能力的提升。其次，在詞匯的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，探索詞匯的詞形規(guī)律，二者在某些方面往往會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)，從詞匯的語(yǔ)音與詞形規(guī)律之間的聯(lián)系出發(fā)，更有利于提升小學(xué)生的詞匯記憶效率。在詞匯教學(xué)的語(yǔ)音分析中，以字母e的發(fā)音為例，me，she，green，sleep，tree中發(fā)［i］音，而在make，cake，like，skate，gate等詞匯中不發(fā)音，然后邀請(qǐng)學(xué)生找出與之類似的字母，并羅列出相關(guān)的詞匯，建立語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)。探索詞匯的詞形規(guī)律時(shí)，需要建立在詞匯的語(yǔ)音之上，還是以字母e發(fā)音的兩類詞匯為例，通過對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，字母e屬于元音字母，而其他的字母通常只會(huì)發(fā)一個(gè)音。因此，總結(jié)出：同一個(gè)元音字母在不同單詞中可能發(fā)不同的音。然后對(duì)字母e不同發(fā)音的兩類詞匯進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：相對(duì)開音節(jié)（一個(gè)元音字母＋一個(gè)輔音字母＋e）結(jié)尾的單詞，最后的字母e通常不發(fā)音。至于詞義的推測(cè)，就可以放到具體的繪本或者閱讀語(yǔ)境中，通過上下文的細(xì)節(jié)或者行文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)中小學(xué)