提升小學英語閱讀理解能力的教學要點

隨著我國教育體制的不斷深化改革，各個學科都在積極探索新型的教學方法，以促使學生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在未來成為一名時代需要的人才。英語作為小學階段的基礎(chǔ)學科，具有較強的應(yīng)用性、人文性和工具性，小學生學習起來存在一定難度。因為在長期生活學習中，他們受到母語影響已經(jīng)有了一定的語言思維，突然接觸英語知識，在短時間內(nèi)會覺得困難，特別在閱讀理解中，經(jīng)常對文章大意理解不到位。高年級小學生已經(jīng)積累了一定的英語詞匯和語法知識，閱讀理解是課堂教學的重點內(nèi)容，教師要根據(jù)小學生的群體特點，采取科學的措施激發(fā)其對英語閱讀的興趣，在閱讀中培養(yǎng)其理解能力，促使學生豐富自身的英語知識，為未來的學習與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。一、英語閱讀理解能力的重要性英語是世界通用語言。隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，市場急需大量英語方面的人才。小學作為英語學習的關(guān)鍵時期，通過教學可以夯實學生英語基礎(chǔ)，促使學生形成一定的閱讀能力、理解能力、文化意識以及寫作能力。閱讀理解能力是學生掌握英語文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，學生只有形成良好的理解能力，才能在閱讀文本時對其進行剖析，提煉出有價值的元素，深入理解文本大意。因此，教師要認識到閱讀理解能力的重要性，在日常教學中有意識地加強鍛煉。二、提升小學英語閱讀理解能力的教學要點分析（一）秉承以生為本的原則興趣是學生開展自主學習的驅(qū)動力。而小學生年齡較小，缺乏自律性和學習意識，教師則要扮演好引導者和鼓勵者的角色，促使學生從英語學習中獲得成就感和自信心，帶著興趣參與到英語學習中。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，秉承以生為本的基本原則，以激發(fā)學生興趣為主，通過長期教學促使學生形成一定的閱讀理解能力。教師要綜合考慮不同學生的情況，正確認識學生的差異性。學生的成長環(huán)境、理解能力、語言天賦和英語基礎(chǔ)存在較大差異，在生本理念的指導下，教師要秉承因材施教的原則，對學生開展針對性教學。例如，教師可將班級學生分為不同層級，第一層級的學生英語基礎(chǔ)較為扎實，在閱讀課文中可以掌握文本內(nèi)容和大意，針對這一層級學生特點，教師可采用拓展教學的方式，幫助學生豐富英語詞匯積累，讓他們在大量閱讀中形成一定的理解能力；第二層級的學生英語詞匯積累豐富，但是理解能力不足，針對這一層級學生，教師要注重加強引導，幫助學生形成英語思維，讓他們帶著問題進行文本閱讀；第三層級的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語詞匯儲備較少，教師要將重點置于英語詞匯積累中，以培養(yǎng)學生英語學習興趣為教學目標。（二）注重滲透英語文化英語學科的本質(zhì)是文化學習。學生在學習中不僅要掌握英語詞匯、英語語法，還要掌握英語國家的文化、風俗以及習慣，便于在閱讀中更好地理解文本內(nèi)容。在素質(zhì)教育和新課改背景下，教師要將英語文化滲透到日常教學中，促使學生更好地理解西方國家的文化，并且與傳統(tǒng)文化形成對比，形成一定多元文化意識。例如，教學Unit8《HappyNewYear!》這篇課文。春節(jié)是我國最為重要的傳統(tǒng)節(jié)日，學生對春節(jié)也并不陌生，在春節(jié)可以貼對聯(lián)、放鞭炮等。但是對于西方國家，其最為重要的節(jié)日是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)對于西方孩子擁有重要的意義。教師在帶領(lǐng)學生閱讀這篇文章后，可以將西方圣誕節(jié)的短視頻播放給學生，幫助學生了解圣誕節(jié)的由來、意義和習俗。學生通過觀看視頻，能夠加深對西方文化的認知，并且將這一認知滲透到未來的文本閱讀中，可以更好地理解文本內(nèi)容。同時，教師還要注重文化拓展，為學生介紹萬圣節(jié)等重要西方節(jié)日，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解西方文化［1］。（三）強調(diào)英語詞匯積累小學階段的英語學習，英語詞匯是重點。學生想要順暢且正確閱讀英語文章、理解英語文章，則需要以豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)。如果學生英語詞匯儲備不豐富，則會為英語閱讀帶來巨大障礙。英語詞匯積累具有一定的枯燥性和乏味性，部分學生沒有掌握正確的學習方法，在詞匯學習中以“死記硬背”為主，不僅增加了學習負擔，還容易失去學習興趣和主動性，對英語閱讀產(chǎn)生畏難心理，不利于學生未來的英語學習。因此，在培養(yǎng)英語閱讀理解能力中，教師要注重強調(diào)英語詞匯積累，并且引導學生以正確的方法記憶詞匯。首先，教師要充分利用課堂時間開展英語詞匯教學，在每節(jié)課將重點詞匯講述給學生，加強學生對英語詞匯的積累，養(yǎng)成正確的記憶方法和記憶習慣，例如在Project1《Myfamilyandfriends》這篇文章中，其重點英語詞匯包括mother、brother、sister等，教師可引導學生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞，改變以往死記硬背的錯誤方法，讓學生在記牢英語單詞的同時，節(jié)約記憶時間；其次，在平時的英語學習中，教師要注重詞匯量拓展，例如，可要求學生準備一個英語小本子，每天記錄新學習的英語單詞，并且堅持閱讀和記憶，通過長期的學習積累，學生的英語詞匯量必將不斷豐富；最后，英語課堂時間有限，詞匯教學不能占據(jù)太多的課堂時間，教師要鼓勵學生在生活中進行詞匯積累，養(yǎng)成正確的學習習慣和學習意識，每天主動積累和記憶英語單詞，當學生英語詞匯量儲備到一定程度后，其閱讀也會更加輕松［2］。（四）應(yīng)用碎片式閱讀法碎片化學習是信息時代下衍生的新型學習模式，其主要是指利用碎片化時間完成自主學習。當代小學生成長于信息時代，對信息技術(shù)并不陌生，在生活和學習中，學生也經(jīng)常利用智能手機、筆記本電腦以及平板電腦獲取知識和信息，碎片化學習已經(jīng)融入到學生日常中。閱讀理解能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，需要學生在長期閱讀中才能形成，教師可結(jié)合當代小學生的個性特點，在教學中應(yīng)用碎片式閱讀法，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提升英語閱讀教學效率。例如學習Unit4《Icanplaybasketball》這篇文本，學生對籃球運動并不陌生，尤其是男同學，在平時課余時間也喜歡參與到籃球運動中，在課堂教學中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中選取一些有關(guān)籃球的簡短文章，內(nèi)容為介紹籃球明星、籃球比賽新聞或者籃球規(guī)則等，將其提供給學生鼓勵其開展自主閱讀。由于學生對籃球運動充滿興趣，會激發(fā)學生對英語文本閱讀的興趣，而文章篇幅較短，也不會占用學生大量課余時間，可以減輕學生的課后學習負擔。在應(yīng)用碎片化閱讀法時，需要注意以下幾點：第一，長期堅持。碎片化閱讀與英語教材不同，文章篇幅較短，學生每天抽出少量時間進行自主閱讀，教師要注重長期堅持，通過日積月累促使學生形成一定的閱讀理解能力。第二，兼顧學生興趣。碎片化閱讀屬于課外閱讀的一種形式，教師要注重結(jié)合小學生的興趣點，將學生感興趣的內(nèi)容提供給學生，避免學生對英語閱讀出現(xiàn)抵觸心理。第三，鼓勵學生分享心得。學生在碎片化閱讀中，會對文章形成自己的認知，尤其是高年段學生，其生活經(jīng)驗不斷豐富，對人待物具有自己的個性化理解，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，歡迎學生說出自己對文本的理解和看法，對于英語口語能力較強的學生，教師可鼓勵學生用英語進行交流和表述，培養(yǎng)學生的英語表達能力。（五）組織課堂角色扮演當代小學生具有較強的表演欲，渴望獲得教師和同學的認可，教師在英語教學中，可充分利用小學生的這一特點，基于文本內(nèi)容在課堂中組織開展角色扮演，充分利用教學資源為學生創(chuàng)設(shè)擬真的情境，引導學生在情境中進行對話溝通。學生在角色扮演中，不僅能夠更好地揣摩角色心理，還可以掌握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，對學生閱讀理解能力的形成具有重要意義。例如，Unit7《What’sthematter?》這一單元，其教學目標為熟練朗讀課文，并且進行表演；可以使用“CanIhave…”“Iwantto…”等句型與人溝通，向他人提供幫助；在角色扮演中幫助他人、關(guān)心他人。教師在組織課堂角色扮演中需要注意以下幾點問題：第一，帶領(lǐng)學生通讀文本，讓學生掌握文本的基本內(nèi)容，都可以熟練朗讀課文，掌握關(guān)鍵句型和單詞，為后續(xù)的角色扮演奠定基礎(chǔ)；第二，將班級學生分為不同小組，以小組為單位開展角色扮演，各個小組之間屬于競爭關(guān)系，比一比哪個小組的情境演繹更加自然、真實和流暢；第三，邀請小組成員走上講臺進行角色扮演，在小組表演中，教師和其他學生充當評委，客觀、真實、公正地給出評價，評選出演繹最為出色的小組；第四，教師也要積極參與到角色扮演中。這不僅能夠激發(fā)學生的表演欲，還可以創(chuàng)設(shè)富有趣味、輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍下形成閱讀理解能力［3］。（六）營造濃郁的英語閱讀氛圍閱讀理解能力是學生英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，閱讀是學生形成這一能力的重要途徑?；诋敶W生的個性特點，碎片化閱讀難以滿足其學習訴求，教師要在班級中營造濃郁的英語閱讀氛圍，鼓勵所有學生都積極參與到英語閱讀中，促使學生形成良好的閱讀理解能力。首先，家庭和學校是小學生日常生活學習的主要場所，教師要積極與家長溝通，鼓勵家長在家庭中為學生營造良好的英語閱讀氛圍，為學生采購英語閱讀材料，例如英語期刊、英語報紙、英語繪本等，為學生開展自主閱讀提供資源支撐，或者鼓勵家長和孩子進行英語親子閱讀，促使學生在家庭氛圍的熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)閱讀理解能力。其次，教師可在班級中創(chuàng)設(shè)閱讀角，采購或者鼓勵學生捐贈一些英語書籍。由于小學生年齡較小，英語書籍應(yīng)盡量以繪本為主，繪本中豐富的顏色和插畫，能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。學生可利用課下時間到英語閱讀角中自由閱讀自己感興趣的英語書籍，促使學生形成良好的閱讀習慣［4］。最后，教師還要積極舉辦各種形式多樣、豐富多彩的英語閱讀活動，鼓勵所有學生積極參與其中，例如舉辦“講述我最喜歡的英語書籍”，學生可在臺前自由介紹自己喜歡的一本英語書籍，將其分享給同學。在各種閱讀活動的影響下，學生會充滿興趣地參與到英語閱讀中，在閱讀中發(fā)展理解能力和表達能力，有助于學生英語綜合素質(zhì)的提升。（七）將閱讀和寫作相結(jié)合讀寫聽說是英語學習的四項基本能力。讀和寫屬于相輔相成的關(guān)系，教師在培養(yǎng)學生閱讀理解能力中，要將其與英語寫作充分結(jié)合，發(fā)揮英語寫作的輔助教學價值，實現(xiàn)學生各項能力的全面發(fā)展。例如，在學習Unit1《Ourschoolsubjects》這篇文章后，教師可先帶領(lǐng)學生梳理文章寫作脈絡(luò)，在學生對文本形成清晰的理解后，教師可鼓勵學生以相同的題目仿寫一篇文章。在仿寫的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，在