戲劇教學中如何提升學生的音樂想象力

中國戲劇藝術是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學音樂課本中的“梨園英秀”單元有助于學生全面了解戲劇藝術。但是部分學生認為戲劇的節(jié)奏較慢，唱腔不如流行歌曲時尚，唱詞深奧難懂，所以缺乏欣賞戲劇的興趣。教師要優(yōu)化教學方式，讓學生進入想象的空間，和戲劇人物形成共鳴，幫助他們感受戲劇的獨特魅力。教師可以在“梨園英秀”單元的基礎上，組織學生欣賞《急急風》《誰說女子不如男》等課內(nèi)外戲劇作品，豐富他們的想象空間。一、鑒賞名劇，分析人物角色（一）觀察服飾變化，揣測身份戲劇名作中一般都有典型人物，教師可以引導學生體會人物特點，為后續(xù)賞析奠定基礎。學生可以觀察主人公的服飾，看看不同人物的服裝有何差異，揣摩其身份。此外，還可以看看同一人物在不同場景中，穿著打扮有什么不同，思考其身份變化。在欣賞《誰說女子不如男》后，教師組織學生觀看豫劇花木蘭，并觀察其服裝。首先展現(xiàn)花木蘭出征前的片段，讓學生說說她的服裝具有什么特點，身邊其他人的服裝又是什么樣的，揣測其身份。學生發(fā)現(xiàn)，此時花木蘭穿的是民眾的服裝，其父親等角色，穿的也是百姓的服裝，展現(xiàn)出生活場景。學生猜測，此時花木蘭還只是一個不諳世事的女孩子。此后再看花木蘭從軍后的打扮，學生發(fā)現(xiàn)，她和身邊的人都身穿戎裝，給人英姿颯爽的感覺，展現(xiàn)出花木蘭的身份轉(zhuǎn)變。其次，教師再讓學生專注花木蘭本身，看看她在戲劇中有幾次變裝，暗示了什么。學生發(fā)現(xiàn)，花木蘭一開始穿繡花云肩、百褶長裙、飄帶、彩褲彩鞋，給人女子獨有的溫婉賢淑。但是在投軍時變成了白色繡花箭衣、繡花白鸞帶、快靴，體現(xiàn)雄風。在巡營時還配上了斗篷、佩劍、高靴，展現(xiàn)其身份進一步提高。戲劇服裝是塑造角色外部形象的藝術手段。服裝常常能體現(xiàn)出人物的身份、年齡、職業(yè)等。教師可以引導學生欣賞色彩斑斕、形式各異的服裝，找到探究人物的切入口。（二）品咂道白語言，推理命運道白語言是戲劇的一部分，是人類生活高度凝練化、特殊化的戲劇性情感符號［1］。語言的內(nèi)容、語調(diào)的高低起伏，實際上都展現(xiàn)了人物的情感和內(nèi)心變化。教師可以讓學生參與傾聽、演繹、探討，品味道白語言，并結(jié)合語言推理人物的命運變化。在欣賞了《花木蘭》后，教師讓學生欣賞其中的念白。在傾聽環(huán)節(jié)，學生欣賞了花木蘭打算替父從軍時，勸說家人的念白，整體感受其內(nèi)心情感。如有學生認為，從“吳宮美人曾演陣，秦鳳女人善知兵，馮氏西羌威遠震，荀娘年幼守危城。這巾幗英雄就留美名，兒愿替，兒愿替爹爹去從征戰(zhàn)”這段詞中能看出花木蘭其實也經(jīng)過了縝密思考，她想到了不少英雄人物，她們激勵著自己，讓她做出決定，她的決定并不武斷。在演繹環(huán)節(jié)，學生試著誦讀念白，通過調(diào)整語速，體現(xiàn)人物情感。例如有學生在說到“兒愿替”的時候，拖長了音調(diào)，表示了不舍。同時，又抬高了聲音，表示自己的堅定。在探討環(huán)節(jié)，學生討論猜測了花木蘭的后續(xù)命運。如有學生認為她有著堅定的信念，一定能說服父親，讓她替父從軍。有諸多英雄人物當她的精神支柱，她在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)也會很好。通過賞讀，學生發(fā)現(xiàn)戲劇道白并非孤立存在的，而是以行當整體形象為基礎，配合表情、身段同時并舉，能傳達人物思想情感，體現(xiàn)人物性格特征的語言。這樣他們在后續(xù)欣賞戲劇的時候就會關注道白語言，想象人物的內(nèi)心世界。（三）辨析臉譜風格，理解性格臉譜是傳統(tǒng)戲劇中演員面部的繪畫，不同行當?shù)哪樧V表達的身份地位、性格情感等各有不同。教師可以讓學生欣賞臉譜，先整體感受，再挖掘其中的標志性符號，想象其展現(xiàn)了什么性格，最后再總結(jié)不同臉譜的風格。這樣也有助于學生理解人物形象。在欣賞了《急急風》后，教師順勢給學生介紹京劇臉譜。首先讓學生整體欣賞臉譜，說說個人感受。如有學生認為臉譜能夸張展現(xiàn)人物性格特點，給人一目了然的感覺。其次，再讓學生深入觀察一些著名的臉譜，猜猜主人公的名字，其性格特點是什么。如對于關羽，學生發(fā)現(xiàn)臉譜整體是紅色的，暗示赤膽忠心。同時，還有兩道又黑又粗的眉毛，象征此人有著剛強的秉性。在欣賞包拯臉譜的時候，學生感到很困惑，因為他們認為黑色是邪惡的象征。教師可以引導他們觀察臉譜上的特殊符號。學生發(fā)現(xiàn)包拯有深鎖的眉頭，體現(xiàn)了憂國憂民的心。還有白色的彎月，展現(xiàn)品性如明月般皎潔。由此學生認識到黑色表示主人公不畏懼強暴，和黑暗勢力作斗爭。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學生分別總結(jié)紅色、黑色、白色、黃色等不同顏色的臉譜代表的性格。學生發(fā)現(xiàn)，臉譜是自己想象人物形象、理解戲劇藝術的重要切入點。如果暫時不能解讀人物的內(nèi)心世界，則可以先觀察其臉譜，結(jié)合色彩、圖案猜測他的性格是什么。這樣有助于在腦海中想象人物，找到解讀突破口。二、融合故事，引導個性解讀（一）解讀背景，想象家國情懷戲劇作品一般情節(jié)性較強，有跌宕起伏的故事，展現(xiàn)了驚心動魄的戰(zhàn)斗場景。小學生想象力一般比較豐富，而且往往具有活潑好動的特點，教師可以組織他們參與到講故事、說感想、演小品等活動中，幫助他們個性化解讀作品［2］。講故事是小學生喜聞樂見的活動項目，教師可以讓學生上網(wǎng)搜索戲劇作品的背景信息，繪聲繪色地講述出來，深刻體會主人公的愛國情懷。學習《花木蘭》時，教師提出了幾個問題引發(fā)學生思考，讓他們自主搜索資料，了解作品的背景?！爸袊糯拥牡匚徽w是怎樣的？為何很少出現(xiàn)女英雄、女將軍？”“花木蘭生活的時代具有什么特點？為何會出現(xiàn)替父從軍這樣的事情？”“當年發(fā)生了什么戰(zhàn)爭？花木蘭為何要堅持從軍？你從她的身上得到了什么感悟？”這些問題將學生帶入了特定的時代背景。例如有學生認為：“女性在古代的整體地位并不高，南北朝時期屬于相對開明的時代。當時北方游牧民族不斷南下騷擾。因此北魏政府提出每家都要派一名男子上戰(zhàn)場。但是花家父親年邁，弟弟年幼，故此花木蘭女扮男裝替父從軍。”學生認識到花木蘭既要從軍出征，又要隱瞞自己的身份，很不容易，如果不是有忠孝之心，很難做出這樣的抉擇。結(jié)合故事背景展開想象，能將學生帶入戰(zhàn)火紛飛的年代，體會主人公的愛國情懷。這樣也激發(fā)了學生自身的情感，有育人的效果。（二）解讀旋律，想象情感變化在“說感想”的環(huán)節(jié)，教師組織學生互動交流，圍繞具體旋律展開肢體想象和情感想象，說說伴隨著情節(jié)發(fā)展，主人公的情感出現(xiàn)了哪些變化。教師讓學生傾聽《花木蘭》選段《花木蘭羞答答施禮拜上》，并試著解讀旋律，說說主人公的情感變化。學生發(fā)現(xiàn)“施禮拜上”一句有幾次強弱的轉(zhuǎn)變，讓人感覺花木蘭此時的內(nèi)心十分復雜。此后“陣前的花木棣就是末將”在旋律上體現(xiàn)出河南墜子的典型特點，給人剛強有力的感覺。此后又有“我原名叫花木蘭是個女郎”一句則給人婉轉(zhuǎn)的感覺。讓人覺得，此時花木蘭內(nèi)心十分嬌羞，有不好意思的感覺。“都只為邊關緊軍情急征兵選將”則給人堅實有力的感覺，體現(xiàn)出花木蘭有愛國的赤子之心?！澳隳治一奶啤币痪浜蠹由狭嗽』ㄇ坏某?，給人俏皮的感覺?；咎m此時說光了想說的話，變得輕松。學生發(fā)現(xiàn)這段旋律清晰展現(xiàn)了花木蘭復雜的情感變化。在想象旋律的過程中，抽象的旋律轉(zhuǎn)化成了具體的情節(jié)。學生在頭腦風暴中融合彼此的想法，還原了主人公的心理變化。這樣，他們能體會人物復雜的內(nèi)心世界。（三）解讀細節(jié)，想象心理悸動在“演小品”環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。他們結(jié)合音樂細節(jié)，想象故事發(fā)展到了哪一個階段，想象人物的內(nèi)心悸動。在演繹的過程中，他們和主人公融為一體，對情感、精神的解讀也更準確。在演繹花木蘭形象的時候，教師讓學生調(diào)整音調(diào)、語氣，體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。如有學生在演繹花木蘭拜見元帥的時候，用剛強的音色展現(xiàn)了“花木蘭羞答答”片段。教師啟發(fā)其思考：“用這種嗓音體現(xiàn)花木蘭，是否合適呢？她此時的內(nèi)心感受是什么？”學生發(fā)現(xiàn)，在戰(zhàn)場上，花木蘭用生腔說話，所以可以表現(xiàn)得比較剛強。但是現(xiàn)在她恢復了女兒身，所以自然要變得溫柔一點?！按藭r的女聲，要和普通的女聲一樣，還是要再做一些特殊處理呢？”教師再次提醒學生思考。學生認識到：“畢竟花木蘭已經(jīng)多年女扮男裝，所以嗓音一時間也很難改過來。所以我覺得應該用真假聲交換，表現(xiàn)她此時內(nèi)心的矛盾。她想展現(xiàn)女性溫柔的一面，但是又習慣了在人前展現(xiàn)出陽剛。”三、混合聯(lián)動，賦予時尚氣息（一）聯(lián)動流行歌曲，對比差異考慮到部分小學生認為戲劇作品缺乏時尚活力，所以教師可以將流行藝術、網(wǎng)絡平臺、個性演繹和戲劇欣賞結(jié)合在一起，構(gòu)筑混合聯(lián)動的課堂。這樣能起到聯(lián)通古今，激發(fā)學生想象力的作用。教師可以讓他們對比欣賞戲劇作品和同主題的流行歌曲，看看差別是什么。在欣賞了《誰說女子不如男》后，教師讓學生推薦有哪些展現(xiàn)花木蘭形象的流行歌曲，并對比分析。學生發(fā)現(xiàn)李玉剛、毛衍七等歌手都創(chuàng)作過名為《花木蘭》的歌曲。他們先提出了戲劇和流行歌曲的相同點，那就是都體現(xiàn)了主人公的愛國情懷，注重刻畫人物形象，展現(xiàn)內(nèi)心世界。但是他們也發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處。戲劇更注重情節(jié)性，如《誰說女子不如男》就是某場景中的對話，體現(xiàn)了生活小片段，而流行歌曲一般都是整體展現(xiàn)花木蘭的形象。教師還讓學生對比分析，說說哪首流行歌曲更能體現(xiàn)花木蘭形象。學生認為李玉剛的作品過于陰柔，著重展現(xiàn)花木蘭對家人的思念之情，缺乏英雄氣概。毛衍七的作品重點展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的場景，敘述了花木蘭的生平，和原型人物更貼合。（二）聯(lián)動網(wǎng)絡平臺，拓展時空聯(lián)動網(wǎng)絡平臺也是激發(fā)學生參與興趣的好方法。教師可以讓他們上網(wǎng)搜索，了解戲劇背后的故事，感受戲劇工作者的辛勞，思考該如何傳承并發(fā)展優(yōu)秀的戲劇藝術。在此基礎上，學生還可以參與網(wǎng)絡活動，組成戲劇興趣小組，豐富課后生活。欣賞了《急急風》后，教師組織網(wǎng)絡主題交流活動“我眼中的京劇”。該活動分成收集京劇資料、小組賞析作品、參與京劇表演這三個環(huán)節(jié)。在“收集京劇資料”環(huán)節(jié)，學生從表現(xiàn)手法、行當分類、唱腔分類、發(fā)音技巧、板式分類、京劇臉譜、伴奏樂器這幾個角度入手，全面收集資料，并進行整理歸納，學生系統(tǒng)化了解了京劇知識。在“小組賞析作品”環(huán)節(jié)，學生和小組同伴一起，選擇欣賞感興趣的片段，并探討其曲調(diào)、情節(jié)、人物形象等。如有的小組欣賞了《鍘美案》，認為其故事具有一定的懸疑性，駙馬、包拯等形象也顯得有血有肉，體現(xiàn)了人性的善惡。在“參與京劇表演”環(huán)節(jié)，學生選擇經(jīng)典片段，學習如何演唱，并拍攝視頻，上傳到網(wǎng)絡上。例如有小組拍攝了《包龍圖打坐在開封府》，展現(xiàn)了剛正不阿的包拯形象。（三）聯(lián)動個性創(chuàng)作，綜合發(fā)展組織戲劇作品創(chuàng)編活動，也能提升學生的想象力。教師可以組織學生參與主題創(chuàng)作活動。先從改編段落做起，熟悉戲劇的結(jié)構(gòu)、旋律。然后試著參與到補白、續(xù)編等活動。最后，學生還可以從生活中挖掘創(chuàng)作素材，自主編寫戲劇作品。教師鼓勵學生在欣賞了《誰說女子不如男》后，挖掘生活中的資料，自編豫劇唱段。教師讓學生首先選定題材，著重尋找生活中的各種刻板印象。例如“女孩子就應該文靜些，不適合參加極限運動”“胖子參加運動會也得不了冠軍”等。其次，他們反其道而行之，找到打破常規(guī)的人物形象，并圍繞其編劇。最后，小組合作，演繹作品。如有學生編寫了《誰說胖子不運動》。該作品展現(xiàn)班級中較為肥胖的同學，也想?yún)⒓舆\動會，