小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化

現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀是一個(gè)人形成能力與提升文學(xué)素養(yǎng)的開(kāi)端。同時(shí)，通過(guò)閱讀可促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于求知求學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)一切知識(shí)都保持著一定的新鮮感，能以自身獨(dú)特的思維形式閱讀文章的內(nèi)容，用獨(dú)特的眼界對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與鉆研［1］。因此，教師在此教育階段，應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，加以正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。一、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是從引導(dǎo)學(xué)生閱讀詞句開(kāi)始的，這既能讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)，也能在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)基于思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的關(guān)鍵詞，快速定位文章的核心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生保持天真、直率的心性，能在閱讀文章時(shí)保持此年齡段獨(dú)特的見(jiàn)解，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展與提升［2］。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文中的關(guān)鍵性詞句，通過(guò)細(xì)細(xì)品味更好地把握文章的主旨大意，從而對(duì)文章進(jìn)行深入了解與研究。就文章的題目而言，“借”字即為本篇文章的關(guān)鍵詞，全文主要是通過(guò)描述小壁虎四處“借”尾巴而展開(kāi)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞細(xì)致地閱讀全篇文章，從而更好地把握小壁虎最終為什么沒(méi)有借到尾巴。然后，教師在文章講解結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)普及：小壁虎斷尾一段時(shí)間后可以再生，這是小壁虎自救的一種方法。這樣，學(xué)生就不再盲目按照傳統(tǒng)的思維對(duì)文章進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)順序的閱讀與理解。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，可以快速地定位文章的主旨內(nèi)容，從而減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散能力的提升也具有深遠(yuǎn)的意義。二、基于細(xì)節(jié)刻畫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文內(nèi)容一般比較短，內(nèi)容往往是寫人記事的記敘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容選擇合適的閱讀方法。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容銜接不緊的文章，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，大致掌握文章的主旨大意；而對(duì)一些情節(jié)類的文章，文章的段落內(nèi)容銜接較為緊湊，教師則需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的細(xì)節(jié)刻畫，更好地把握全篇文章的情感與主旨。課文中的細(xì)節(jié)刻畫最能夠體現(xiàn)作者對(duì)事物的觀察，這樣的刻畫有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的片段，深入挖掘文章的內(nèi)涵［3］。例如，在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》這篇課文時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)描寫，如，對(duì)文章第二段“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”這句話，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地品味這句話的深刻內(nèi)涵：這句話是文章的過(guò)渡，既是對(duì)上文的承接，也是對(duì)下文的開(kāi)啟。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的細(xì)節(jié)描寫，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其及時(shí)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生可以根據(jù)教師的問(wèn)題指引，對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行一步步的了解與學(xué)習(xí)，不斷提高整體的閱讀效率。三、精讀反常之處，提升邏輯思維能力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯思維還沒(méi)有真正形成，達(dá)不到閱讀教學(xué)的預(yù)期高度，教師應(yīng)基于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)的閱讀技巧與方法，以深入挖掘文章的深刻內(nèi)涵，更好地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的實(shí)際意義。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)主觀臆斷地幻想文章進(jìn)一步的發(fā)展，但由于自身邏輯思維能力不足，往往并不能準(zhǔn)確地預(yù)估文章下一步的發(fā)展趨勢(shì)，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中精讀反常之處，從而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材《要下雨了》這篇文章時(shí)，文章開(kāi)始小白兔問(wèn)小燕子：“天要下雨了，為什么你們還要在地面飛行呢？”燕子回答：“我們的羽毛具有很好的防水作用，并且我們低飛，是向人們傳遞即將下雨的訊息，是大自然的規(guī)律?！眰鹘y(tǒng)思維的影響下，學(xué)生僅知道燕子低飛是下雨的標(biāo)志，并不知道燕子低飛，是為了捕捉沾了水而飛不高的蟲子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面的認(rèn)知，獲得全新的生活常識(shí)，讓其通過(guò)對(duì)反常處片段的精讀，不斷增長(zhǎng)自身的生活常識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊自身的視野。四、掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，以及獲得閱讀技巧與閱讀方法的關(guān)鍵。在此教育階段，教師應(yīng)注重保持學(xué)生的天性，抓住學(xué)生獨(dú)特的思維形式，能夠在閱讀教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)整體教育的核心部分，可以促使小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生更好地掌握閱讀相關(guān)的技巧與方法，并可為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)［4］。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)基于小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)，挖掘文章背后的深刻內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的指導(dǎo)和教育。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《一塊奶酪》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀這篇文章時(shí)，可給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“在閱讀這篇課文后，我們從中認(rèn)識(shí)到一個(gè)什么道理？”最后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)與升華：我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中無(wú)論遇到什么事情，都應(yīng)善于與他人合作，要懂得合作共贏，唯有如此，我們才能夠更好地感受到合作的重要性，才會(huì)懂得與他人互相配合、互相協(xié)助，從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的共贏。這不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)，積累了豐富的素材，還能讓學(xué)生受到相應(yīng)的道德教育，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成也具有一定的導(dǎo)向作用。五、利用問(wèn)題引思，提高學(xué)生思維能力傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是以教師的解讀代替學(xué)生的解讀，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的目標(biāo)與要求，合理引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段形成正確的思想意識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這有助于學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中更好地形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與總結(jié)［5］。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的思維相對(duì)其他階段顯得獨(dú)特，且比較單純，對(duì)世界萬(wàn)物都有著獨(dú)特的見(jiàn)解，教師應(yīng)正確認(rèn)知小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生思維健康的前提下，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行體系化的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以先提出“小蝌蚪是通過(guò)什么方式找媽媽的？”“小蝌蚪找錯(cuò)了幾個(gè)媽媽，最后小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？”等問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)真地思考，尋找解決問(wèn)題的答案。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀認(rèn)知著名的美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“個(gè)體的一切認(rèn)知活動(dòng)需要在知識(shí)的直觀呈現(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行?！彪S著情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)閱讀情境已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)手段。在教育現(xiàn)代化這個(gè)大背景下，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，能夠創(chuàng)設(shè)出直觀形象的閱讀情境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知方式，從而讓閱讀教學(xué)效果得到了提升。例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了課堂表演情境：請(qǐng)兩名同學(xué)到講臺(tái)上分別扮演“青蛙”和“顧客”兩個(gè)角色，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。這樣，學(xué)生饒有興趣地觀看表演，在潛移默化中便可理解課文內(nèi)容。教學(xué)中要盡可能地還原教材中“青蛙賣泥塘”的場(chǎng)景，可以利用多媒體技術(shù)制作課件，再通過(guò)合理地穿插故事情節(jié)，讓學(xué)生更加直觀地感受課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境就是將具體的教學(xué)形式運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生可以更好地參與到教師的預(yù)期計(jì)劃中。同時(shí)，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背景下機(jī)械式學(xué)習(xí)形式，減輕在課堂上的思維壓力，以新奇、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法達(dá)到同樣的教學(xué)目的，并且還能使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生更加深入地研讀課文，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方式的目的。七、重視課外延伸，拓展學(xué)生知識(shí)視野在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的大背景下，各科教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一知識(shí)的引導(dǎo)和教育，但隨著教育體制的優(yōu)化與改革，這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式已無(wú)法滿足教育需求。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育的根本意義，不斷拓展學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重引導(dǎo)學(xué)生將類似的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)與內(nèi)化，能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)規(guī)律運(yùn)用到不同的科目學(xué)習(xí)之中。例如，《要是你在野外迷了路》，這篇課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，而且具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。于是，教師在教學(xué)中就可以進(jìn)行合理的拓展與延伸。在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給他們提出這樣的問(wèn)題：“如果你在野外迷了路，你應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生紛紛提出了自己的辦法：有學(xué)生認(rèn)為立即撥打110；有學(xué)生說(shuō)等大人來(lái)救援；有學(xué)生認(rèn)為趕快找就近的人家問(wèn)路……最后，教師可以結(jié)合生活常識(shí)，給學(xué)生講述逃生技巧與自救方法。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，這既可增加學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性，又可使學(xué)生在課堂上學(xué)到更多課外知識(shí)，更可適當(dāng)緩解學(xué)生的思維壓力，有助于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步實(shí)施，使學(xué)生逐漸適應(yīng)教育形勢(shì)。八、重視課外閱讀，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，課外閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)視野與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)生雖然年齡較小，但是其往往保持著一顆強(qiáng)烈的求知之心。況且，小學(xué)生的思維相對(duì)比較單純，對(duì)一切事物都抱有求知的心理，因此，教師不宜過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)在保證學(xué)生思維健康的前提下，注重對(duì)學(xué)生的體系化思維進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生思維獲得成熟與成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)某些事物認(rèn)知較少，通過(guò)課外閱讀可對(duì)一些基本的事物獲得簡(jiǎn)單的認(rèn)知。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，基本掌握生活中一些自然現(xiàn)象的根本原理。例如，下雨天來(lái)臨，燕子低飛、蛇過(guò)道，下雨以后為什么出現(xiàn)彩虹等。課外閱讀會(huì)引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)一些自然原理進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)簡(jiǎn)單的課外閱讀，學(xué)生會(huì)提前對(duì)一些基本的自然現(xiàn)象或生活常識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與掌握。這樣，既可以大大增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生記憶的印象更加深刻，從而不斷積累科學(xué)知識(shí)及生活常識(shí)