學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下“現(xiàn)代詩(shī)”單元的教學(xué)重構(gòu)

【摘

要】教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“現(xiàn)代詩(shī)”單元時(shí)，教師可立足語(yǔ)文要素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)；立足文體特征，重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)；立足學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)重構(gòu)；詩(shī)歌創(chuàng)作《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并為教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指導(dǎo)，即“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是“現(xiàn)代詩(shī)”單元，本單元學(xué)習(xí)主題鮮明，并編排了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。教師應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一、立足語(yǔ)文要素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)本單元選編了多首不同風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)，單元語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”。其中，“初步了解”表明了教學(xué)需要把握的度。所以，本單元的教學(xué)應(yīng)避免單純講解詩(shī)歌知識(shí)、傳授寫詩(shī)方法，而應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平、感受力等出發(fā)，落實(shí)語(yǔ)文要素。進(jìn)一步梳理教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本單元在課后練習(xí)與閱讀提示中都提出了朗讀詩(shī)歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的形式注明了朗讀詩(shī)歌要注意的事項(xiàng)，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”也都指向詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。綜上所述，朗讀應(yīng)是落實(shí)本單元語(yǔ)文要素重要且必要的途徑。學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)是識(shí)字解詞、初步感知詩(shī)歌。基于此，筆者立足語(yǔ)文要素，借助教材內(nèi)在的編排邏輯，打破各篇課文間的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并以此設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)?！羧蝿?wù)一：借助拼音與工具書，掃清閱讀障礙，讀通本單元的四篇課文，并想想詩(shī)歌寫了什么。以下說(shuō)法是否正確？答對(duì)即摘一顆星，共摘得（

）星。（用填涂的方式表示摘得星星）1.“徜徉”讀作“chángyáng”，“曝著陽(yáng)光”中的“曝”讀作“bào”。（☆）2.“波濤、朦朧、藤蘿”中沒(méi)有錯(cuò)別字。（☆）3.《短詩(shī)三首》的作者是冰心，這三首短詩(shī)都是贊美母愛(ài)的。（☆）4.《綠》中“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”與“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”這兩處的省略號(hào)用法是一樣的。（☆）5.《繁星（一五九）》中，“天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”這句詩(shī)中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，都是指自然現(xiàn)象刮風(fēng)、下雨。（☆）◆任務(wù)二：小組內(nèi)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，夸夸小伙伴讀得好的地方，完成摘星卡。[姓名與詩(shī)名吐字清楚，沒(méi)有讀錯(cuò)字讀得流暢，聲音響亮有一處及以上處理得特別好的有感情，能打動(dòng)人能背誦自己最喜歡的幾句詩(shī)或一首詩(shī)☆☆☆☆☆]◆任務(wù)三：交流并發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌與其他文體的異同點(diǎn)，初步感知現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，共摘得（

）星。1.“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”，這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭方法，寫出了雨后小白菊的可愛(ài)、動(dòng)人。（☆）2.《白樺》這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，原來(lái)句末的“樺、花、灑、畫”都是押韻的呀，但也有人說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)可以不押韻。這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？（☆）3.蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》寫了家門前的一棵白樺樹(shù)。這首詩(shī)不僅僅寫了一棵樹(shù)，還表達(dá)了作者對(duì)母親的愛(ài)。（☆）4.“看山間移動(dòng)的暗綠——云的腳跡——它也在閑游”中的“暗綠”指的是詩(shī)人的想象。（☆）5.詩(shī)人艾青說(shuō)“刮的風(fēng)是綠的”，這個(gè)可以理解，比如春風(fēng)把柳樹(shù)吹綠了，但他說(shuō)“陽(yáng)光也是綠的”，那就是他缺乏常識(shí)，寫錯(cuò)了。（☆）從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，由字詞到篇章，從內(nèi)容到情感與形式，以上任務(wù)立足語(yǔ)文要素，由淺入深，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美與形式美，初步認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)。它們打破了語(yǔ)文閱讀教學(xué)固有的程式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了根基，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。二、立足文體特征，重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)《短詩(shī)三首》課后的“活動(dòng)提示”要求學(xué)生從多個(gè)途徑收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，做一個(gè)摘抄本，指向本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段?！栋讟濉氛n后的“活動(dòng)提示”要求學(xué)生試著寫詩(shī)，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，指向本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段。綜合兩次活動(dòng)的活動(dòng)要求，本次綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感與其特有的表達(dá)形式，之后學(xué)著寫詩(shī)。讓學(xué)生寫詩(shī)，一方面是讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，另一方面則是讓他們將自身對(duì)詩(shī)歌的感知與理解外顯出來(lái)，兩者相輔相成?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群位于學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層級(jí)，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”。根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的文體特征，本單元對(duì)應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群意在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。于是，筆者重構(gòu)了教材中的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)?！羧蝿?wù)一：以小組（5～8人為一組）為單位，組員分主題收集詩(shī)歌，并按要求進(jìn)行摘抄，然后開(kāi)展組內(nèi)分享會(huì)，最后在班級(jí)內(nèi)展出成果。1.活動(dòng)要求：每人摘抄2～3首以自然（日月星辰、花草樹(shù)木、鳥獸蟲魚等）或者母愛(ài)為主題的現(xiàn)代詩(shī)。2.內(nèi)容菜單：·摘抄課文中的詩(shī)歌?！ふn外讀物《繁星·春水》中的詩(shī)歌。·摘抄一位詩(shī)人的詩(shī)歌?！ふ约合矚g的詩(shī)歌。3.完成作品，成功摘星。[姓名主題鮮明格式正確，字跡工整作品有設(shè)計(jì)感作品美觀，讓人舒適樂(lè)于分享☆☆☆☆☆]◆任務(wù)二：由仿寫到創(chuàng)作，人人都是小詩(shī)人。1.變一變，變成一首詩(shī)。有人說(shuō)，把長(zhǎng)的句子分行寫就成了詩(shī)。這話說(shuō)得不完全對(duì)，但也不無(wú)道理，因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)就是用長(zhǎng)短不一的句子一行一行寫的。請(qǐng)讀一讀課文《綠》后面的“閱讀鏈接”，按自己的理解給這段話斷行（可以有刪減或者添加），將它改成你喜歡的現(xiàn)代詩(shī)的形式。2.仿一仿，仿寫一首小詩(shī)。3.編一編，編出一首小詩(shī)?？窗伞?shī)是人類向未來(lái)寄發(fā)的信息，詩(shī)給人類以朝向理想的勇氣。（艾青）聽(tīng)吧——詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏。（朱光潛）寫吧——詩(shī)是強(qiáng)烈感情的自然流露，它源于寧?kù)o中回憶起來(lái)的情感。（華茲華斯）請(qǐng)你寫一首現(xiàn)代詩(shī)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小技巧，比如一個(gè)生動(dòng)的比喻、一個(gè)有趣的擬人、一組氣勢(shì)磅礴的排比等。寫的時(shí)候就要想明白你要表達(dá)怎樣的情感。4.炫一炫，展示自己寫的詩(shī)。拍一段朗誦視頻，發(fā)到社交平臺(tái)上，請(qǐng)親朋好友點(diǎn)評(píng)。※教師根據(jù)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)填寫摘星卡。本階段的兩個(gè)任務(wù)正好實(shí)現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)一中的主題式摘抄涵蓋了從收集到整理的全過(guò)程，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生廣泛閱讀、收集現(xiàn)代詩(shī)，并根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行歸類。這一過(guò)程既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生后面創(chuàng)作詩(shī)歌做了鋪墊。從“變一變”“仿一仿”到“編一編”“炫一炫”，任務(wù)二形成了一個(gè)清晰的序列，每一步都為下一步搭建了“腳手架”，在無(wú)形中降低了學(xué)生創(chuàng)作的難度?！白円蛔儭眰?cè)重詩(shī)歌的形式，在這一活動(dòng)中，學(xué)生初步接觸詩(shī)歌創(chuàng)作?！胺乱环隆敝械膬蓚€(gè)仿寫自成序列，題目有梯度。學(xué)生可通過(guò)填空感受詩(shī)歌特有的語(yǔ)言。對(duì)《在天晴了的時(shí)候》一詩(shī)的仿寫，則既關(guān)注內(nèi)容，又關(guān)注形式，激活了學(xué)生已有的體驗(yàn)，學(xué)生的仿寫自然水到渠成。到了“編一編”環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌就呼之欲出了。本階段，教師全程沒(méi)有教學(xué)生怎么寫詩(shī)，而是讓學(xué)生自己悟，逐漸勾起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。最后，在“炫一炫”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助社交媒體，與大家分享自己的創(chuàng)作成果，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、立足學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊指向本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過(guò)合作編小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式，展示學(xué)習(xí)成果。合作編小詩(shī)集是將收集與創(chuàng)作的詩(shī)歌匯編起來(lái)，集內(nèi)容與形式于一體，跨文學(xué)與美學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，能反映出學(xué)生各方面的能力。詩(shī)歌朗誦在前兩個(gè)階段都有安排，只不過(guò)限于學(xué)習(xí)小組內(nèi)，內(nèi)容也有局限性。因此，如果再簡(jiǎn)單地安排一次班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，雷同的形式會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生倦怠。筆者經(jīng)過(guò)綜合考量，立足學(xué)生多元發(fā)展，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，重構(gòu)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，從而整合學(xué)校、家庭、社會(huì)中的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)?！羧蝿?wù)一：匯編小詩(shī)集。1.活動(dòng)要求：以小組為單位，對(duì)前期摘抄與創(chuàng)作的詩(shī)歌作品按主題進(jìn)行整理、歸類，通過(guò)剪貼、美化等方式設(shè)計(jì)一本小詩(shī)集，并給小詩(shī)集取個(gè)名字，后期在班級(jí)內(nèi)展出。2.活動(dòng)過(guò)程：第一階段：組隊(duì)并分工，制訂活動(dòng)計(jì)劃。第二階段：按計(jì)劃實(shí)施，小組成員集體評(píng)議活動(dòng)中各成員的表現(xiàn)。第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，上交小詩(shī)集并在班級(jí)范圍內(nèi)展出。3.評(píng)價(jià)方法：根據(jù)總得星情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（個(gè)人得星+小組自評(píng)得星+教師評(píng)價(jià)得星）。◆任務(wù)二：組織一次關(guān)于詩(shī)歌的親子活動(dòng)。1.活動(dòng)要求：從以下活動(dòng)菜單中選擇一項(xiàng)完成，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。2.活動(dòng)菜單：·了解一位或幾位與杭州有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)人及其作品，以自己喜歡的形式（如日記、視頻、詩(shī)人地圖）展示成果。·開(kāi)展一次以家庭為單位的詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示成果（如視頻、音頻）?！づc同學(xué)或者朋友開(kāi)展一次涉及兩個(gè)及以上家庭的云上詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示成果（如視頻、音頻）?！ぷx一本詩(shī)集，選擇你喜歡的詩(shī)讀給家人聽(tīng)，并獲得家人的反饋，展示成果（如日記、視頻、音頻）。3.評(píng)價(jià)方法：按摘星卡摘星。從形式上看，任務(wù)一要求學(xué)生展開(kāi)合作，有利于合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，考查了學(xué)生的審美能力。任務(wù)二的創(chuàng)設(shè)基于“雙減”這個(gè)特定背景，使學(xué)生有更多的時(shí)間回歸家庭。教師以親子關(guān)系為前提，利用生活情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與