如何提高績(jī)效考核的有效性

如何提升績(jī)效考核的有效性如何提升績(jī)效考核的有效性如何提升績(jī)效考核的有效性?績(jī)效考核難過(guò)人情關(guān)是很多中國(guó)國(guó)有企業(yè)，特別是老企業(yè)的共性問(wèn)題，極端的甚至全公司一個(gè)樣。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致績(jī)效考核流于形式，優(yōu)秀的員工得不到激勵(lì)，拙劣的員工缺乏壓力。下面jy135為大家整理了提升績(jī)效考核有效性的方法，希望能為大家提供幫助!如何提升績(jī)效考核的有效性1、領(lǐng)導(dǎo)層的"中庸情結(jié)'人情分現(xiàn)象并非難以規(guī)避的，比如美國(guó)的通用，中國(guó)的華為、聯(lián)想等都能通過(guò)績(jī)效考核劃分出優(yōu)秀、合格和不夠的員工。分析這些企業(yè)與人情分現(xiàn)象嚴(yán)重的企業(yè)，最大的區(qū)別便在于領(lǐng)導(dǎo)層。中國(guó)人自古就講究中庸之道。管理者與員工天天相處在一起，感情因素在執(zhí)行政策時(shí)是難以避免的，他們擔(dān)心考核記錄會(huì)影響員工的薪酬、資歷，會(huì)打擊員工的工作信心和熱情，甚至?xí)顔T工心生敵意，于是普遍不愿意扮黑臉、作反面評(píng)價(jià)，生怕得罪人。2、員工缺乏正確的績(jī)效考核觀念許多員工都把績(jī)效和自己的薪酬等同視之，這是對(duì)績(jī)效考核的錯(cuò)誤熟悉?？?jī)效考核是一種管理的手段，而非管理的目的，為了考核而考核，甚至為了發(fā)獎(jiǎng)金、扣工資而考核都不是正確的績(jī)效觀念。之所以進(jìn)行績(jī)效考核，就是為了實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止人情因素造成不公。通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行反復(fù)的績(jī)效計(jì)劃制定及完成狀況跟進(jìn)，還可以挖掘出員工的長(zhǎng)處和不夠，發(fā)現(xiàn)公司的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)公司的目標(biāo)。因此，員工必必需應(yīng)熟悉到績(jī)效考核的目的是改善績(jī)效，為員工的開(kāi)發(fā)和提升提供依據(jù)，為組織健康發(fā)展提供確保，決不單純是作為薪酬分配的依據(jù)。3、績(jī)效考核制度的不健全績(jī)效考核之所以成效差，很大程度上是制度的問(wèn)題?？?jī)效考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不具體、難衡量會(huì)很容易導(dǎo)致主觀因素的滲入。如引入過(guò)多態(tài)度類(lèi)指標(biāo)、使用"比較好'"還不錯(cuò)'等非數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)等?？己巳藛T的選擇也很重要，假設(shè)考核人與被考核人存在顯然的利害關(guān)系，則會(huì)導(dǎo)致結(jié)果虛高或虛低;假設(shè)考核人不熟悉被考核人，互相之間很少接觸，則很可能導(dǎo)致評(píng)分趨中，大家一個(gè)樣。因此不能隨意選擇考核人，必要時(shí)還可選擇多個(gè)考核人進(jìn)行多角度考核。不重視績(jī)效反饋，某種意義上也是對(duì)人情分現(xiàn)象的放任。有的員工發(fā)現(xiàn)了不公之處，卻申訴無(wú)門(mén);有的考核人知道不會(huì)有反饋，便不會(huì)對(duì)自己的評(píng)分負(fù)責(zé)，有意無(wú)意地放任自己的主觀隨意性。分析出了產(chǎn)生人情分現(xiàn)象的原因，下一步便是針對(duì)性地找出解決對(duì)策。1、進(jìn)行正確的績(jī)效觀念教育及早樹(shù)立正確的績(jī)效觀念是避免績(jī)效考核人情分現(xiàn)象的必要措施。首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)層的績(jī)效觀念，這是確?？?jī)效考核順利展開(kāi)的第一要?jiǎng)?wù)。領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)必需要一致明確進(jìn)行績(jī)效考核的目的，在領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)營(yíng)造出以事實(shí)為依據(jù)的績(jī)效考核風(fēng)尚，讓全體管理者都熟悉到績(jī)效考核不是刁難員工，而是幫助員工和企業(yè)實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。關(guān)于員工，可以通過(guò)培訓(xùn)教育，傳達(dá)績(jī)效管理的目的和意義，讓員工拋去曾經(jīng)功利的觀念，積極主動(dòng)地配合人力資源部門(mén)展開(kāi)績(jī)效考核工作，確?？?jī)效考核和管理的.落實(shí)，并通過(guò)績(jī)效考核調(diào)整自己的行為，從而取得進(jìn)步。只有改正了領(lǐng)導(dǎo)層和員工的觀念，才有可能在今后的考核中規(guī)避人情因素、拉開(kāi)差距。2、宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)性導(dǎo)向文化當(dāng)企業(yè)文化倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，績(jī)效考核便不會(huì)受制于人情而出現(xiàn)顯然的趨中現(xiàn)象了。事實(shí)上，績(jī)效考核結(jié)果體現(xiàn)差距是大有裨益的。企業(yè)好比一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)精神在很大程度上是為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的必需要而出現(xiàn)并不斷強(qiáng)化的。提到競(jìng)爭(zhēng)，往往很自然地被人們理解為外部競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部同樣也必需要競(jìng)爭(zhēng)。缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，員工的熱情和積極性必定難以長(zhǎng)期維持，因?yàn)楦啥喔缮?、干好干壞待遇都差不多，誰(shuí)還愿意出花心思多出力呢?唯有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能推動(dòng)良性的績(jī)效考核工作，形成你追我趕的工作氛圍，充分發(fā)揮員工的積極性與創(chuàng)造性，企業(yè)也能從中對(duì)員工進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與篩選，實(shí)現(xiàn)人力資源結(jié)構(gòu)的最優(yōu)配置。3、建立科學(xué)的績(jī)效考核制度建立科學(xué)的績(jī)效考核制度，首先要選取具體、量化的指標(biāo)和數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量員工績(jī)效。如選用銷(xiāo)售數(shù)量、出勤次數(shù)等客觀的數(shù)據(jù)，使用數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)事實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行考核是避免人情分的最有效措施。雖然通常無(wú)法做到完全的量化，但還是應(yīng)當(dāng)注意降低帶有主觀因素的指標(biāo)的比重。關(guān)于考核人的選擇，不能想當(dāng)然，要確?？己巳擞凶銐驎r(shí)間和機(jī)會(huì)觀察被考核人的工作狀況，并且有能力將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為有用信息，得出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面客觀，可以結(jié)合多個(gè)考核人的評(píng)價(jià)來(lái)推斷一位員工的績(jī)效表現(xiàn)。比如有的企業(yè)執(zhí)行360評(píng)估法，即通過(guò)不同的評(píng)價(jià)主體，包括直接上級(jí)、間接上級(jí)、同級(jí)、下屬和自己等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體都從各自的工作角度，視察和評(píng)定被評(píng)估者，由各種不同評(píng)價(jià)看法綜合起來(lái)的考核結(jié)果能比較客觀的反映員工真實(shí)的績(jī)效水平，降低部分人情分的影響。績(jī)效反饋機(jī)制也應(yīng)當(dāng)格外強(qiáng)調(diào)。通過(guò)績(jī)效反饋，能夠反映出更多員工的真實(shí)狀況，也能夠起到監(jiān)督作用，令考核人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，有的企業(yè)會(huì)定期委托第三方進(jìn)行匿名的員工滿意度調(diào)查，將每個(gè)部門(mén)的員工滿意度和部門(mén)管理者的綜合績(jī)效評(píng)估掛鉤，形成對(duì)考核人的監(jiān)督。人情分導(dǎo)致的績(jī)效考核"大鍋飯'是一種管理的倒退，對(duì)企業(yè)和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有害無(wú)利。而要避免人情分現(xiàn)象，就得要求觀念的改善和制度的完善，必需要領(lǐng)導(dǎo)層、制度制定者、以及一般員工的配合與努力。淺談如何提升課堂的有效性的思索淺談如何提升課堂的有效性的思索《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有有用性的知識(shí)，促使同學(xué)的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在數(shù)學(xué)上有提升，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注同學(xué)當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注同學(xué)將來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于其有效性有以下幾點(diǎn)思索：一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)有效的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建合格的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，關(guān)于維持同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思索、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么〞等問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待同學(xué)。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，同學(xué)可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)，關(guān)懷國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖〔北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票〕請(qǐng)同學(xué)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而制定。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而關(guān)于高年級(jí)的同學(xué)，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引同學(xué)。二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性知識(shí)的有效性是確保課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)同學(xué)而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及同學(xué)的狀態(tài)有關(guān)。第一，同學(xué)的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中同學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，同學(xué)的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，同學(xué)的思想提升取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中同學(xué)獲得的、融會(huì)貫穿深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，使同學(xué)自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小同學(xué)，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮同學(xué)的主體性、主動(dòng)性，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在同學(xué)疑難處、看法分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小同學(xué)注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)同學(xué)，特別是有差異的同學(xué)〞。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用同學(xué)的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，展示同學(xué)個(gè)性，從而使每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提升課堂教學(xué)有效性的`重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從同學(xué)熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇同學(xué)身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。〞數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與同同學(xué)活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是同學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)從中心得到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必需要，激發(fā)探究新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參加學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的同學(xué)熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭┬行?、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出推測(cè)，不斷形成、積存、拓展新的數(shù)同學(xué)活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)同同學(xué)活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化〞——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲〞；例題教學(xué)“生活化〞——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化〞——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)〞。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中同學(xué)應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為同學(xué)提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)〞數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)〞數(shù)學(xué)。要讓同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是踏踏實(shí)實(shí)的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)〞。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)