七下《沁園春雪》教案

沁園春雪【教學(xué)構(gòu)想】這首詞作于1936年2月初，當(dāng)時(shí)毛澤東率部準(zhǔn)備渡河?xùn)|征。在到達(dá)清澗袁家溝后，他親赴黃河畔觀察地形，目睹北方雪后風(fēng)光，俯瞰北國(guó)大好河山，于是揮毫潑墨繪出這壯麗的畫卷。這之前的1935年10月，紅軍長(zhǎng)征到達(dá)陜北。長(zhǎng)征的勝利是中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安的關(guān)鍵，也是中國(guó)革命新局面的開始，從此，紅軍肩負(fù)起抗日救國(guó)的偉大使命?？箲?zhàn)勝利后，1945年8月28日，毛澤東親赴重慶，與國(guó)民黨進(jìn)行了43天的談判。在此期間，著名愛國(guó)民主人士柳亞子向毛主席“索句”，毛主席手書《沁園春雪》贈(zèng)給他。1945年11月14日發(fā)表于《新民報(bào)》晚刊。由此可見，這詞的寫作、發(fā)表俱在新的革命時(shí)期即將開始之際，有著重要的意義。毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動(dòng)，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合著作者“自我”的美的形象，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！彼婆派降购?，似雷霆萬鈞，這里，全詞的思想境界達(dá)到了高峰，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心。這里，仿佛一個(gè)歷史巨人以他響徹太空的聲音，在向全世界宣告：作為帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝，一定要垮臺(tái)，要滅亡。而真正的風(fēng)流人物，只能是無產(chǎn)階級(jí)及其先鋒隊(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的全體人民。因?yàn)樗麄兪禽^之于歷史上任何時(shí)期的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負(fù)著改造舊世界的宏偉使命，這種崇高美的形象，充分顯示了我國(guó)人民創(chuàng)造世界歷史的偉大動(dòng)力。這種籠罩古今，具有黃鐘大呂氣勢(shì)的豪放詞作，非偉人不能這樣雄視千古，它的崇高美，威震千古，彪炳千秋。怪不得當(dāng)年吳祖光將其稱為“睥睨六合，氣雄萬古，一空倚傍，自鑄偉詞”的“第一流杰作中之杰作”；怪不得當(dāng)年此詞一發(fā)表，就遭到了蔣介石糾合國(guó)民黨上層人物和走狗文人發(fā)動(dòng)對(duì)此詞的圍剿；而重慶進(jìn)步人士與反動(dòng)文人政客之間圍繞此詞所展開的一場(chǎng)斗爭(zhēng)，成為當(dāng)代文學(xué)史上的一大奇觀。【教學(xué)設(shè)計(jì)】[教學(xué)目的]1．了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。2．領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念，贊美祖國(guó)壯麗河山和無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。3．學(xué)習(xí)初步賞評(píng)詩(shī)詞。[教學(xué)重點(diǎn)]詞的思想內(nèi)容、精妙的語言[教學(xué)難點(diǎn)]詞的意境的理解[教學(xué)安排]2課時(shí)1．在多種形式的讀中理解內(nèi)容．聯(lián)想想象，品析語言。2．試當(dāng)“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)鏡頭。3．背誦比賽。[教學(xué)步驟]第一課時(shí)一、導(dǎo)人師：詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的一種文學(xué)形式，有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”的美稱。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛澤東就是一位古典詩(shī)詞的愛好者，他的一生，不僅在臨床伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷的默誦吟哦、寫詩(shī)填詞。泱泱詩(shī)國(guó)的文化甘露，浸潤(rùn)、哺育了毛澤東這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”中的一篇——《沁園春雪》。(七年級(jí)的學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛好者和偉大詩(shī)人的一面。)二、聽范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。1．教師范讀或放范讀錄音兩遍，第一遍，請(qǐng)學(xué)生聽準(zhǔn)每個(gè)字音，糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數(shù)風(fēng)流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風(fēng)騷xùnsāo還看今朝zhāo2．聽第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)三、讀課文，理解詞意。(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。1．大家看上闋寫了什么內(nèi)容?上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。2．哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)3．那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。4．作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?想象。5．想象僅限于這幾句嗎?還有后三句。6．那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗?？梢宰寣W(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。1．祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫桑乓脽o數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?“惜秦皇漢武……射大雕”2．作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)3．作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。4．結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)5．請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。6．在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?有，“俱往矣……今朝”。(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)7．由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長(zhǎng)沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對(duì)祖國(guó)的大好河山，審時(shí)度勢(shì)，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。8．作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)“江山……折腰?！?．這句話在文中其了什么作用?承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢埃偨Y(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說空洞的套話的習(xí)慣。)四、全班齊讀全詞，讀出感情。第二課時(shí)一、用朗讀表達(dá)對(duì)詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。1．每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準(zhǔn)備。2．請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，然后自評(píng)、他評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。3．小組討論設(shè)計(jì)全班分部表演讀(輪讀)。4．全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。5．全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對(duì)內(nèi)容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識(shí)、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。)二、品味、賞析詞語。1．這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒有一個(gè)“白”，請(qǐng)問作者用了哪些詞表達(dá)潔白?討論明確：冰、雪、銀、蠟、素2．作者在寫景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。(動(dòng)詞、形容詞、副詞等的簡(jiǎn)單知識(shí)七年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)接觸過，學(xué)生應(yīng)該不陌生。)寫景時(shí)：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對(duì)群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片?！拔┯唷睆?qiáng)化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨?。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢(shì)；“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。評(píng)論時(shí)：“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”字寫盡了英雄之間的激烈爭(zhēng)斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起?！奥暂斘牟伞薄吧赃d風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們?cè)谖闹畏矫媛燥@不足，用詞卻富有變化?！爸蛔R(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡(jiǎn)單處起步的原則，圈定了詞語這個(gè)范圍，學(xué)生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導(dǎo)，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說得面面俱到，教師不必強(qiáng)求。)三、多角度賞析這首詞除了詞語經(jīng)過千錘百煉，運(yùn)用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請(qǐng)你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課文。參考：a．妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。虛實(shí)結(jié)合：上闋前十句實(shí)寫雪景，后三句虛寫雪后美景。動(dòng)靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。縱橫結(jié)合：寫景——空間；議論——時(shí)間。b．妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象互文：千里冰封，萬里雪飄擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高c．妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。d．妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代?？臻g：從千里大地到萬里長(zhǎng)空，從長(zhǎng)城黃河到雪山高原。e．妙就妙在雄壯豪放的崇高美“千里”、“萬里”、“長(zhǎng)城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽(yáng)剛之美?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！眲t雄視千古，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。(這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過相互補(bǔ)充進(jìn)行全班合作。)四、試當(dāng)“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)鏡頭1．這首詞流露出對(duì)中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)的自信，充沛而動(dòng)人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產(chǎn)階級(jí)才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力，才是祖國(guó)大好河山當(dāng)之無愧的主人。這是全詞最警策的地方，也是詩(shī)人的神光所聚。同學(xué)們，如果讓我們當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演，為《沁園春雪》設(shè)計(jì)幾個(gè)“詞tv”鏡頭，那么怎樣拍能夠表現(xiàn)出這首詞所表現(xiàn)出的魅力?教師說明一些術(shù)語：特寫、遠(yuǎn)拍、近拍、搖拍、閃回、蒙太奇、字幕等攝影術(shù)語。2．四人一組討論、設(shè)計(jì)，教師提問并修正：a．毛澤東“須晴日”“看紅裝素裹，分外妖嬈”(中景、側(cè)拍；臉部特寫、沉思狀；道具香煙的使用……)b．北國(guó)風(fēng)光景(遠(yuǎn)拍、近拍、特寫、搖拍；千里冰封、萬里雪飄、長(zhǎng)城、黃河、山、原的表現(xiàn)……)c．毛澤東“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”(化出、閃回；歷史資料的掌握；革命斗爭(zhēng)生活片斷剪接；快鏡頭……)(用影視這種學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生把自己的理解、感受轉(zhuǎn)化成視覺形象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的感悟，又是對(duì)寥寥數(shù)十字的詩(shī)詞意境的拓展。)五、背誦比賽《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。(當(dāng)堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學(xué)生帶著理解和感悟記憶積累，應(yīng)該比課后背誦效果好。)【教學(xué)后記】傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來?！叭衷?shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這兩堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。我還讓學(xué)生設(shè)想自己就是作者，正站在北國(guó)的高原上遠(yuǎn)眺，努力展開想象去描述自己“望”到的景象，這樣就跳出了對(duì)字面意思的咀嚼．而去感受那在詞中言雖盡卻意無窮的宏大壯闊的景象和境界。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就