職業(yè)教育課程論考試試題及答案

A卷

選擇題：（2*10=20分）

1.職業(yè)教育在古代社會采取的主要是（C）形式。

A.家庭教育B.私塾教育C.學徒制D.官府辦學

2.目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導地位的課程模式是（D）

A.集群式課程模式B.能力本位課程模式C.MES課程模式D.三段式

3.以學科為基礎組織起來的各門學科的課程形態(tài)的是（C）。

A.學生中心課程B.社會中心課程

C.學科中心課程D.科目本位課程

4.下列特點中，（A）不屬于職業(yè)教育課程模式的特點

A.直接性B.多樣性C.共適性D.應變性

5.職業(yè)教育課程分析可劃分為（B）三個階段。

A.社會需求分析、行業(yè)分析、學科分析

B.社會需求分析、行業(yè)分析、教學分析

C.行業(yè)分析、學科分析、教學分析

D.社會需求分析、學科分析、教學分析

6.MES課程內(nèi)容的基本單位是（B）

A.培訓大綱B.學習單元C.學習材料D.培訓模塊

7.在課程理論研究上，(D)把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學，提出

了行動導向和項目導向的教學理論

A.能力本位課程模式B.MESC.“雙元制”課程模式D.學習領域課

程模式

8.學習領域，是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行

歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。下列命名，能夠體現(xiàn)學習領域命名原則的

是(A)o

A.人力資源信息收集與處理B.點鈔票C.最優(yōu)化策略D.經(jīng)濟學

9.下列關于學習情景與學習情境區(qū)別的說法不正確的是(A)

A.學習情景設計時間跨度長，學習情境設計時間跨度短

B學習情景難度較低，學習情境難度較高

C.學習情景涉及的要素較少，學習情境涉及的要素較多

D.學習情景活動空間較小，學習情境活動空間較大

10.集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統(tǒng)模式的

長處，形成既適應市場經(jīng)濟需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學生個性發(fā)展的課程

模式，其最主要特點是(B)。

A.學科導向B.“寬基礎、活模塊”C.核心階梯式D.模塊組合

多項選擇題：（3*5=15分）

1.下列關于學校本位學習的理論的描述，正確的是（BD）

A.重點是觀察物件是如何組合的B.重點是解釋而不是觀察

C.需要快速和有效地工作D.允許有時間思考和提問

2.工作本位學習（ABCD）

A.強調(diào)個體對實踐過程的參與B.是一項合作教育的計劃

C.是通過工作過程進行學習D.是在工作現(xiàn)場進行的學習

3.MES課程模式強調(diào)“以（BCD）”，取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為

中心、教材為中心”的模式。

A.學習單元為中心B.學習站為中心C.技能為中心D.學員為中心

4.工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)（或服務）的全過程及重要的輔助過程進行的分析,

包括（ABCD）等內(nèi)容。

A.工作對象B.工作步驟C.工作要求D.工藝流程規(guī)范設備工具

5.學習領域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了

（ACD）o

A.專業(yè)能力B.關鍵能力C.社會能力D.方法能力

簡答題：（4*3=12分）

1.簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。

課程目標（1分）

課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織或課程內(nèi)容的選擇和組織（1分）

課程實施（1分）

課程評價（1分）

2.簡述“雙元制”課程模式的特點。

兩個教育體系：（1分）企業(yè)與職業(yè)學校

兩重身份：（0.5分）學生與學徒

兩種法律依據(jù)：（0.5分）《職業(yè)教育法》《職業(yè)培訓條例》

兩個主管單位：（0.5分）聯(lián)邦政府和各州

兩類課程：（0.5分）實訓教學與理論教學

兩支教師隊伍：（0.5分）實訓教師與理論教師

兩類證書：（0.5分）培訓畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書

若未詳細寫明具體內(nèi)容，僅得一半分

3.簡要對比DACUM和BAG兩種工作任務分析法。

DACUM,即DevelopingACurriculum（教學計劃開發(fā)）。本質(zhì)是一種分析和確

定某種職業(yè)所需能力的方法。（1分）

BAG,即典型工作任務分析法。（I分）

分析小組成員差異，DACUM的主要成員是行業(yè)專家，BAG法主要成員有實

踐專家、兼職實訓教師和中職教師。（1分）

DACUM分析法對工作任務的分析相對表面，而BAG分析法對工作任務的

分析更為深入，更有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識、技能要求。(1分)

論述(2*10=20分):

1.論述基于學科導向的學習情境與基于職業(yè)導向的學習情境的區(qū)別，并以本專

表44基干學科導向與基于職業(yè)導向?qū)W習情境設計的比較

基于學科導向的學習情境基于職業(yè)導向的學習情境

基礎“指導優(yōu)先”“建構優(yōu)先”

內(nèi)容“以內(nèi)容為中心”“以情境為中心”

形式“模糊存在”“真實存在”

特征偶然性、隨意性、局部性必然性、規(guī)范性、整體件

目的理解、記憶和儲備知識分析、處理和解決向顧

基于學科導向的學習情境是指根據(jù)知識的邏輯關系和層次結構，在必要的時

候，設計能反映知識在真實世界中的運用方式的情境，包括社會情境、自然

情境等，使學生更好地接受、理解和記憶。

基于職業(yè)導向的學習情境是指與學習內(nèi)容相關的知識文化背景、學習環(huán)境和

各種活動。廣義地說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。

狹義地說，就是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的

教學過程。

2.論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進過程；（5分）并結合本學期開展的學習

與實踐活動，談談你對某一專業(yè)課程模式改革的思考。（5分）

第一問歷史演進過程：（5分）

職業(yè)教育的早期形態(tài)是學徒制（1分）。從總體上看，近代職業(yè)教育出現(xiàn)以前,

學徒制和學校教育是按照各自的軌道發(fā)展的。（1分）

工業(yè)革命后，理論技術的出現(xiàn)以及大規(guī)模生產(chǎn)的要求，需要大量的熟練產(chǎn)業(yè)

工人，促使人們開始以“教育”的形式來培養(yǎng)這類人才，學徒制遭受了全面崩潰,

使得職業(yè)教育課程從學徒制回到學校教育軌道。（1分）

俄羅斯制的出現(xiàn)，使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學徒制延

伸而來，但已不是完全意義上的學徒制，而是圍繞著工藝過程開發(fā)課程的發(fā)展軌

道。（1分）

沿著俄羅斯制這一軌道開端后，出現(xiàn)了一系列職業(yè)教育課程模式：如MES

課程、CBE課程、學習領域課程等。它們的共同理念是圍繞著工作過程開發(fā)課

程，使職業(yè)教育課程與工作過程更好地對接。（2