淺談高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用獲獎科研報告

淺談高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：許多高中地理教師在實踐教學(xué)中越發(fā)意識到地理比較法的應(yīng)用優(yōu)勢，地理比較法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生對于知識的理解力及掌握能力，且可使學(xué)生意識到總結(jié)與歸納的重要性，從而愿意在地理問題的解答環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并總學(xué)習(xí)技巧，從而提高知識的消化能力與應(yīng)用能力。文章主要針對高中地理教學(xué)過程中地理比較法的應(yīng)用相關(guān)問題進行分析，提出了如下思考。

關(guān)鍵詞：高中;地理;教學(xué);地理比較法

高中地理教學(xué)過程中教師若想達到更好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的探究能力及合作學(xué)習(xí)能力等，就應(yīng)充分利用地理比較法，發(fā)揮此教學(xué)法的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合能力，同時，幫助學(xué)生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新舊知識的有機融合，使得知識的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化、全面化、高效化。文章首先針對地理比較法的應(yīng)用相關(guān)問題進行分析，詳見下述。

一、地理比較法的相關(guān)概述

高中地理課程教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)首先明確新課程改革的要求，避免運用灌輸式教學(xué)理念，而是要通過實踐與理論相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的認知能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生的知識理解力進一步提升。此時可有效利用地理比較法，所謂的地理比較法主要指的是在實踐教學(xué)過程中通過比較、分析以及觀察的形式，進一步明確事物之間的密切關(guān)系以及差異等等，通過這樣的方式提高對于地理事物的認知，并保證知識的消化能力以及掌握能力。有效運用地理比較法，有助于打造地理高效課堂，對于學(xué)生的成長與發(fā)展同樣具有促進作用。接下來文章針對高中地理教學(xué)過程中比較法的時間應(yīng)用相關(guān)問題進行探討。

二、高中地理教學(xué)過程中比較法的實踐與應(yīng)用

第一，專題比較法。專題比較法主要指的是某個地區(qū)或是某個國家社會經(jīng)濟條件以及自然要素條件的分析過程中所運用的比較方式，此法的運用，可以強化學(xué)生對于地理知識的認知，并且有助于強化學(xué)生知識的理解力，通過有效的對比與分析后發(fā)現(xiàn)事物之間的共性及差異，進而提升學(xué)習(xí)能力。

譬如，教師在教授風(fēng)力侵蝕、流水侵蝕以及風(fēng)力沉積等相關(guān)的地理知識時，就可以通過專題比較法的應(yīng)用，使學(xué)生意識到上述現(xiàn)象多是受外力作用所形成，再對其形成特點加以分析，此時學(xué)生也會調(diào)動自身的主觀能動性，掌握不同地理現(xiàn)象的特點，通過信息的總結(jié)與歸納，逐步形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，彌補知識體系中的缺陷，這樣的教學(xué)方式不僅可以節(jié)省一定的時間消耗，同時也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成逐步探索的良好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二，同類比較好的應(yīng)用。所謂的同類比較合法主要指的是針對同一地理現(xiàn)象以及地理事物比較的方式。在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)此法的應(yīng)用較為普遍，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師通常會運用同類比較法，將新舊知識進行歸納與總結(jié)，而后通過對比與分析的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生明確地理現(xiàn)象等之間的異同。

譬如，教師在教授熱帶氣候相關(guān)知識時，就可以將熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候以及熱帶沙漠氣候等的氣候特征作為比較的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析不同集合類型的異同。學(xué)生在對比與分析后也將學(xué)會自行總結(jié)，在總結(jié)的過程中養(yǎng)成良好的歸納習(xí)慣，對于日后地理知識的有效學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實性意義。經(jīng)對比分析后學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)熱帶季風(fēng)氣候冬季多盛行東北風(fēng)，并且多為旱季，而夏季則易刮西南風(fēng)。以此類推，學(xué)生在總結(jié)的過程中也會發(fā)現(xiàn)不同的氣候特點，掌握更為豐富的地理知識。

第三，自我比較法的應(yīng)用。所謂的自我比較法主要指的是對同一地理現(xiàn)象以及地理事物的比對以及分析手段。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合不同的地理現(xiàn)象以及地理事物的演變規(guī)律進行總結(jié)，強化學(xué)生的認知，并提高學(xué)生的知識消化能力與掌握能力。譬如，教師在教授雨帶變化相關(guān)知識時，就可以將我國作為典型案例進行分析，我國春季末端雨帶多處于華南地域，此時的華北區(qū)域則容易出現(xiàn)干旱等問題，與此同時，東北地區(qū)則易出現(xiàn)春汛，夏初雨帶將會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，逐步向長江中下游地區(qū)轉(zhuǎn)移至東北以及華北等地域，此時的長江中下游地區(qū)則會伴隨著反氣旋天氣。

結(jié)束語：

綜上所述，高中地理課程所涉及的知識點較多，教師在實踐教學(xué)過程中若未能運用科學(xué)性合理的教學(xué)方式加以指導(dǎo)，必然會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也將一定程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中地理教學(xué)過程中教師需要結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)新課程改革的要求，采用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以指導(dǎo)，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而為高中地理教學(xué)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。文章主要針對高中地理教學(xué)過程中地理比較法