初中語文誦讀教學(xué)探究

當(dāng)下，教育改革深入發(fā)展，初中語文教學(xué)模式迎來新的發(fā)展契機(jī)。誦讀教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的記憶能力、語言表述能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升文字鑒賞水平，從而加深對課文的理解。革命文化是在馬克思主義理論和中國革命實踐結(jié)合中形成的。我國革命文化形態(tài)主要包括先進(jìn)的革命理念、科學(xué)的政治制度、崇高的思想道德、不朽的革命精神、鮮活的革命形象。由此可見，革命文化是民族自信的內(nèi)驅(qū)動力，革命文化題材作品在語文教材中具有不可替代的教學(xué)價值。因此，以革命文化作品為例，探究初中語文誦讀教學(xué)方法是很有必要的。一般而言，初中階段語文教材選編的文章都是經(jīng)典的作品，蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)內(nèi)涵和教育價值，旨在從情感維度引起學(xué)生共鳴。誦讀的特點是品味涵泳，即沉浸其中、深入領(lǐng)會，學(xué)生只有打好誦讀底色，才能開啟理解作品的大門。例如，誦讀課文之前，教師可以向?qū)W生解讀“革命”的含義。革命文化看似久遠(yuǎn)，但是“革命”泛指革新，不限于政治變革，也指社會、思想、文化等形態(tài)的深刻質(zhì)變。打好誦讀底色后，學(xué)生誦讀革命文化作品，會植入一脈相承的“革命基因”，繼承中華文化，內(nèi)化“愛國”“友善”等價值觀。從心理學(xué)層面看，誦讀效果需要情感的投入。在誦讀教學(xué)中，學(xué)生情感受到周圍環(huán)境、語言感受能力的影響，教師應(yīng)該立足課文特點、學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生思考，獲得審美樂趣。首先，設(shè)計導(dǎo)語，誘發(fā)情感。良好的開端是成功的一半，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計導(dǎo)語，為活躍誦讀氛圍奠定基礎(chǔ)。例如，在《紀(jì)念白求恩》的誦讀教學(xué)中，教師先設(shè)計導(dǎo)入語：“1939年，一位名叫白求恩的國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，為了中國人民的解放事業(yè)，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他究竟是一個怎樣的人，為什么會放棄家鄉(xiāng)優(yōu)越的生活條件，不遠(yuǎn)萬里來到條件艱苦的中國？為什么冒著槍林彈雨救治大批傷員？又為什么連續(xù)69個小時沒有休息，做了115例手術(shù)？我們一起誦讀課文，走進(jìn)白求恩的世界吧！”在這樣的情境中，學(xué)生將自己的感情融入作品，整體上把握課文的情感基調(diào)，才能更好地完成誦讀任務(wù)。其次，啟發(fā)想象，領(lǐng)悟情感。誦讀教學(xué)要讓學(xué)生放飛想象力，感受語言的優(yōu)美，積累情感體驗，在感知基礎(chǔ)上將情感遷移到課文中。例如，《紅星照耀中國》真實地記錄了埃德加在中國西北革命根據(jù)地進(jìn)行實地采訪的所見所聞，報道了中國工農(nóng)紅軍的情況，從多個角度展示中國共產(chǎn)黨為民族解放事業(yè)犧牲奉獻(xiàn)的精神。教師利用多媒體播放《紅星照耀中國》電影選段，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己回到戰(zhàn)爭年代，跟隨埃德加一起來到西北革命根據(jù)地，第一個遇到的人會是誰？他或她在做什么？如果要帶一個故事回來，你會帶誰的故事？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仿佛與工農(nóng)紅軍來了一場跨時空的對話，真實感受到紅軍戰(zhàn)士的生活，包括社會制度、貨幣政策、工業(yè)和教育情況等，心里泛起感動的情緒。帶著對革命先烈的敬佩、感恩之情，學(xué)生嘗試誦讀作品。讓作品中的景色、人物在腦海里浮現(xiàn)。誦讀能力可以幫助學(xué)生在誦讀中獲得不一樣的知識建構(gòu)體驗，豐富學(xué)生的情感，為后續(xù)開展語文教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。誦讀能力的價值主要體現(xiàn)在“誦讀”這個行為，學(xué)生開口誦讀的過程就是信息輸入輸出的過程。面對一篇文章，學(xué)生通過誦讀這個行為，可以鍛煉思考能力、肢體協(xié)調(diào)能力、情感把握能力，提升思維能力。（一）大聲讀，提高學(xué)生誦讀專注性初中生的認(rèn)知水平正處于形成的關(guān)鍵時期，自控能力較差，通常情況下更偏向于圖畫多、色彩絢麗的文章，對于文字較多的文章，很難將注意力鎖定在文字中。不同的朗讀程度，會有不同的收獲。學(xué)生一字一句、字正腔圓的誦讀，更有利于培養(yǎng)語感，為深入挖掘教材資源提供情感基礎(chǔ)。以教學(xué)《鄧稼先》為例，教師讓學(xué)生誦讀第一遍，注意重點詞語，找到最讓人感動的句子或段落；在基本掌握文章感情基調(diào)的情況下，誦讀第二遍，感受字里行間濃濃的愛國情，重點理解“中國男兒，中國男兒，要將只手撐天空，長江大河，亞洲之東，峨峨昆侖，古今多少奇丈夫”的意思；第三遍誦讀時，學(xué)生更加專注文章的理解和感情的渲染，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。（二）模仿讀，提升學(xué)生誦讀感染力初中生對客觀世界尚未形成成熟的認(rèn)知，如果沒有教師的引導(dǎo)或者規(guī)范性的指導(dǎo)，很難完成高質(zhì)量的誦讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生樂于模仿的特點，采用模仿讀的形式，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)范文進(jìn)行誦讀，提升誦讀感染力。針對標(biāo)準(zhǔn)范文，教師可以錄音、播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀。需要注意的是，學(xué)生模仿的是語氣、語調(diào)，是聲音中蘊(yùn)藏的情感，包括誦讀者的站姿、眼神、聲音與手勢的配合等，而不是模仿聲音。以《我三十萬大軍勝利南渡長江》為例，文章是一則新聞，誦讀目標(biāo)不僅是體會人民解放軍的大無畏精神，還需要感受新聞?wù)Z言的真實準(zhǔn)確性。對此，教師可以結(jié)合《新聞聯(lián)播》的形式，配上激動人心的背景音樂，錄制新聞。教學(xué)時，教師先播放錄制的新聞，學(xué)生先感到好奇，隨后被教師嚴(yán)肅、專業(yè)、大氣的誦讀方式感染，紛紛模仿教師的誦讀方式，感受解放軍戰(zhàn)士排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前、壓倒敵人的精神。（三）組合讀，增強(qiáng)學(xué)生誦讀積極性在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師開展誦讀教學(xué)時，往往采取獨立誦讀的形式，學(xué)生自愿舉手誦讀課文，其他學(xué)生由于靦腆、習(xí)慣、膽小等原因，不敢“露頭”，誦讀積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了改善誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以采用組合讀的模式讓學(xué)生共同完成誦讀任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)誦讀的積極性。學(xué)校有合唱團(tuán)，教師可以據(jù)此成立班級誦讀小組，制定組規(guī)、組服、組徽，選舉組長，由組長監(jiān)督組員完成每天的誦讀任務(wù)，在小組長的監(jiān)督鞭策下，學(xué)生誦讀的熱情逐漸被激發(fā)，團(tuán)隊意識也會增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成良好誦讀的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》和《老山界》時，教師將誦讀小組分成兩個小分隊，通過對比分析，選擇最優(yōu)的一隊給予獎勵；學(xué)習(xí)《黃河頌》，學(xué)生用宏偉磅礴的氣勢誦讀出中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈意志，在內(nèi)心掀起萬丈狂瀾，學(xué)習(xí)《老山界》，學(xué)生用細(xì)膩的情感緩緩道出中國紅軍不怕遠(yuǎn)征難的革命樂觀主義精神；教師根據(jù)情感、準(zhǔn)確度、流利度選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小分隊，將該分隊誦讀的作品制成小視頻，發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。綜上所述，革命文化