信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性深度融合 論文

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性深度融合摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，它以自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了教學(xué)工作，重構(gòu)學(xué)校的教育生態(tài)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性深度融合，致力于學(xué)生的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，建立高質(zhì)量的課堂；改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，探索數(shù)學(xué)新規(guī)則；培養(yǎng)學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)服務(wù)，并應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程，讓學(xué)生主動(dòng)并積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思維。關(guān)鍵：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新性深度融合由于小學(xué)生的年齡較小，自制性差，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較少，如果老師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)加灌輸，使他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易喪失他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性深度融合，吸引了學(xué)生的視線，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，把抽象概念更加具體化，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)他們積極思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣，讓他們主動(dòng)地參與研究和探索。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下如何推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性深度融合。一、通過(guò)信息技術(shù)，創(chuàng)造生活環(huán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力?！睌?shù)學(xué)興趣是最好的教育和情感的體現(xiàn)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，適當(dāng)、正確地運(yùn)用各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施輔助課堂教學(xué)，讓廣大學(xué)生快速融入愉快、活潑的課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈沖動(dòng)感情，幫助學(xué)生迅速獲得新鮮的知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，把教育落到實(shí)處。例如，在學(xué)完“比一個(gè)數(shù)(少)多”之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在視頻上體驗(yàn)到自然之美，出現(xiàn)兒童捉迷藏、跳皮筋、唱歌等游戲，學(xué)生非常興奮。當(dāng)學(xué)生置身場(chǎng)景時(shí)，畫面突然停下來(lái)，出現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：10人唱歌，14人捉迷藏，6人跳皮筋。誰(shuí)能根據(jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?首先小組交流，然后匯報(bào)。學(xué)生充滿活力，思維積極。他們提出了很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋比捉迷藏的人少多少人？唱歌捉迷藏的比跳橡皮筋多多少人？等等。學(xué)生可以根據(jù)他們喜歡的和感受到的生活情境，選擇他們喜歡的事物，展開自己思考的翅膀，提出他們想提的問(wèn)題。這樣不僅能把生活中的特定事物轉(zhuǎn)變成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力、注意力、豐富的想象性和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生特有的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，讓數(shù)學(xué)教育更加活潑有趣。二、通過(guò)信息技術(shù)，化抽象為直，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)知小學(xué)生的生活知識(shí)面窄，數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象、復(fù)雜，加之兒童理解能力較差，他們常常認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無(wú)味的，很容易失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，影響到學(xué)習(xí)的效率。利用信息技術(shù)，可以對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行直觀和生動(dòng)的展示，將適用于小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的素材和教學(xué)資料引入課堂，讓學(xué)生身臨其境的感悟，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，幫助他們理解抽象知識(shí)。為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，架起了一座思維橋梁，從形象到抽象，使數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化。例如，在“線段、射線、直線”教學(xué)中，可以首先在屏幕上展示一組圖形，讓學(xué)生了解直線和線段的含義。然后，將直線按均勻速度延長(zhǎng)到右邊，就像光線被發(fā)射成光一樣，這樣學(xué)生就可以用眼睛直接感受光線，了解光線是怎么形成的，進(jìn)而說(shuō)明光線其實(shí)就是我們今天所講授的射線。多媒體課件還可將復(fù)雜的信息分解成簡(jiǎn)單的連續(xù)性信息，有利于學(xué)生識(shí)別有用的數(shù)學(xué)信息。例如，在“畫圓”教學(xué)中，學(xué)生可以看到一段線繞著端點(diǎn)(固定點(diǎn))的順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，直到另一端點(diǎn)掃出圓為止，這樣學(xué)生可以初步地感受到圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫圓步驟的分解展示給學(xué)生，讓他們獲得一個(gè)完整的“畫圓”方法。以此可以清晰的讓學(xué)生記住畫圓的每一個(gè)步驟和關(guān)鍵之處。在多媒體的課件幫助下，還可以激發(fā)那些看起來(lái)靜止，孤立的東西，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。三、利用信息技，運(yùn)用微課的方，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)微課”，是指記錄在教學(xué)過(guò)程中，以視頻為主體的教師，在課堂內(nèi)外進(jìn)行教育的過(guò)程中，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行(重要難點(diǎn)的疑問(wèn))或一個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全過(guò)程。微課”是一種教學(xué)資源，與傳統(tǒng)的單一資源教學(xué)類型不同，它既有傳統(tǒng)的單一資源”教學(xué)課例，也有教學(xué)課件，設(shè)計(jì)教學(xué)思想，還有一種發(fā)展的新型教學(xué)資源。微課因其內(nèi)容詳細(xì)、短小精悍等特點(diǎn)而備受教師青睞，逐漸在教育界得到推廣應(yīng)用，成為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的重要輔助工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用微課，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和趣味性，使每個(gè)學(xué)生能夠全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展中去，這是鍛煉學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效途徑，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)和抓住這個(gè)點(diǎn)，合理運(yùn)用微課教學(xué)來(lái)幫助和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。例如當(dāng)教學(xué)《時(shí)分秒》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然在課堂講解中學(xué)生已經(jīng)一些提高，但多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)如何識(shí)別時(shí)間一知半解，不能快速識(shí)別。為了更好的鞏固知識(shí)，我制作了一個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于“生活作息”的微視頻，將畫面分為左右兩部份，其中一個(gè)是時(shí)鐘，另一個(gè)是小明一天的生活安排，如右邊的小明正在起床，左邊的時(shí)鐘顯示7點(diǎn)，右邊的小明正在吃飯，時(shí)鐘顯示7：30，一直到晚上睡覺(jué)，時(shí)鐘顯示晚上9：30。課下，教師可以給學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們根據(jù)自己的作息計(jì)劃，繪制一張“我的一天”生活時(shí)間表。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活，作一份“假期生活作息表”。這樣，既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自己的學(xué)習(xí)和生活。適當(dāng)運(yùn)用微課，改變數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的枯燥無(wú)味的印象，讓學(xué)生從形象上直觀的微視頻中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、通過(guò)信息技，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在感受到知識(shí)的形應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)，能夠根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)、直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索興趣，而且能使學(xué)生更加主動(dòng)地理解知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐操作，探索和發(fā)現(xiàn)。例如當(dāng)教學(xué)《三角形面積》的推導(dǎo)公式出現(xiàn)時(shí)，可以借助于視頻課件中的動(dòng)態(tài)演示，展現(xiàn)將兩個(gè)完整相同的三角形直接拼成一個(gè)平行四邊形，或?qū)蓚€(gè)三角形經(jīng)過(guò)直線分割進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。通過(guò)動(dòng)態(tài)化的課件演示，讓全體學(xué)生真正了解各種不同的三角形狀的變化以及轉(zhuǎn)化成平行四邊形的操作方法，一目了然，清晰易懂。利用電腦多媒體可以創(chuàng)造動(dòng)靜相結(jié)合的教學(xué)圖像，在講授時(shí)說(shuō)不清，靠掛圖或板書也難講明的知識(shí)點(diǎn)，用形象生動(dòng)的動(dòng)畫，解決課堂教學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)有效地反饋問(wèn)題所在，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)三角面積公式的理解。創(chuàng)新性的利用課件把旋轉(zhuǎn)過(guò)程盡可能地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠迅速地了解三角形面積公式的推導(dǎo)，有助于他們對(duì)知識(shí)的完全理解和鞏固。五、通過(guò)信息技，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生利用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉他們的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的重要訓(xùn)練工具。但由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書面題目為主，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都顯得枯燥無(wú)味。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師借此機(jī)會(huì)，有效通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)模式，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的研究興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了開展課堂教學(xué)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)查看課后學(xué)生完成的作業(yè)和復(fù)習(xí)的情況，并在此過(guò)程中使用了一種新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即科大訊飛作業(yè)網(wǎng)。學(xué)生在軟件上可以完成工作，而且還有許多趣的學(xué)習(xí)應(yīng)用可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們不再枯燥。它還能自動(dòng)修改自己作業(yè)，保留錯(cuò)題，讓學(xué)生及時(shí)修改，不斷進(jìn)行反思，了解自己作業(yè)的完成狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的有所幫助。借助于“作業(yè)網(wǎng)”，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以隨意抽取錯(cuò)題作業(yè)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓老師能夠更準(zhǔn)確地找到學(xué)生共性問(wèn)題；同時(shí)，支持教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，有效地溝通他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)跟進(jìn)。例如，在學(xué)完“梯形面積”的教學(xué)之后，為了使學(xué)生對(duì)梯形面積的推導(dǎo)和計(jì)算方法的運(yùn)用，課后運(yùn)用作業(yè)平臺(tái)向?qū)W生展示：通過(guò)旋轉(zhuǎn)兩個(gè)相同的梯形，并將其平移等一系列動(dòng)畫場(chǎng)景，將其拼成平行的四邊形或長(zhǎng)方形，在此過(guò)程中剪切圖片、拼圖、旋轉(zhuǎn)和平移等通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)直接展現(xiàn)抽象知識(shí)，使學(xué)生對(duì)梯形面積的計(jì)算方法有了很清晰的認(rèn)識(shí)，最后得到梯形面積的公式。這種類型的教學(xué)工作培養(yǎng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究、思考能力，讓數(shù)學(xué)課堂從繁瑣的講解中得到解脫。利用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)工作的布置是一項(xiàng)創(chuàng)造和藝術(shù)的工程，需要廣大教育工作人員敢于開辟“未知區(qū)域”的新途徑。總之，教無(wú)法，重在法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我深刻地體驗(yàn)到了信息技術(shù)和教學(xué)深入融合的優(yōu)點(diǎn)，未來(lái)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極探討小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)課程新的教學(xué)模式，圍繞著培養(yǎng)多樣化發(fā)展