情境教學(xué)心得體會小學(xué)語文(共3篇)

情境教學(xué)心得體會小學(xué)語文(共3篇)《小學(xué)語文情境教學(xué)》學(xué)習(xí)心得《小學(xué)語文情境教學(xué)法》為我打開了一扇窗，讓我對創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法有了更為寬廣和系統(tǒng)的認(rèn)識。這本書強(qiáng)調(diào)：“情境教學(xué)是通過生動形象的場景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容以及課堂氛圍，構(gòu)建一個廣闊的心理場，影響兒童的心理，促使他們主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)兒童的主動發(fā)展?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，以情境激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生由情感走向行動。李吉林老師還詳細(xì)介紹了創(chuàng)設(shè)情境的幾種途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境。1、圖畫再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眻D畫是展現(xiàn)形象的主要手段，通過圖畫將課文中用語言描寫的情境具體化、形象化，符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀形象中欣賞美、感受美。教師在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，應(yīng)聲情并茂地描述，以“形”激發(fā)學(xué)生的感官，進(jìn)而激起“情”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材描寫的情境中，深刻感悟情感。2、表演體會情境。學(xué)生天生善于表演模仿，教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色。扮演角色可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文所描繪的情境中，促使學(xué)生在表演中將自己的思想情感轉(zhuǎn)換到課文的角色之中，對課文中的角色產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心情感體驗(yàn)。在表演角色時，課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，同時學(xué)生在表演時自然而然地融入了自己的情感，加深對課文角色的理解?！靶W(xué)語文教學(xué)需要老師傾注純真的情感?！苯處煹那楦袑τ趯W(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)時，教師首先要走進(jìn)教材，為教材中的人物所感動，為祖國的旖旎風(fēng)光所陶醉……這樣在把學(xué)生帶入教材描寫的情景時，就能做到以教師之“情”，激起學(xué)生之“情”。教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心聲，敞開心扉，亮出真實(shí)的自我，用愛心去誘發(fā)學(xué)生的情感。多給予肯定和表揚(yáng)，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會使他們增強(qiáng)自信，從而調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，對教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更好地為教學(xué)服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感?！缎W(xué)語文情境教學(xué)》讀書心得《小學(xué)語文情境教學(xué)》讀書心得已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學(xué)操作模式。1)觀察情境，提供源泉；2)進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)；3)拓寬情境，打開思路；4)范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。書中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老