教學(xué)評價(課件)

第七章教學(xué)評價

一、教學(xué)評價的概述1、教學(xué)評價的定義評價、評估與教學(xué)評價的含義評什么？誰來評？依據(jù)什么評？考試〔examination〕，是指由主試根據(jù)一定社會的要求，在一定場所，采取一定的方式方法，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對應(yīng)試者的德、學(xué)、才、識、體諸多方面或某一方面進行有組織、有目的測驗和識別的活動。測驗〔test〕，是指在相同的條件下，通過施測同一套問題來測量一個行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)評價〔Evaluation〕與評估〔assessment〕，是指在系統(tǒng)、科學(xué)以及全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的根底上，評定學(xué)生個體學(xué)習(xí)與開展質(zhì)量。教學(xué)評價教學(xué)評價是一種在收集必要信息的根底上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)進行價值判斷的活動。它既是教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)，也貫穿在教學(xué)活動之中。教學(xué)評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動收集事實信息并進行價值判斷的過程。換言之，教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素的全面評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教授質(zhì)量的評價。

2、教學(xué)評價的歷史開展古代考試。傳統(tǒng)的考試時期〔20世紀(jì)前〕科舉制〔606—1905〕。特點：以人才選拔為主教育測量時期〔1905—1930〕。桑代克。間接測量、量化評價。常模參照評價教育評價時期〔1930～〕。目標(biāo)中心時期〔1930～50年代中葉〕泰勒。依據(jù)教育目標(biāo)進行評價，描述教育結(jié)果與目標(biāo)的一致性；準(zhǔn)那么參照評價

標(biāo)準(zhǔn)研制時期〔20世紀(jì)50年代中葉—80年代末〕根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說，研制評價標(biāo)準(zhǔn)，重在分析教學(xué)方案、方法的優(yōu)點、價值；提出評價是為了改進〔形成性評價〕。結(jié)果認同時期〔20世紀(jì)80年代—今〕關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，提出“讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益”；關(guān)注評價的過程，重視評價雙方在評價進行中的溝通、理解和讓步；提出評價內(nèi)容多元化，重視個體化目標(biāo)和評價對個體開展的建構(gòu)作用，又稱為“個體化評價時期”。一、傳統(tǒng)測驗及其問題〔一〕評價的早期開展1.傳統(tǒng)考試階段科舉考試〔606年〕大學(xué)考試口試〔1219年〕中學(xué)在1599年采用筆試論文式的畢業(yè)考試1787年法國文官考試制度〔1791年〕2．教育測驗階段1905年，桑代克：“凡存在的東西都有數(shù)量，但凡有數(shù)量的東西都可以測量”。1909年他又發(fā)表了“書法量表”。桑代克被稱為“教育測驗之父”，他拉開了美國教育史上著名的測驗運動的序幕。桑代克的弟子斯通制定出了“算術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測驗。測驗運動的另一取向，即以智力測驗為核心的心理測驗。比納-西蒙智力測驗量表、“軍隊阿爾法”。心理測驗正好迎合了當(dāng)時教育中的科學(xué)管理運動的需要，因此獲得了“科學(xué)工具”的標(biāo)簽。常青藤聯(lián)合會的入學(xué)考試機構(gòu)——大學(xué)入學(xué)考試委員會的考試改革。論文形式的考試——提高了難度的軍隊阿爾法。1926年一個基于心理測量學(xué)的教育測驗——學(xué)術(shù)性向測驗〔ScholasticAptitudeTest,SAT〕的誕生。哈佛校長科南特希望能通過測量與學(xué)校教育無關(guān)的原始智力來選拔學(xué)生，為此他委托查賽〔Channcey,H.〕開發(fā)相應(yīng)的工具。查賽創(chuàng)立了當(dāng)今美國最大的考試公司——教育考試效勞中心〔EducationalTestingService,EST〕，他相信“心理測驗是一個能夠即刻揭示所有的古代精神神秘性的科學(xué)奇跡”。3．教育評價階段1933年，美國“進步教育協(xié)會”發(fā)起了著名的“八年研究”，旨在從根本上改革美國中學(xué)的課程。1942年評價委員會發(fā)表“史密斯-泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的根本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的根底。泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的根底上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、教學(xué)評價的類型1、以評價作用為依據(jù)的分類：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價案例：小王和小李是同班同學(xué)。英語單元考試，小王考了97分，小李考了87分。同學(xué)們私下議論說：“小王肯定又是第一，小李估計在十幾名去了！”運用教學(xué)評價分類理論，你怎么看待？評價的解釋標(biāo)準(zhǔn)以教育目標(biāo)為參照以自身發(fā)展為參照以同輩為參照2、以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價1．相對評價(常模式參照評價)相對評價是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點,確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。這種評價的優(yōu)點是：不受集體整體水平的限制。其缺點是：判據(jù)會隨集體的不同而發(fā)生變化，因而不同集體中的個體就難以比較。2．絕對評價(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評價)絕對評價是指在評價對象群體之外,以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點,確定評價對象到達標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。優(yōu)點是：其標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可直接鑒別各工程標(biāo)完成情況，明確今后工作的重點。缺點是：其客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，在制定和掌握評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響。3.個體內(nèi)差異評價(自我參照評價)

個體內(nèi)差異評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。優(yōu)點是：有利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于被評價者不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距。案例：

小王在一中念高一，小李在三中念高一。英語考試，小王考了97分，班上排名第一；小李考了87分，班上排名第十。小李媽媽失望地說：“小李的英語能有小王那樣好就好了！”運用教學(xué)評價分類理論，你怎么看待？3、以評價方法為依據(jù)的分類：定性評價、定量評價4、以評價主體為依據(jù)的分類：自我評價、外部評價5、測驗根據(jù)編制、實施程序的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可被分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非正式測驗。6、測驗按照題目類型的特點可分為客觀測驗與論述測驗。三、教學(xué)評價的實施〔一〕教學(xué)評價的原那么〔二〕教學(xué)評價的過程〔一〕教學(xué)評價的原那么1．客觀性原那么2．科學(xué)性原那么3．公正性原那么4．可行性原那么5．開展性原那么。以未來為導(dǎo)向，有教育意義6．多元化原那么。個人化小學(xué)生雷人愛情作文該打幾分？

(2008年12月7日《成都商報》)

“她是一個很漂亮很樸實的女孩子，我很喜歡她，從第一次見面我就愛上她?！≡谖壹液臀乙黄鹚?，一天夜里她抱著我，我一下子被傻醒。……”這是摘自一篇題為《我對她的愛情》作文中的話，作者是杭州一所小學(xué)一名六年級男生，此文是在語文期中考試時寫的。怎么評分？三種意見：四五十歲的老教師認為，文章的主題思想存在嚴(yán)重問題，應(yīng)該零分處理；男孩的語文老師表示：“單從文筆上看，這是他有史以來寫得最好的作文了?？梢缘梅??！?；校長認為，寫出真情實感，可給90分?！捕辰虒W(xué)評價的過程1、明確評價目的2、確立評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)3、收集評價信息4、分析評價信息5、反響評價信息6、調(diào)整與改進四、教學(xué)評價的開展趨勢1、我國教學(xué)評價實踐存在的主要問題(1)評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而無視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；(2)評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化開展的價值；不顧學(xué)生開展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評價尺度上相互比較，一方面造成對學(xué)生的誤評價，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。

(3)評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用表達新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；(4)評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，根本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；(5)評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，無視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進開展的功能。2、教學(xué)評價的開展趨勢〔1〕教學(xué)評價的功能從重視鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰轉(zhuǎn)向重視診斷、反響、鼓勵、改進〔2〕教學(xué)評價的著眼點，從教師教的怎么樣轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的怎么樣〔3〕教學(xué)評價的多元化趨勢〔4〕從注重紙筆測驗的傳統(tǒng)評價走向真實性評價〔5〕教學(xué)與評價融為一體，重視過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合五、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價〔一〕教師自編測驗〔二〕標(biāo)準(zhǔn)化考試〔三〕日常考查與學(xué)生評語改革〔四〕學(xué)生評價的新方法〔一〕教師自編測驗紙筆測驗：客觀性試題與主觀性試題客觀測驗主要包括——反響類型：填空題、完形填空題——選擇類型：是非判斷題、多項選擇題、匹配題等。主觀性題目主要包括——名詞解釋、簡答題、論述題、作文題、材料分析等客觀性題目有唯一的正確答案，對學(xué)生的反響有嚴(yán)格的限制，評分規(guī)那么清楚明白、容易掌握，對答案的評分比較客觀?？陀^性題目編寫時難度較大，但評分時比較簡單，評分的信度高，也可以有較高的區(qū)分度?？陀^性題目能夠大量取樣，大范圍覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可以對學(xué)習(xí)效果進行較全面的考查。客觀性題目一般能考查事實性知識的記憶，在精心設(shè)計編制的前提下也能考查記憶、分析、鑒別、推理、理解、判斷和應(yīng)用知識的能力；但由于答案固定，無法測量組織材料的能力和創(chuàng)造力。主觀性題目主觀性題目沒有唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許、鼓勵學(xué)生自己組織、表達各種材料和觀點，對學(xué)生的反響沒有嚴(yán)格明確的規(guī)定，因而學(xué)生的反響是開放多樣的，而評分規(guī)那么一般比較模糊，可操作性不強，評分的主觀性、隨意性比較大。主觀性題目不可能數(shù)量過多，只能檢查幾個重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。主觀性題目非常適合考查學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造能力，以及組織表達觀點和寫作的能力。非常適合考查學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造能力，以及組織表達觀點和寫作的能力。能考查事實性知識的記憶，在精心設(shè)計的前提下也能考查記憶、分析、鑒別、推理、理解、判斷和應(yīng)用知識的能力；但由于答案固定，無法測量組織材料的能力和創(chuàng)造力。題目數(shù)量比較少，只能檢查幾個重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果能夠大取樣，大范圍覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以全面考查學(xué)習(xí)效果主觀性題目編寫比較容易，但評分比較復(fù)雜，評分的信度低，區(qū)分度也比較低客觀性題目編寫時難度較大，但評分時比較簡單，評分的信度高，有較高的區(qū)分度.沒有唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，對學(xué)生的反應(yīng)沒有嚴(yán)格明確的規(guī)定，評分規(guī)則比較模糊，可操作性不強，評分的主觀性、隨意性比較大。有唯一的正確答案，對學(xué)生的反應(yīng)有嚴(yán)格的限制，評分規(guī)則清楚明白、容易掌握，對答案的評分比較客觀。主觀性題目客觀性題目學(xué)習(xí)被“碎片化”和“原子化”?！爱?dāng)這樣一種不幸的時代到來時，我們的教育就會遭受不可防止的損害。這意味著我們的教學(xué)會完全碎片化，被分解成毫無聯(lián)系的片段，科學(xué)會成為高度浮夸的語言表達，計算、操作和思考被最小化，語言教學(xué)的目的就是語詞技能而沒有文學(xué)價值，英語只教閱讀，寫作上的實踐和訓(xùn)練消失?！祭锔駶h姆鼓勵學(xué)生掌握事實性知識，鼓勵再生他人的觀點，鼓勵“淺薄的學(xué)習(xí)”，限制了對“高等級的思考技能”的學(xué)習(xí)。一些消極甚至不合倫理的實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)：記住過去的試題及其答案、猜測可能的題目，甚至作弊。

紙筆測驗的局限性

無法評定學(xué)生的非認知因素的開展水平，如情感、態(tài)度、體驗等。很難評定知識應(yīng)用能力、問題解決能力等包含“做和實踐”的成分的能力，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控的元認知能力也很難評定。紙筆測驗的改進學(xué)生理解了哪些知識學(xué)生還不理解哪些知識對分析、綜合等思維能力的考查對內(nèi)容記憶情況的考查科學(xué)和社會概念、原理的理解和應(yīng)用單純的事實性知識具有良好結(jié)構(gòu)的知識零散的知識核心內(nèi)容枝節(jié)內(nèi)容命題時應(yīng)強調(diào)命題時不必過分強調(diào)多一把尺子，多一批好學(xué)生

〔語文、數(shù)學(xué)評價為例〕山東寧陽的改革：自主選擇考試〔中國教育報20041024〕“一試多卷選擇”：分別命制A、B、C三種由難到易的試卷，并且每種試卷都命制兩套試題，作為期末考試的試題?！岸囗椷x擇”：多個考查工程，包括聽力、書寫、朗讀、課文背誦、課外古詩文背誦、課外閱讀匯報和即興演講七項，學(xué)生自選。“不定時屢次選擇”：學(xué)生自定考試時間和次數(shù)?！罢Z文素質(zhì)開展學(xué)分”：考試分*0.4+考查分*0.4+特長分*0.2。一份調(diào)查報告“以某班學(xué)生家庭近十年消費水平的變化”為題，按要求設(shè)計一份調(diào)查提綱。

(1)調(diào)查目的；

(2)調(diào)查內(nèi)容；

(3)調(diào)查方法；

(4)調(diào)查中需要一個“調(diào)查對象根本信息庫”、請寫出該庫的庫結(jié)構(gòu)(包括學(xué)生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭等。)試題設(shè)計的改革方向

變知識立意為能力立意，著重考查學(xué)生對知識的綜合、靈活運用，而不是知識死記硬背。打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時，適度考查跨學(xué)科的綜合能力。聯(lián)系社會實踐和社會生活，關(guān)注社會重大問題和熱點問題，考查學(xué)生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。設(shè)計真實而有意義或有趣味的情境，題型多樣，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動機。變封閉性試題為開放性試題，給學(xué)生提供更多的思維空間，考查創(chuàng)新精神。以問題為中心串連多種材料，考查學(xué)生從材料中識別問題并解決問題的能力。注意在試題中滲透德育因素?？荚嚫母?、在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2、在考試方式方面，倡導(dǎo)給予屢次時機、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生成績并按考試成績排名。4、關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的開展，建議參考其他評價結(jié)果，將形成性評價與終結(jié)性考試結(jié)合起來?！捕硺?biāo)準(zhǔn)化考試一個良好的教育測驗需要有較好的信度、效度以及較高的區(qū)分度，適當(dāng)?shù)碾y度，選取的測驗內(nèi)容需要有較高的代表性。測驗的信度。測驗的可靠性與穩(wěn)定性；測驗的效度。測驗的有效性，也就是這個測驗在多大程度上可以測查到所要測查的行為特質(zhì)；測驗的難度。相對學(xué)生能力，與評價目標(biāo)相關(guān)。測驗的區(qū)分度。測驗在多大的程度上可以把不同學(xué)生的差異分辨出來。與群體測驗的相關(guān)〔三〕日常考查與學(xué)生評語改革日?？疾榧慈粘Ｓ^察。提問、板演、作業(yè)、小測驗。學(xué)生評語改革學(xué)生評語改革把握三種特性：全面性，針對性，期望性。強調(diào)六個改變：內(nèi)容上由模式化變?yōu)閭€性化，由條文化變?yōu)榍楦谢山逃?xùn)式變?yōu)檎勑氖秸Z言由枯燥乏味變?yōu)槲?、幽默由一次變?yōu)閷掖斡梢环N變多種，即時評語、學(xué)科評語、作業(yè)評語、綜合評語由班主任一個變?yōu)槿珕T參與“優(yōu)點+希望”型評語

該生在本學(xué)期里，思想上能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)。能關(guān)心集體，且能積極參加班級各項活動。學(xué)習(xí)態(tài)度認真，上課能認真聽課，課后按時完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績進步較大。希望今后多注意鍛煉身體?！皞€性+期望”型評語

第一那么：你雋秀的字體總讓人感到滿目清新，你溫和平靜的外表遮掩不住你的靈巧和敏銳，你優(yōu)秀的成績足以讓人感到欣慰，你纖弱薄弱的身體卻叫人擔(dān)憂，老師什么時候拒絕你的病假單？第二那么：你是個心靈手巧的學(xué)生，看你圖畫課上畫得多好！看你做的“忍者神龜”頭飾多像！同學(xué)們都在夸你，都在暗暗羨慕你呢！能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上嗎？愛哭可不是男子漢的作風(fēng)，有了缺點，哭可幫不了忙，想想該用怎樣的態(tài)度對待批評？我想你已經(jīng)知道今后該怎么做了，對嗎？〔四〕學(xué)生評價的新方法檔案袋評價法表現(xiàn)評價法論文題評價法概念圖評價法紙筆測驗的改革1.檔案袋評價

也稱“成長記錄袋”評價、“卷宗評價”等，是借助檔案而對評價對象進行的客觀的、綜合的評價。它是一種通過建立和查閱學(xué)生學(xué)業(yè)或個人開展的檔案，從而評價個體內(nèi)差異和比較個體與他人之間的差異的一種評價方法。檔案袋評估描述的是學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域中長期的開展歷程以及重要成果的增長。評價的重點是學(xué)生過去的開展情況和以后的開展根底。

指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。〔1〕涵義與特征

檔案袋法是教學(xué)與評價融為一體的評定方法；檔案袋法是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評定方法；檔案袋法直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學(xué)成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式?！?〕檔案袋評價的主要特點：檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對人的成長開展過程的一種直觀、生動的記錄。學(xué)生或教師在創(chuàng)造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰地看到自己的成長足跡，感受到自己的持續(xù)進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人的競爭焦慮?！?〕檔案袋評價的意義在于：1〕學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。2〕為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與開展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，提高了評價的效度。展示型的檔案袋，主要收集能夠反映個人所取得的成就的材料，如自己的最正確作品、自己的代表性作品、自己的獲獎證書、獎?wù)碌?。過程型檔案袋，主要收集反映不同時間階段的個人表現(xiàn)的材料，其中不僅有自己最滿意的作品，也有最初的、不太成熟的作品，如一篇文章的初稿、修改稿和定稿都可以收集在檔案袋中。〔4〕檔案袋的類型：〔5〕成長記錄袋的構(gòu)成〔如以下圖〕能說明學(xué)年目標(biāo)進步的證據(jù)同伴的觀察和評價不管任何理由，學(xué)生需要的任何東西說明/表現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的工程自我反省、自我認識和自我評價的證據(jù)可以證明本學(xué)年來學(xué)習(xí)過程的工程發(fā)現(xiàn)成長和改變的事物〔技能、興趣、態(tài)度〕來自家長的信息〔如家長成績單或評語〕表現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的事物〔課程中明確的或隱含的技藝〕展現(xiàn)目前最正確作品的工程成長記錄袋〔6〕成長記錄袋的形成步驟：1〕明確目的；2〕確定評價的內(nèi)容和技能；3〕確定評價的對象，在什么年級水平；4〕確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率；5〕調(diào)動學(xué)生參與；6〕確定評分程序；7〕向每一個人介紹成長記錄袋；8〕制定交流方案和保存、使用方案?！?〕運用成長記錄袋面臨的一些實際問題：1〕如何最大限度減低教師的工作量？

學(xué)生自己來完成成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作，教師主要負責(zé)指導(dǎo)。

鼓勵學(xué)生自省與反思，教師主要負責(zé)定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議。

教師可靈活運用抽查、集體展示與評比、集體指導(dǎo)、答疑等方式進行監(jiān)控、指導(dǎo)。

2〕是否每個學(xué)科都要運用成長記錄袋的方法?它取決于評價的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等因素。3〕如何對成長記錄袋進行評分，并納入到學(xué)生開展的總結(jié)性評價之中?評分者的選擇。評分方式的選擇。評分結(jié)果報告與交流。Vermont州的寫作檔案袋內(nèi)容清單一件最好的作品〔由學(xué)生自己選擇〕對最好作品的說明及選擇該作品的理由一首詩、一個短故事或個人自述對一本書、一個事件或社會問題、科學(xué)現(xiàn)象等的評論來自英語之外任何領(lǐng)域的文章課外閱讀記錄卡自我評價和反省表“身邊的化學(xué)物質(zhì)”檔案袋

自己或同伴收集到的有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的資料，如新聞和科技動態(tài)的簡報、圖片、照片、實物等。學(xué)習(xí)空氣、水與溶液、金屬、生活中的化合物等項內(nèi)容后，對這些物質(zhì)的性質(zhì)及其與社會生活關(guān)系的認識。有關(guān)氧氣、二氧化碳氣體學(xué)習(xí)的探究活動資料〔包括提出的問題與假設(shè)、設(shè)計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等〕。對當(dāng)?shù)匚廴緺顩r的調(diào)查和防治污染的建議。對化學(xué)在空氣污染的形成與防治中的功過的認識。對自己學(xué)習(xí)狀況的評價〔包括根底知識、實驗設(shè)計和探究活動等情況〕，有待改進的問題和改進的設(shè)想。2.表現(xiàn)性評價

(performanceassessment〕通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能。學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法〔答案〕或自己的行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，而不是選擇答案。評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)習(xí)成果。能夠使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和開展能力。

〔1〕表現(xiàn)評定的含義通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進行評定，要求學(xué)生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。表現(xiàn)性評估，是一種基于學(xué)生的表現(xiàn)或表現(xiàn)樣本，依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)而進行的直接和系統(tǒng)的觀察和評價。表現(xiàn)評定既可以評定學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所表達的行為與心理過程，也可以評定表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果。比方，在課程中所設(shè)計的表現(xiàn)評定，既可以評定學(xué)生的觀察、提問、設(shè)計等認知過程，也可以評定學(xué)生所做的產(chǎn)品。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案標(biāo)準(zhǔn)參照的評定，不是與其他學(xué)生橫向比較與其他學(xué)生橫向比較更豐富的信息單一的分數(shù)與教學(xué)融為一體與教學(xué)截然分開默會知識和個人知識明確知識和共同知識題目是真實問題題目是人為編制的學(xué)生預(yù)先知道或與教師共同協(xié)商確定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來自外部，學(xué)生很少預(yù)先知道試題的深度試題的抽象性和廣泛代表性高層次思維水平和解決結(jié)構(gòu)性不強的問題的能力基本事實的記憶和解決結(jié)構(gòu)性很強的問題的能力學(xué)生知道什么和能做什么？學(xué)生知道什么？表現(xiàn)性評價紙筆測驗〔2〕表現(xiàn)評定的局限從表現(xiàn)評定得到的評定結(jié)果難以準(zhǔn)確地類推到學(xué)生在這一領(lǐng)域的一般知識和技能。表現(xiàn)評定并不適合所有的評價內(nèi)容評價可靠性受多種因素影響，表現(xiàn)評定的信度不夠好。對評價者的要求非常高用表現(xiàn)評定非常消耗時間和精力?！?〕表現(xiàn)性測驗的研制表現(xiàn)性評估需要借助適宜的表現(xiàn)性測驗，表現(xiàn)性測驗是新事物，需要進行精心研制。表現(xiàn)性測驗的開發(fā)步驟為，“確定評估內(nèi)容”“設(shè)計評估情境”“詳細規(guī)定評分細那么”“具體規(guī)定測驗要求”限制性表現(xiàn)任務(wù)用五個塑料棒圍出盡可能多的不同形狀的三角形，并記錄每個三角形的周長。為兩個城市制作反映一個月平均降雨量的表。假設(shè)你單獨在家，突然聞到一股煙味，你打給消防隊，而接的正好是我?，F(xiàn)在你假裝正在和我通，你要告訴我?guī)椭闼璧母鞣N有關(guān)信息。開放性表現(xiàn)任務(wù)假設(shè)你的公司讓你負責(zé)一種新型軟飲料的市場營銷工作。請你給公司董事會提交一份報告，說明你的營銷策略和理念。你的報告應(yīng)該解釋清楚你的營銷策略為什么能夠成功。首先請給這種飲料起一個名字，并設(shè)計飲料的包裝。在你的報告中要包括以下內(nèi)容：1你怎樣定位目標(biāo)消費群？2你怎樣給產(chǎn)品定價？3在30秒的廣告片中突出什么內(nèi)容？〔4〕表現(xiàn)任務(wù)的形式角色扮演口頭報告與討論工程調(diào)查小論文學(xué)習(xí)日志科學(xué)實驗藝術(shù)作品語文學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)演說交際型

作業(yè)形式：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說、漫談，詩文吟誦

讀寫積累型

作業(yè)形式：名篇名句摘記，寫讀書心得，仿寫片斷采輯編創(chuàng)型

作業(yè)形式：采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報、黑板報，根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作考察探究型

作業(yè)形式：深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，并仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告。

開展性學(xué)生評價〔一〕學(xué)生評價的功能重點逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移〔二〕評價內(nèi)容從對學(xué)生的認知評價擴展為對學(xué)生全面、綜合的評價〔三〕學(xué)生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價開展〔四〕學(xué)生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程開展〔五〕在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位開展一般性開展評價的內(nèi)容道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、老實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

過程性評價過程評價是課程實施過程中的評價，它貫穿于教學(xué)活動的始終。目的是了解全過程的活動表現(xiàn)情況，而不是關(guān)注活動效果。它重視質(zhì)的分析和價值取向的判斷，綜合考察全過程的活動和表現(xiàn)狀況，并作出解釋性描述。常采用客觀性、科學(xué)性評價標(biāo)準(zhǔn)。六、教師授課質(zhì)量的評價教師評價又叫教師考核