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管理課堂紀(jì)律心得為了管理好課堂紀(jì)律,老師們都行進(jìn)了各種辦法,但是我們有沒有思考過:如果教育處理方式不恰當(dāng),可能會引發(fā)師生沖突。所以老師們應(yīng)該在維護(hù)學(xué)生權(quán)益的基礎(chǔ)上,注意方法的使用,努力做到教師心中有預(yù)案,這樣臨時處理起來就會適當(dāng),而不至于自亂陣腳。
而學(xué)生上課總是講話是一個讓許多老師家長都頭痛的問題,到底該如何管理上課愛說話的學(xué)生呢?今天我為大家總結(jié)了一下學(xué)生上課說話的原因與處理方法,希望對各位老師有所幫助。一、部分學(xué)生思維過于開闊
學(xué)生思維開闊,對老師講課的內(nèi)容深有感觸,又有比較強的表現(xiàn)欲,所以容易產(chǎn)生“上課說話”。對那些思維活躍,因為和老師產(chǎn)生思想上的共鳴而按捺不住“上課說話”的學(xué)生,則要保護(hù)好他們的創(chuàng)造性思維火花,給他們交流自己思想的機(jī)會,讓他們在全體同學(xué)面前一展身手。教師應(yīng)該對其活躍的思維進(jìn)行肯定和表揚,與此同時,對于學(xué)生表現(xiàn)方式的不恰當(dāng)進(jìn)行糾正,請要求同學(xué)們踴躍舉手,不能破壞而唐秩序。二、部分學(xué)生精力過剩
學(xué)生精力過剩,活潑好動,上課的大部分時間無事可干。對那些精力旺盛、活潑好動,且能夠掌握教師所講內(nèi)容,學(xué)習(xí)成績又比較好的學(xué)生,可以一上課就把本節(jié)課的重點和難點問題就布置給這些學(xué)生,讓他們提前思考,到講到相關(guān)點時請這些學(xué)生講解,教師補充,這樣有利于正確引導(dǎo)這部分學(xué)生的興趣,又穩(wěn)定了課堂的秩序。
三、部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定
學(xué)生情緒不穩(wěn)定,自制能力較差,管不住自己。對情緒不穩(wěn)定、自制力差的學(xué)生,教師要在班級內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束,比如調(diào)整學(xué)生的座次(如與自制力強的同學(xué)同座)、課堂上重點提問等,利用師生共同監(jiān)控的方式督促學(xué)生;還可以和學(xué)生共同商定矯正辦法,讓學(xué)生自己提出解決的方法,協(xié)助他們?nèi)?zhí)行。
四、教師以自我為中心
教師以自我為中心,經(jīng)常以“師道尊嚴(yán)”權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理,而上課說話。這就要求教師加強自身的修養(yǎng),做一個受學(xué)生歡迎的老師。做一個讓學(xué)生喜歡的老師,對于教師來說,是教學(xué)工作取得成功的十分重要的條件,學(xué)生會因為喜歡老師而喜歡這門課;會因為喜歡老師而愿意聽老師的話,我國古代教育學(xué)家早已悟出了“親其師,信其道”的道理。同時還可以利用心理學(xué)中的條件反射原理,來加強課堂紀(jì)律:
比如:上課兩分鐘鈴響之前,老師提前出現(xiàn)在教室門口,鈴聲一響,提示學(xué)生:“同學(xué)們注意了,鈴聲正在向我們提示什么?”老師強調(diào)鈴聲,而不是本人的聲言厲色。經(jīng)過一個階段的提示,肯定學(xué)生的進(jìn)步,再問:“如果老師不來提示,鈴聲響過,大家能自覺安靜下來嗎?”
學(xué)生回答:“做得到”。
再問:“如果有的同學(xué)忘記,由班長提示,能不能聽從?”
回答
“能?!?/p>
而后,問題基本解決。理論依據(jù)是巴甫洛夫的條件反射理論。給學(xué)生鈴聲的刺激
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