教學(xué)反思 如何管理課堂紀(jì)律

管理課堂紀(jì)律心得為了管理好課堂紀(jì)律，老師們都行進(jìn)了各種辦法，但是我們有沒(méi)有思考過(guò)：如果教育處理方式不恰當(dāng)，可能會(huì)引發(fā)師生沖突。所以老師們應(yīng)該在維護(hù)學(xué)生權(quán)益的基礎(chǔ)上，注意方法的使用，努力做到教師心中有預(yù)案，這樣臨時(shí)處理起來(lái)就會(huì)適當(dāng)，而不至于自亂陣腳。

而學(xué)生上課總是講話是一個(gè)讓許多老師家長(zhǎng)都頭痛的問(wèn)題，到底該如何管理上課愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生呢？今天我為大家總結(jié)了一下學(xué)生上課說(shuō)話的原因與處理方法，希望對(duì)各位老師有所幫助。一、部分學(xué)生思維過(guò)于開(kāi)闊

學(xué)生思維開(kāi)闊，對(duì)老師講課的內(nèi)容深有感觸，又有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以容易產(chǎn)生“上課說(shuō)話”。對(duì)那些思維活躍，因?yàn)楹屠蠋煯a(chǎn)生思想上的共鳴而按捺不住“上課說(shuō)話”的學(xué)生，則要保護(hù)好他們的創(chuàng)造性思維火花，給他們交流自己思想的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌w同學(xué)面前一展身手。教師應(yīng)該對(duì)其活躍的思維進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)方式的不恰當(dāng)進(jìn)行糾正，請(qǐng)要求同學(xué)們踴躍舉手，不能破壞而唐秩序。二、部分學(xué)生精力過(guò)剩

學(xué)生精力過(guò)剩，活潑好動(dòng)，上課的大部分時(shí)間無(wú)事可干。對(duì)那些精力旺盛、活潑好動(dòng)，且能夠掌握教師所講內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)又比較好的學(xué)生，可以一上課就把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題就布置給這些學(xué)生，讓他們提前思考，到講到相關(guān)點(diǎn)時(shí)請(qǐng)這些學(xué)生講解，教師補(bǔ)充，這樣有利于正確引導(dǎo)這部分學(xué)生的興趣，又穩(wěn)定了課堂的秩序。

三、部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定

學(xué)生情緒不穩(wěn)定，自制能力較差，管不住自己。對(duì)情緒不穩(wěn)定、自制力差的學(xué)生，教師要在班級(jí)內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，比如調(diào)整學(xué)生的座次（如與自制力強(qiáng)的同學(xué)同座）、課堂上重點(diǎn)提問(wèn)等，利用師生共同監(jiān)控的方式督促學(xué)生；還可以和學(xué)生共同商定矯正辦法，讓學(xué)生自己提出解決的方法，協(xié)助他們?nèi)?zhí)行。

四、教師以自我為中心

教師以自我為中心，經(jīng)常以“師道尊嚴(yán)”權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理，而上課說(shuō)話。這就要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是教學(xué)工作取得成功的十分重要的條件，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門(mén)課；會(huì)因?yàn)橄矚g老師而愿意聽(tīng)老師的話，我國(guó)古代教育學(xué)家早已悟出了“親其師，信其道”的道理。同時(shí)還可以利用心理學(xué)中的條件反射原理，來(lái)加強(qiáng)課堂紀(jì)律：

比如：上課兩分鐘鈴響之前，老師提前出現(xiàn)在教室門(mén)口，鈴聲一響，提示學(xué)生：“同學(xué)們注意了，鈴聲正在向我們提示什么？”老師強(qiáng)調(diào)鈴聲，而不是本人的聲言厲色。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的提示，肯定學(xué)生的進(jìn)步，再問(wèn)：“如果老師不來(lái)提示，鈴聲響過(guò)，大家能自覺(jué)安靜下來(lái)嗎？”

學(xué)生回答：“做得到”。

再問(wèn)：“如果有的同學(xué)忘記，由班長(zhǎng)提示，能不能聽(tīng)從？”

回答

“能。”

而后，問(wèn)題基本解決。理論依據(jù)是巴甫洛夫的條件反射理論。給學(xué)生鈴聲的刺激