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小學(xué)班主任建構(gòu)和雅班級(jí)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘
要:班主任是班級(jí)當(dāng)中的輔助者和指導(dǎo)者,隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)班級(jí)管理工作中的不斷滲透,如何打造良好的班級(jí)管理氛圍,提升學(xué)生的自主管理能力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地規(guī)范自身的言行,成為各個(gè)班主任思考的關(guān)鍵問題。為此,筆者提出在目前班級(jí)開展施教工作中,班主任就可以通過教授德育內(nèi)容,做好自身示范,以及創(chuàng)建量化考核表等形式,促進(jìn)和雅班級(jí)的創(chuàng)建,從而讓學(xué)生在自主管理中更好地融入班級(jí)中,提高班級(jí)管理的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;德育內(nèi)涵;做好示范
“和雅”是溫和文雅的簡稱,在開展班級(jí)管理工作時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到建構(gòu)和雅班級(jí),能夠打造班級(jí)的溫和文雅之風(fēng),使得學(xué)生能夠規(guī)范自己的言行,做一個(gè)高素質(zhì)的人。但是,從目前小學(xué)班級(jí)開展管理工作的實(shí)況可以看出,仍舊存在一些和雅班級(jí)構(gòu)建情況不佳,班主任建構(gòu)和雅班級(jí)方向不明的情況,使得和雅班級(jí)的建構(gòu)一直止步不前。因此,作為班主任,我們?cè)谡J(rèn)識(shí)“和雅”班級(jí)概念的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的情況,進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新,從而逐步促進(jìn)和雅班級(jí)的成立。
一、教授德育內(nèi)涵,讓學(xué)生言語“雅”
素質(zhì)教育理念要求教師在為學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生講解德育品質(zhì)內(nèi)涵,使得學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到具備高尚品格的重要性,從而主動(dòng)地規(guī)范自己的言語,做一個(gè)高素質(zhì)的人。所以,在建立和雅班級(jí)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)地做一個(gè)高素質(zhì)的人,講文明、懂禮貌,自主地規(guī)范自己的言語,班主任也可以向?qū)W生傳達(dá)一些德育品質(zhì)內(nèi)涵,使得學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下,能夠讓自己的言語“雅”起來。
例如,“尊老愛幼”是中華傳統(tǒng)美德,也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的主要內(nèi)容之一,當(dāng)學(xué)生具備了尊老愛幼的思想后,也能夠在面對(duì)老人和小孩時(shí),和顏悅色地開展對(duì)話。因此,在具體講解這一德育內(nèi)涵時(shí),班主任可以先在班級(jí)中為學(xué)生介紹這一德育素質(zhì)的具體含義,以及對(duì)學(xué)生的要求等內(nèi)容,使得學(xué)生在思想上提高對(duì)尊老愛幼精神的認(rèn)識(shí)。隨后,教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)尊老愛幼精神的影片,讓學(xué)生能夠從具體的言語和行為表現(xiàn)上認(rèn)識(shí)到如何踐行尊老愛幼的精神。之后,當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到老人或者幼兒時(shí),學(xué)生能夠主動(dòng)地采用文明言語進(jìn)行對(duì)話,做好言語上的“雅”。
顯而易見,班主任采用德育內(nèi)涵講解的方式,能夠讓學(xué)生基于思想層面提高自身的重視,從而促進(jìn)學(xué)生高尚品格的生成,讓學(xué)生主動(dòng)地規(guī)范自己的言語。
二、教師做好示范,讓學(xué)生行為“雅”
在社會(huì)模仿理論中指出,人們行為的產(chǎn)生大多數(shù)是來源于模仿,隨著這一理念在教育界的滲透,教師也逐漸認(rèn)識(shí)到自身言行對(duì)學(xué)生的影響作用,意識(shí)到如果自己的言行上存在缺失,那么也會(huì)給學(xué)生做出不良的示范,影響學(xué)生的發(fā)展。因此,為了促進(jìn)和雅班級(jí)的創(chuàng)建,讓學(xué)生在行為上也能夠踐行“雅”的理念,班主任也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地規(guī)范自身的行為,為學(xué)生做好示范,使得學(xué)生在班主任行為的影響下,也能夠做一個(gè)高素質(zhì)的人。
例如,在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí),當(dāng)班主任向?qū)W生提出一個(gè)問題后,班主任先請(qǐng)學(xué)生以舉手的方式進(jìn)行示意,以便學(xué)生在得到班主任的回復(fù)后再回答問題。在學(xué)生回答問題時(shí),班主任仔細(xì)地聆聽學(xué)生的答案,并在學(xué)生全部回答結(jié)束后,指出學(xué)生存在的問題,幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。在這個(gè)過程中,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)學(xué)生的尊重,從而在對(duì)班主任的行為進(jìn)行模仿中,也不隨意地打斷他人的話語,尊重他人的發(fā)言。
由此看出,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上的指導(dǎo)時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身言行對(duì)學(xué)生的影響作用,從而在規(guī)范自身言行上為學(xué)生做好示范,讓學(xué)生在模仿中做到行為上的“雅”。
三、創(chuàng)建量化考核,讓學(xué)生自主管理
在開展班級(jí)管理工作中,班主任言語上的指導(dǎo)不能給學(xué)生直觀的印象,所以,為了讓學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到什么應(yīng)當(dāng)做,什么不應(yīng)當(dāng)做,班主任可以為學(xué)生建立量化考核表,讓學(xué)生依據(jù)表格當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)自己的言行進(jìn)行調(diào)整,從而為了得到更多的分?jǐn)?shù)而規(guī)范自己的言行,提高自主管理的效果。
例如,班主任可以結(jié)合班級(jí)管理?xiàng)l例設(shè)定量化考核表,直接指出哪些行為是倡導(dǎo)學(xué)生做的,哪些行為是禁止學(xué)生做的,并設(shè)定百分制的制度,當(dāng)學(xué)生做出違背表格要求的行為時(shí),減去十分,當(dāng)學(xué)生做出正確的行為時(shí),加十分。隨后,班主任定期對(duì)學(xué)生的量化考核表進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并設(shè)定獎(jiǎng)懲的措施,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力,讓學(xué)生主動(dòng)地規(guī)范自己的言行,促進(jìn)和雅班級(jí)的生成。
總而言之,在班級(jí)管理工作中,班主任通過教授德育內(nèi)涵、做好自身示范,以及創(chuàng)建量化考核表等策略,都能夠督促學(xué)生自主規(guī)范行為,做到言語、行為上的“雅”。但是,班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,切實(shí)地實(shí)現(xiàn)和雅班級(jí)的創(chuàng)建,卻不
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