探討基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法 論文

探討基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法摘要傳統(tǒng)的教學(xué)模式以碎片化形式教授知識(shí)為中心，往往忽視了整本教材各個(gè)單元之間的聯(lián)系，以及每個(gè)單元中各個(gè)部分的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這種做法題的深化認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。然而，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助解決這個(gè)問題。因此，本文中筆者將以大觀念為指導(dǎo)思想學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法。關(guān)鍵詞大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)途徑與方法2021年5月，安徽省合肥市舉行了”國(guó)家級(jí)示范區(qū)建設(shè)區(qū)域筆者重點(diǎn)觀看了英語學(xué)科的線上教學(xué)過程，并聆聽了北師大高中英語新教材副主編王教授對(duì)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大”這一理念的解析，從而對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)方法進(jìn)行了摸索，并在參加2021年六安市高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽之團(tuán)體賽中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐探索。一、什么是大BigIdeas或BigConcepts，多被評(píng)為大觀念、大概念、核心觀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次使用了“大概念”一詞（等同于本文的大觀念），明確了高中課課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情[1]筆者認(rèn)為，大觀念是幫助教師挖掘出學(xué)科本質(zhì)的核心指導(dǎo)理念，能夠幫助進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合和遷移，能夠有效指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。它課程目標(biāo)，科學(xué)教授內(nèi)容和進(jìn)行有效教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。二、什么是單元整體教單元是承載主題意義的基本單位。單元不是一個(gè)主題下幾篇課文的集合，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事，是一個(gè)囊括了目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)單元。[3]因此，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩單元內(nèi)容，挖掘出單元大、小觀念，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，梳理單元子聯(lián)，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，做好優(yōu)化整合，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)”的內(nèi)容進(jìn)行分析重組、整合后形成學(xué)設(shè)計(jì)。[4]它是基于單元主題，對(duì)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的完整設(shè)計(jì)過程。三、為什么要基于大觀念進(jìn)行單元整目前，筆者及許多教師在備課時(shí)往往沒有大觀念的指導(dǎo)思想，忽視了整本教材各個(gè)單元之間的聯(lián)系，以及每個(gè)單元中各個(gè)部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)注教授生詞，分析句子成分，解析語法知識(shí)或加強(qiáng)某種技能的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容碎片化。這種碎片化教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)主題的深化認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大觀念的提出不僅幫助教師揭秘學(xué)科單元知識(shí)間的縱橫關(guān)系，而且為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向并給與有效指導(dǎo)，從而克服碎片化教學(xué)，形成大單元整體教學(xué)思維，這不僅提升了課堂教學(xué)效果，而且也使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；落地課堂。四、如何基于大觀念進(jìn)行單元整體英語的育人功能主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?；诖?，教師要以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，確定單元整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想如前面所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是以大觀念為指導(dǎo)，對(duì)單元主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行一個(gè)整體設(shè)計(jì)的過程。將以新北師大版高中英語第一冊(cè)第三單元Celebrations為例，探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法。1.研讀單元內(nèi)容，探究單元主題意義英語教學(xué)要圍繞主題和語境去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。英語課程把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。202）因此，研讀單元內(nèi)容，小觀念，明確單元主題，是構(gòu)建整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。Celebrations這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有8個(gè)語篇，其中主體部分有3個(gè)語篇，其余來自聽力、視頻素材和課外拓展部分?？闯?，單元語篇圍繞認(rèn)識(shí)不同慶祝場(chǎng)合，及應(yīng)對(duì)這些場(chǎng)合這一主題展開，其中包括中西方傳統(tǒng)節(jié)日、聚會(huì)活動(dòng)等背后包涵的文化含義及祝場(chǎng)合的知識(shí)技能、行為態(tài)度等。綜合單元語篇和學(xué)生需求分析，可以確定本單元的主題意義是慶祝及慶祝文化教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后能了解場(chǎng)合，包括節(jié)日、生日會(huì)、畢業(yè)會(huì)等，體驗(yàn)不同的文化氛圍，感受文化內(nèi)涵，掌握表達(dá)慶祝語的相關(guān)知識(shí)和技能，探究應(yīng)對(duì)不同慶祝場(chǎng)合應(yīng)具備的行為和態(tài)度。因此，我們可以提煉出“認(rèn)識(shí)和處理人與社會(huì)的關(guān)系”的這一單元主題大觀念。2.基于主題，整合單元內(nèi)容針對(duì)Celebrations的學(xué)習(xí)，在整合內(nèi)容時(shí)圍繞慶祝和慶祝文化教育這一主題，綜合考慮教與學(xué)兩方面因素，制定出單元內(nèi)容整合方案。教師從多角度整合了本單元內(nèi)容，幫助學(xué)生探究單元主題意義。整個(gè)單元按照聽、讀、說、寫、看五大版塊編排，每個(gè)版塊都以一種語言技能活顧對(duì)其他技能的培養(yǎng)。這種縱橫聯(lián)系、層層推進(jìn)的單元教學(xué)安排，利于學(xué)生對(duì)單元主題的深刻認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。3.基于大觀念，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要參照高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，解決單元目標(biāo)中“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程”的問題。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成，可操作，測(cè)。（教育部，2020）據(jù)此，基于大觀念筆者將Celebrations單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能夠：（1）學(xué)生能夠獲取關(guān)于中西方節(jié)日和慶典的相關(guān)知識(shí)；聽懂并能夠正確表達(dá)在不同慶祝場(chǎng)合的祝賀和感謝用語；了解中國(guó)的剪紙藝術(shù)及美食文化。（2）恰當(dāng)使用被動(dòng)語態(tài)和詞匯搭配表達(dá)節(jié)日。（3）研讀文本，分析推斷節(jié)日背后所包含的文化底蘊(yùn)，深化對(duì)單元主題意義的理解。（4）運(yùn)用單元所學(xué)的描述，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)于某一次慶祝事件的活動(dòng)描述。（5）通過合作與自主學(xué)習(xí)，不斷評(píng)價(jià)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，最終促進(jìn)能力和素養(yǎng)的提高。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了可達(dá)成，可操作，可檢測(cè)的特點(diǎn)，完成這些目標(biāo)不但能深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，還能發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。4.基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。（202）基于此，英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)活動(dòng)觀這一大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，獲取知識(shí)，提高技能，發(fā)展思維，形成素養(yǎng)。因此，針對(duì)Celebrations這一單元，教師在確定單元主題，整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定了指向單元目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方案：筆者認(rèn)為，課時(shí)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10中的活動(dòng)共同為指向單元目標(biāo)（1）而彼此聯(lián)系，避免了活動(dòng)背離目標(biāo)的現(xiàn)象，同時(shí)基于對(duì)中西方節(jié)日慶祝文化的理解，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知不斷深化的過程。又如，為了達(dá)成單元目標(biāo)（4），讓學(xué)生描寫一個(gè)慶祝事件，教師設(shè)計(jì)出課時(shí)11、12。總之，各活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，學(xué)生完成就是一個(gè)意義建構(gòu)，能力提升和認(rèn)知發(fā)展的過程。5.對(duì)照目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)量規(guī)筆者乃至絕大部分教師在日常教學(xué)中往往忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是教學(xué)活動(dòng)之外的附加環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，它是完整教學(xué)過程中的一部分。以評(píng)促學(xué)，做到教、學(xué)、評(píng)一體化，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。針對(duì)Celebrations單元整體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，根據(jù)單元目標(biāo)，筆者將描寫一個(gè)慶祝事件作為本任務(wù)評(píng)價(jià)，并編制評(píng)價(jià)量規(guī)，用來評(píng)價(jià)本單元的學(xué)習(xí)總之，在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科大觀念為核心，圍繞單元整體教學(xué)思路，圍繞主題，依托語篇，動(dòng)，合理制定評(píng)價(jià)量規(guī)，從而使培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的這一長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)落地課堂。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），