部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)25《王戎不取道旁李》第一課時(shí) （教案）

/部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)25《王戎不取道旁李》第一課時(shí)（教案）教學(xué)內(nèi)容《王戎不取道旁李》是我國(guó)古代著名的歷史故事，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》。故事講述了王戎七歲時(shí)，與其他小朋友一起玩耍，看到路邊的李子樹(shù)上結(jié)滿了李子，其他小朋友都爭(zhēng)相去摘，唯獨(dú)王戎不去。別人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“樹(shù)長(zhǎng)在路邊卻還有這么多李子，這一定是苦李?！焙髞?lái)大家摘來(lái)一嘗，果然是苦的。這個(gè)故事展現(xiàn)了王戎的觀察力和判斷力。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并復(fù)述《王戎不取道旁李》的故事內(nèi)容，了解王戎的性格特點(diǎn)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論、表演等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生能夠從故事中體會(huì)到觀察和思考的重要性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。教學(xué)難點(diǎn)1.理解王戎為什么不去摘李子，以及他的思考過(guò)程。2.把握故事中的細(xì)節(jié)，理解人物性格。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：教案、PPT、故事插圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備：課本、筆記本、彩色筆。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：教師通過(guò)PPT展示李子樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出李子的特點(diǎn)，然后引出故事《王戎不取道旁李》。2.閱讀故事：學(xué)生自主閱讀故事，理解故事內(nèi)容。3.討論交流：學(xué)生分組討論，分享對(duì)故事的理解，討論王戎為什么不去摘李子。4.表演故事：學(xué)生分組表演故事，體會(huì)人物性格和情感。5.總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事中的道理，強(qiáng)調(diào)觀察和思考的重要性。6.作業(yè)布置：學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，畫(huà)出自己心中的王戎形象，并寫(xiě)一段關(guān)于王戎的話。板書(shū)設(shè)計(jì)1.《王戎不取道旁李》2.故事梗概：王戎七歲，看到路邊的李子樹(shù)，其他小朋友都去摘，唯獨(dú)王戎不去。他說(shuō)：“樹(shù)長(zhǎng)在路邊卻還有這么多李子，這一定是苦李。”后來(lái)大家摘來(lái)一嘗，果然是苦的。3.人物性格：王戎：觀察力強(qiáng)，判斷力準(zhǔn)確。4.道理：觀察和思考的重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)1.畫(huà)出自己心中的王戎形象，并寫(xiě)一段關(guān)于王戎的話。2.家長(zhǎng)協(xié)助，讓學(xué)生在家中找到一樣物品，觀察其特點(diǎn)，然后猜測(cè)其用途，檢驗(yàn)自己的觀察和判斷能力。課后反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解和口頭表達(dá)能力方面有了明顯的提高。他們?cè)谟懻摵捅硌莪h(huán)節(jié)中，能夠積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們也從故事中體會(huì)到了觀察和思考的重要性。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)故事的理解不夠深入，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和輔導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是“教學(xué)過(guò)程”的第五步“總結(jié)提升”。這一步驟是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生能否從故事中提煉出核心道理，并將之內(nèi)化為自身的思考和行為方式。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解王戎的行為背后的思考過(guò)程，以及這一行為所體現(xiàn)出的價(jià)值觀。王戎不取道旁李的行為，不僅僅是一個(gè)小孩的聰明舉動(dòng)，更是一種對(duì)事物本質(zhì)的洞察和對(duì)誘惑的抵制。在古代，這種行為被贊譽(yù)為“清高”，即不隨波逐流，不貪圖小利，保持獨(dú)立的人格和清醒的頭腦。教師可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充和說(shuō)明：1.情境再現(xiàn)：教師可以通過(guò)角色扮演或者情景模擬的方式，讓學(xué)生回到故事中的場(chǎng)景，感受王戎面對(duì)誘惑時(shí)的心境。通過(guò)這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻地理解王戎的選擇。2.思維導(dǎo)圖：教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將王戎的思考過(guò)程可視化。這有助于學(xué)生清晰地看到王戎是如何從觀察到的現(xiàn)象（道旁的李子多）推導(dǎo)出結(jié)論（這些李子可能是苦的）。3.價(jià)值觀討論：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討王戎的行為背后所體現(xiàn)的價(jià)值觀。例如，可以討論王戎的行為與現(xiàn)代社會(huì)中的哪些價(jià)值觀相契合，如誠(chéng)信、自律、理性等。4.生活聯(lián)系：教師可以讓學(xué)生思考，在日常生活中，他們是否也面臨過(guò)類(lèi)似的選擇，他們是如何處理的。通過(guò)這種聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⒐适轮械牡览響?yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)實(shí)踐能力。5.情感共鳴：教師可以通過(guò)提問(wèn)或者讓學(xué)生寫(xiě)日記的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)王戎行為的感受。這有助于學(xué)生從情感上與王戎產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地理解故事。6.道德啟示：教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事中的道德啟示，如在面對(duì)誘惑時(shí)如何保持冷靜和理性，如何通過(guò)觀察和思考做出正確的判斷等。7.創(chuàng)造性思維：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想如果他們是王戎，他們會(huì)如何處理類(lèi)似的情況。這種開(kāi)放性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)以上步驟，教師不僅能夠幫助學(xué)生深入理解故事，還能夠引導(dǎo)他們從中吸取生活的智慧和道德的啟示，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所提到的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。在“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在理解故事的基礎(chǔ)上，得到適合自己的道德教育和思維訓(xùn)練。以下是對(duì)這一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步補(bǔ)充和說(shuō)明：案例分析教師可以提供一些類(lèi)似的案例，讓學(xué)生分析這些案例中的人物是如何面對(duì)誘惑和挑戰(zhàn)的。例如，可以提到歷史上的其他人物，如古代的文學(xué)家、科學(xué)家或現(xiàn)代的企業(yè)家，他們是如何通過(guò)觀察和思考來(lái)解決問(wèn)題的。這種比較分析可以幫助學(xué)生更好地理解王戎的行為，并從中學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法。角色扮演在角色扮演活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，包括王戎和其他小朋友。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以從不同角色的視角來(lái)體驗(yàn)故事，理解每個(gè)角色的想法和感受。這種活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的同理心，并幫助他們更好地理解故事中的道德教育。價(jià)值觀的深化在討論王戎的行為背后所體現(xiàn)的價(jià)值觀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些價(jià)值觀對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)的意義。例如，教師可以提出問(wèn)題：“王戎的行為給我們什么樣的啟示？”或者“為什么現(xiàn)代社會(huì)仍然需要這樣的價(jià)值觀？”通過(guò)這種深入的探討，學(xué)生可以更好地理解這些價(jià)值觀的重要性，并思考如何在日常生活中實(shí)踐這些價(jià)值觀。反思日記在寫(xiě)日記的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在面對(duì)類(lèi)似情況時(shí)的行為和選擇。這種反思可以幫助學(xué)生更好地理解自己的行為模式，并思考如何改進(jìn)。教師可以提供一些反思性的問(wèn)題，如“你在面對(duì)誘惑時(shí)，是如何保持冷靜和理性的？”或者“你從王戎的行為中學(xué)到了什么？”通過(guò)這種反思，學(xué)生可以更好地理解故事中的道德教育，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。創(chuàng)新實(shí)踐在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想自己是王戎時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種創(chuàng)新思維應(yīng)用到其他領(lǐng)域。例如，教師可以提出問(wèn)題：“你在學(xué)習(xí)或生活中遇到過(guò)什么問(wèn)題？你是如何通過(guò)觀察和思考來(lái)解決問(wèn)題的？”通過(guò)這種聯(lián)系，學(xué)生可以更好地理解創(chuàng)新思維的重要性，并學(xué)會(huì)如何在其他領(lǐng)域應(yīng)用這種思維方式。通過(guò)