初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略分析獲獎科研報告

初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略分析獲獎科研報告摘

要：隨著課改進程的不斷加快，在對學(xué)生進行化學(xué)知識的講解中，教師也開始注重采用有效的形式，促進初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接，從而調(diào)動學(xué)生已有的化學(xué)知識經(jīng)驗，進行新學(xué)化學(xué)知識的理解，提高化學(xué)課程的教學(xué)效果?；诖?，筆者提出利用教材、開展趣味教學(xué)，以及發(fā)揮學(xué)生主體作用等策略，淺談如何有效實現(xiàn)初高中化學(xué)課程的銜接。

關(guān)鍵詞：化學(xué);教材;趣味

相對于初中階段的化學(xué)知識來說，在高中階段，學(xué)生需要認知的化學(xué)知識更加復(fù)雜，知識點也更多，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也會加大，如果沒有做好銜接工作，那么勢必會影響學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果，造成化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。因此，作為一線的化學(xué)教師，應(yīng)當采取有效的策略，促進初中、高中化學(xué)知識的銜接，從而提高化學(xué)知識的講解效果。

一、有效利用教材，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。無論是在初中化學(xué)教材中還是高中化學(xué)教材中，其知識的安排都是按照主題的形式進行分布的，差別主要體現(xiàn)的知識的難易程度，以及化學(xué)知識的深度上。所以，在讓學(xué)生從初中化學(xué)知識的認知基礎(chǔ)上過渡到高中化學(xué)課程中，教師應(yīng)當對教材當中的內(nèi)容進行有效分析，找到初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識之間的結(jié)合點，從而作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，奠定學(xué)生進行化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在對學(xué)生講解《化學(xué)實驗基本方法》這節(jié)課時，教師可以從初中化學(xué)教材的相應(yīng)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在課堂的開始，教師將初中化學(xué)教材當中有關(guān)實驗部分解說的教材照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動自身的記憶，對初中所學(xué)習(xí)過的化學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容進行回顧，奠定進行《化學(xué)實驗基本方法》這節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨后，教師從初中化學(xué)教材當中的內(nèi)容出發(fā)，逐步過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生對本節(jié)課中所講解的化學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容的陌生感，促進初高中化學(xué)課程的銜接，從而提高化學(xué)實驗的講解效果。

顯而易見，在對學(xué)生進行高中化學(xué)知識的講解中，教師可以利用教材中的內(nèi)容作為銜接的工具，使學(xué)生在奠定化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，逐步過渡到高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、趣味開展教學(xué)，緩解學(xué)生情緒

興趣是讓學(xué)生進行知識主動認知的動力，伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在對學(xué)生進行化學(xué)知識的講解中，教師也越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗情況，也會主動采用學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對學(xué)生進行化學(xué)知識的解說，從而讓學(xué)生自愿耗費自身的精力，進行化學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)。而在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，與初中階段相比，增添了許多新的內(nèi)容，對學(xué)生的要求也更高，這對學(xué)生來說無疑增添了心理壓力，也可能會讓學(xué)生形成“焦慮”的情緒。所以，為了更好地做好初高中化學(xué)知識教學(xué)的銜接工作，教師也應(yīng)當進行趣味性的化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計，緩解學(xué)生在面對突增的化學(xué)知識時的心理壓力，促進化學(xué)知識的有效講解。

例如，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課中，基于教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以進行游戲的創(chuàng)新，緩解學(xué)生進行本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的情緒。在課堂中，教師先對學(xué)生講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中的主要內(nèi)容，奠定游戲開展的基礎(chǔ)。隨后，教師在幻燈片上隨機展示一樣本節(jié)課教學(xué)的金屬化學(xué)符號，并讓學(xué)生說出其化學(xué)形式，對于最先搶到答題權(quán)，且回答正確的學(xué)生獲得游戲的冠軍。緊接著，教師再展示其他金屬的符號，重復(fù)游戲活動，讓學(xué)生在不斷參與游戲活動的過程中，逐步提高對《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的認知效果。

不難看出，在開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲的形式，促進課堂教學(xué)活動的構(gòu)建，減緩學(xué)生從初中化學(xué)課程過渡到高中化學(xué)課程的焦慮，從而提高課程銜接的效果。

三、彰顯學(xué)生本位，強化學(xué)生主體

現(xiàn)代教育理念中強調(diào)學(xué)生在知識生成過程中的體驗，因此，在讓學(xué)生進行初高中化學(xué)知識的銜接中，教師也應(yīng)當強調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗，突出學(xué)生的主體作用和地位，使學(xué)生依靠自身的能力，完成對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識的經(jīng)歷不同，造成學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)經(jīng)驗呈現(xiàn)一定的差異，所以，教師可以利用學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，強化學(xué)生的主體本位性。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將學(xué)生進行合理的分組，使學(xué)生在具有差異水平的小組成員中，進行《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的力量，使學(xué)生在相互輔助中，逐步理解其中的化學(xué)知識，完成初高中化學(xué)知識的銜接。

總而言之，學(xué)生在初中所學(xué)的化學(xué)知識，是學(xué)生進行高中化學(xué)知識認知的基礎(chǔ)，而高中學(xué)生所接觸的化學(xué)知識，