乘加減教學反思5篇

乘加減教學反思5篇乘加減教學反思篇1

本節(jié)課教學整十數(shù)加、減整十數(shù)。根據(jù)情境圖，引導學生說出“要求一共有多少個冰糖葫蘆，就是把30和20合起來，用加法計算”，出示30+20=50。

那么20+30像這樣的整十數(shù)加整十數(shù)是怎么算的呢？引導學生想出不同的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學生會算，但是說理不夠。反思了下，我想課堂上可做這樣的調(diào)整設計。先出示一組10以內(nèi)的加減法計算題進行復習導入。在新授的環(huán)節(jié)上探索出了三種方法，分別是數(shù)的方法、想的方法、數(shù)的組成的方法。隨進出示一道類似的題型“50+30”，請學生用這三種方法來算這樣的題目該怎么算？對學生的新方法進行強化。

對整十數(shù)加減法有了一定的了解的基礎上，比較幾種方法，讓學生說說你喜歡哪種方法，大多數(shù)學生喜歡想的方法。這時，再結合復習導入時出示的10以內(nèi)的加減法，把它們?nèi)扛某?00以內(nèi)的加減法，讓學生進行練習，不僅效果好，而且氣氛也很活躍。

課上在練習鞏固時，還設計了用游戲的方式來說，如“我說20”、“我說80”合起來是100。避免了計算課的枯燥。

?整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學反思

1、相信一年級學生提問的能力。

“給”永遠只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于教師怎么教，怎么去引導。新課程渴望更多精彩的回答來自于學生的口中，但在實際教學中，教師常常會遇到相反的結果，經(jīng)過了一番引導，而學生仍然不能理解，不能正確回答，尤其是一年級的學生太小，讓他們在課堂上提一些有價值的數(shù)學問題總怕無法實現(xiàn)。其實小孩子天生就是“十萬個為什么”，他們最愛提各種各樣有趣的問題了，作為教師，不能把孩子們的天性給抹殺掉。要讓他們在課堂上提一些有價值有意義的問題，更多的需要我們教師耐心地、適時地引導。本節(jié)課上，教師創(chuàng)造性地使用了教材，創(chuàng)設情境后讓學生根據(jù)情境圖提出一個數(shù)學問題，經(jīng)過碰撞、啟發(fā)，學生提出了一連串非常到位的數(shù)學問題。長期堅持下去，將不斷提高學生的提問能力，啟發(fā)學生思維、挖掘?qū)W生想象力。

2、相信一年級學生思考的能力。

在教學中，發(fā)現(xiàn)很多孩子只會正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎么想的，怎么算的？”的時候，很多人都不能表達，但千萬不可因此而限制了所有孩子思考的空間與時間。本節(jié)課上，我注重讓學生多說一說自己是怎樣想的、怎樣算的，雖然只有一些學生零碎地表達出自己的想法，但經(jīng)過教師不斷地鼓勵、不斷地肯定，有更多的孩子已經(jīng)學會了思考、學會了表達、學會了說理、明理。

3、相信一年級學生創(chuàng)新的能力。

在學生探索的過程中，教師要十分注重提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方法，自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學生的點滴創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的肯定。在本堂課中，正是由于教師有上述認識，學生才不至于只掌握書本上的一種答案，不拘泥于一種思維，而是有根據(jù)地提出了多種創(chuàng)見，如：在計算10+20時，學生想的“因為1+2=3，所以10+20=30”；“因為1個十加2個十是3個十，所以10+20=30”；“因為30-20=10，所以10+20=30”；“因為十位上1+2=3，個位上0+0=0，所以10+20=30”等方法都是教師沒有直接傳授給的，而是學生自己想出來的，面對學生提出的這些創(chuàng)新想法，教師及時地給予了肯定。如果教師只局限于一種算法，就看不到這節(jié)課中學生出現(xiàn)的創(chuàng)新成果。這些難能可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善，它不僅可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，而且可以使學生間互相學習，互相啟發(fā)，得到共同的提高。

教學反思

本節(jié)課主要引導學生學習整十數(shù)加減整十數(shù)的算法，就是與10以內(nèi)加、減法基本相同，只是把整十數(shù)看成以十為單位的數(shù)再相加減.通過左芳老師試上，并接受教科院李光杰老師指導，我再次試上，發(fā)現(xiàn)學生算是沒有太大問題的，所以教學的著力點就放在說算理上了，剛開始以為學生很會說，上課時他們能理解算法，但完整、有條理地表述還是有一定難度的。通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)引導學生學會將新知識轉(zhuǎn)化成已學的舊知識，找到新舊知識間的生長點，就是學會了學習的方法。

乘加減教學反思篇2

對于《整式的加減》這一章，教材的安排是在學習有理數(shù)的基礎上，結合學生已有的生活經(jīng)驗，引入用字母表示有理數(shù)。繼而介紹了整式、單項式與多項式及其相關概念，以及多項式的升（降）冪排列，并在這些概念的基礎上逐步展開同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號的法則，最后將這些法則應用于本章的重點——整式的加減，全章知識體系井然有序，層層深入。

我們認為這樣安排也有欠佳的地方。首先，重點內(nèi)容是整式的加減，其本質(zhì)是合并同類項，而合并同類項是以有理數(shù)的'加減為基礎，把它放在全章書的最后來學習，這樣會讓知識體系與第二章相關內(nèi)容分開較久，學生容易忘記。其次，把單項式的系數(shù)與次數(shù)一起講，易混淆，對理解知識體系并沒有幫助。

具體的安排如下：

（一）同類項：通過生活中通俗易懂的表示方法，如□＋□＋□=3□，讓學生模仿例子做練習，然后推出同類項的定義。課前練習要有模仿性及代表性，能讓學生易于觀察推出結論。因為在學生的認知結構中“同類的東西”是容易理解的，所以這節(jié)課的目標是學會辨認同類項就不難了。

（二）合并同類項：先講系數(shù)這個概念，既避免了與單項式的次數(shù)一起講所帶來的易混淆性，又是合并同類項所必須掌握的基石。然后，重點是掌握合并同類項的法則。

（三）去括號：運用乘法分配律引入及進行去括號的運算。

（四）整式的加減：可用兩個課時把重點知識鞏固好。

主干知識掌握之后，對概念和純文字的敘述，不追求精確的形式而注重其實質(zhì)的理解與領悟。接下來，第二單元將整式的相關概念用兩至三個課時逐一學習。如單項式、單項式的次數(shù)、多項式、項、常數(shù)項、多項式的次數(shù)等等。

通過實踐，突出了重點，加強了練習，讓學生在主干知識的循環(huán)學習中不斷充實知識體系、完善知識結構，形成能力

乘加減教學反思篇3

本次研修我們主要研討的是“如何以問題情境為載體提高課堂教學的有效性”。所以本節(jié)課除了創(chuàng)設生活情境外，最主要是設計一系列的問題串為教學情境，類比同類項、合并同類項和整式加減，通過老師的問題情境，一步步的探索發(fā)現(xiàn)同類二次根式的定義和二次根式加減法的法則。使學生在己有知識的基礎上，自然遷移到新的知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成數(shù)學知識體系。歸納起來說，就是本節(jié)課我們本著以學生為主體，以設計的問題情境為主線，運用類比的思想，并且貫穿一定量的練習，來完成本節(jié)課的教學目標。

從實際授課來看，存在以下問題：

一、對學生可能出現(xiàn)的問題，備課時有預設到，但沒有再進一步強化、追蹤沒有作到位。

例如，在什么是同類二次根式時，預設到“根指數(shù)相等”可能會有問題，出了一個選擇題來鞏固根指數(shù)的問題，并且第4小題也是一個根據(jù)根指數(shù)相同來完成的問題。第4小題學生完成的不好，沒有從老師講選擇題時得到提示，同時如果講完后再作一個小練習加以鞏固可能會更好。

二、從加減計算來看，學生對于去括號變號、運算順序、分數(shù)的開方掌握的不好。

，這一類的運算掌握不好，導致課堂進度有點拖，以致能力提升題沒有進行，“沒有老底子，就沒有新文章”。更要求我們對學生的計算能力要高度重視。同時也覺得自己在備課時把重點放在了前半部分，對計算題的設計沒有到位，對難易的掌握不好和對學生可能出現(xiàn)的錯誤沒有預設到，比如不知要合并，不知如何合并。所以最后一題小測題和學以致用第4小題換一下就更好了。

三、沒有利用好課堂內(nèi)生成的問題情境，對所學知識進行鞏固，并完成新知識的生成。

比如：讓學生舉例的同類二次根式，這里有同學說了一個，我當時只是簡單地想成學生化簡不對。其實這里可以加個上幾個例子，點出根指數(shù)的問題，這樣在后面作第4小題的時候?qū)W生的難度會小一點。

今后在教學中，精心備課的同時，一定要注意學習素質(zhì)以此加強自身素養(yǎng)，而現(xiàn)在的國培正是我們提高的好時機。感謝國培，加油吧！

乘加減教學反思篇4

?整十數(shù)加減整十數(shù)》是兩位數(shù)計算的起始課，是學生進行100以內(nèi)加減法的基礎，所以是計算教學中的重點內(nèi)容之一。為了避免計算課的枯燥，我創(chuàng)設了具體生動的情境和一系列游戲，來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。本堂課的教學目的在很輕松的氛圍中得以完成。

我在教本節(jié)課時重視了以下幾點。

1、創(chuàng)設生動具體的情境，讓學生明白算理。

本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，整堂課，我盡量鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然后，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過學生間互相討論，總結出多種計算方法，最后把學生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。

如為了在加法教學中突破重難點，讓學生明白算理。我引導學生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說交流。然后進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。

2、引導學生獨立思考與合作交流。

課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

3、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。

培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：a、講究練習的形式；b、多進行口頭練習；c、突出難點，講究實效。

因為小學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。”依據(jù)新課程理念和小學生的年齡特點，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過闖關練習，進入游戲環(huán)節(jié)（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學生學習的興趣，又便于自己更好的串連教學。使學生主動學，樂于學，享受學習帶來的樂趣。讓學生以無比愉悅的心情投入練習活動，同時也達到了鞏固知識的目的。

總之，在本節(jié)課的教學中，學生學得輕松愉快。但也有不足，如在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。

乘加減教學反思篇5

今天剛剛結束了《整十數(shù)加減整十數(shù)的》的教學以后，靜下心來仔細回顧了一下整堂課的教學過程，有很多反思，記錄如下：

1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。

我認為整十數(shù)加，減整十數(shù)是兩位數(shù)計算的起始課，是學生進行100以內(nèi)加減法的基礎，所以本節(jié)課是計算教學中的重點內(nèi)容之一，老師應該重視。但是“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統(tǒng)教學上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長期的生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的教學活動。為了避免計算課的枯燥，我在本節(jié)課中運用了生動的多媒體和一系列游戲活動并利用教材中提供的資源，以此來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。本堂課的教學目的再很輕松的氛圍中得以完成。

2、引導學生獨立思考與合作交流。

課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設了有意義的情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

3、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。

培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，本課的練習設計注意到了這樣幾點：a.講究練習的形式；b.多進行口頭練習；c.突出難點，講究實效。

4、存在的問題

教學環(huán)節(jié)雖然進行的很順利，學習目的最終也完成了，但是有問題還是值得深思，當堂檢測沒有在課堂上完成，可能是中間過程我說的話多了，學生提出問題的能力較弱，引導上擠占了時間，能夠再擠出來5分鐘就好了。課下又延長了3分鐘進行了課堂檢測，從檢測情況來看，95%的學生能夠正確計算。

做對比練習，看珠子圖寫算式這道題時，我只是簡單的讓學生比較了一下，因為怕時間不夠，就沒有重點說明3和30各表示什么意思？應該讓學生明白計數(shù)單位不同不能進行相加或相減。整十數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)只能加在整十數(shù)的個位上；整十數(shù)加整十數(shù)就是幾個十加幾個十，只要整十數(shù)十位上的相加就可以