差異教學理論在數(shù)學教學中的應用 論文

差異教學理論在數(shù)學教學中的應用【摘要】：在小學數(shù)學教學中教師要充分考慮到學生之間的差異性，明確學生間的差異化，因而在傳授數(shù)學知識的過程中要依據(jù)學生的個體差異，分層設計學習任務，布置不同內(nèi)容的作業(yè)，使不同層次的學生都能輕松完成作業(yè)和學習任務，從而跟上數(shù)學教學進度，有效提高數(shù)學教學效率，體現(xiàn)出開展差異化教學的重要性.關鍵詞：課堂教學差異教學方法隨著農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上村學校同一班級里的學生素質(zhì)參差不齊，學習成績差異較大，顯著的差異會給數(shù)學教學帶來相當大的困難。而一個班級的教學在內(nèi)容、進度上必須一致如果不實施差異教學，勢必會使學習好的學迫于進度而疲于奔命，最終導致較高層次的學生“吃不飽”，較低層次的學生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學習提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學”的念頭。差異化教學，換句話說就是教育學上所的基礎上面向所有學生開展的一項教育模式。首先，差異化教學緊緊圍繞以生為本。教師的教學不是自說白話，而是真正與每位學生發(fā)生的教育活動，使得教學從單一的結(jié)合走向?qū)嵺`的分離，使次上得到先驗的共鳴：其次，差異化教學是促使學生個性化的充分張揚。讓學生在受教育中發(fā)現(xiàn)自己的特長，并且促使特長更優(yōu)，從而讓每-位學生都在學習中感受到樂趣，也有利于為培養(yǎng)專門性人才打下堅實的基礎。為了促使每一個學生都能順利成長和成才，本文就教師如何讓教生，促進學生優(yōu)勢發(fā)展，如何在眾多學生中合理判斷不同學生接受能力，以至于采取適當?shù)慕虒W方法促進學生的個性發(fā)相應解決方法一、深入了解，合理分層為了準確地把握學生層次，教師應深入力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為后進生?？紤]到Ｃ組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ組同學坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學生使Ｃ組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發(fā)展變化進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。二、差異化教學實施措施有了不同目標的設置，教師在課堂教學中就可以對學生進行因材施教。原則上要立足于學習程度中等的學生，提高程度好的學生，扶持程度較差的學生。采用“統(tǒng)一授課，面向全體”的方法。教度和教學方法以中等學生的水平為基點，力爭把學習程度中等學生的問題解決在課堂教學之中，積極鼓勵中等學生大膽習優(yōu)勢，讓他們排疑解難，帶動全班。1.了解個體差異，制訂分層目標學生是學習的主體，學習就是在原有的知由于學生的家庭教育、生活環(huán)境和以及之前所受教育的不同，因而所擁有知識基礎和社會經(jīng)驗也不相同。所以，在進行知水平的不同、學習方法的不同和原有的知識基礎的不同，感知和衡量學生自主學習的能力，才能以學生原有知識經(jīng)驗移能力和思維發(fā)散能力。在教學《商不變的規(guī)律》時，為學生制目標學生經(jīng)歷感悟、體驗、猜想、觀察、驗證、應用等學習過程，發(fā)現(xiàn)和掌握商不變的規(guī)律，初步學”的規(guī)律進行一些簡便目標：學生聯(lián)系學習材料、經(jīng)歷學習活動過程，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括能力。積累基本的數(shù)學活動經(jīng)；拓展目標：學生具有提出問題、探究問題合作交流和善于發(fā)現(xiàn)的學習能力，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維發(fā)散能力。2.關注個體差異實施分層教學要在教學環(huán)節(jié)的設置上進行兼顧不同層次的學生，巧妙設置問題情境和課堂提問。在設計問題情境時，應該充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種方式啟迪思維，突出重點和難點。課”三個層次的問題。較容易的問題，要求全體學生都能掌握，但要把這個層次的問題留給學習程度較差的學生解決；稍難的問難的問題讓程度好的學生來嘗試解決。同時，中等難度的問題留有時間讓進步多的孩子充分思考、討論，，有了一定認可以充分調(diào)動每位同學的積極性，讓他們都能各抒己見，從他們自己的立足點來來進行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂。3.了解個體差異，設置分層作業(yè).課堂練習和作業(yè)。布置都要有提出不同層次的要求。一方面，習由易到難，逐層加深。在安排例題”的形式，教材和基礎訓練，設計一系列代表不同”問題(包括開放性問)，讓每個層次的學生”才能夠到，以激發(fā)其學習興學的具體目標。另一方面，題目類型分成必做題和選做題兩種。必做題要求必須完成，選做題則是鼓勵學生完成，并在題目使得全體學生得到不同層次的鞏固和提高，也可以拓展學生的思維。同時，在個教學活動中，要注意開發(fā)程度較好學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)中等程度學生的競爭意識，維護學習困難學生的學習信心。對不同層次的學生在學習過程中的創(chuàng)造性思維，要及時給子鼓的積極性。開展生生、師生之間的討論研究，努力創(chuàng)設民主、活潑、和諧的教學氛圍，使各層次學生學得靈活、主動，一位學生都有不同程度的提高和發(fā)展。比如四年級上冊：教學《乘法分配律》時，運用乘法分配律計算下列各題時。后進生解決：85*82+82*15（80+8）*125中等生解決：47*10299*27+27優(yōu)等生解決：74*25+14*25+12*2527*18+74*18-184.注重激勵，使用多樣評價方式，促進學生整體發(fā)展在對學生的評價中，差異教學強調(diào)評價應對學生作全面考察，而不是考察傳統(tǒng)的學習成績。差異教學強調(diào)評價方式多樣化。在課堂教學中，我們可以采用“綠卡”制度，設計各種各樣的卡片，鼓勵學生各方面的發(fā)展。如，在課堂上，大聲響亮地發(fā)言可以獲得一5張喜羊羊卡可以獲得；坐姿端正可以獲得一張沸羊羊卡，5張沸羊羊卡可以獲得一張坐姿端正喜報；書寫認真可以獲得一5張美羊羊卡可以獲得一張積滿3張喜報可以免做一次作業(yè)，積滿，5張喜報可以把考試成績提升一個等級，等等。差異教學強調(diào)評價主體的多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價之外，在課堂上還進行同伴評價，當同桌說得不錯的時候，拍手表揚同桌。差異教學還注重學生的自我評價，課堂上在適當?shù)臅r候讓學以幫助學生更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習活動，選擇適合自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法等，促進學生的發(fā)展。在差異教學中，對學生的評價標準在強調(diào)統(tǒng)一的基本標準的同時，也特別強調(diào)評價對學生的發(fā)展適宜性。同樣的行為行為也可能得到相同的評價。對學生的評價要具體明確，而不是籠統(tǒng)模糊，才能對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。三、結(jié)束語總而言之，在小學數(shù)學教學中，加強對的分析，根據(jù)實際情況進行分層，采用不同目標、方法進行個性化教學，實現(xiàn)學生數(shù)學素質(zhì)與能力培養(yǎng)。通過層次教學學教育更好發(fā)展。面對新課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，我們只有積極地去迎接它適應它。真正做到以學生為主體，發(fā)揮學生層分組、有選擇有重點地進行合作探究，適用學生個別差異以發(fā)展