2022年對外漢語教學(xué)概論習(xí)題

精選學(xué)習(xí)資料---------習(xí)題01一、填空題1．在周恩來總理親自過問下, 1951年成立的清華高校 ________________于1951年初正式開課,拉開了新中國外國留同學(xué)漢語預(yù)備訓(xùn)練的帷幕；清華高校校務(wù)委員會主任 ________教授兼任專修班班主任,聞名語言學(xué)家 ___________先生任清華高校外籍留同學(xué)治理委員會主席并兼管專修班的業(yè)務(wù)工作；2．經(jīng)國務(wù)院的批準(zhǔn),1962年6月在北京外國語學(xué)院外國留同學(xué)辦公室的基礎(chǔ)上正式成立 ________________,以適應(yīng)對外漢語教學(xué)事業(yè)不斷進展的需要；這是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校,是________________的前身；3．1964年6月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),外國留同學(xué)高等預(yù)備學(xué)校改名為 ________________,1996年又改名為________________；4．我國第一次舉辦全國性的對外漢語老師培訓(xùn)班是________年暑期在____________學(xué)院；5．1987年國務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”,日常工作由其常設(shè)機構(gòu) ________________負(fù)責(zé),第一任辦公室主任為北京語言學(xué)院院長 ___________； 6．1983年6月成立的“中國訓(xùn)練學(xué)會對外漢語教學(xué)爭論會”于首任會長為_____________；1988年獨立為____________,秘書處設(shè)在____________,7．1987年在北京舉辦其次屆國際漢語教學(xué)爭論會期間,各國代表協(xié)商成立了 ______________,該會秘書處設(shè)在____________,首任會長___________；8．目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平測試是 ___________；9．國家對外漢語教學(xué)師資資格培育審定工作和資格考試開頭于 ______年；10．語言教學(xué)的根本目的是培育同學(xué)的 ___________和___________；11．語言的表現(xiàn)形式是 ___________；12．語言的組織方式是 ___________與___________的統(tǒng)一；13．張占一從語言教學(xué)的角度把文化分為 ___________和___________； 14．在目的語國家文化接受過程的四個階段中,朗把這一時期叫___________；15．對外漢語教學(xué)的爭論領(lǐng)域應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、___________是其次語言學(xué)習(xí)的最好時期,語言熟巧就在這一時期顯現(xiàn),布___________和__________；16．對外漢語教學(xué)的 ___________是學(xué)科理論的核心,使學(xué)科存在的主要標(biāo)志；17．對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主要是由 ___________、___________和___________等共同打算的,是這些規(guī)律的綜合反映；18．學(xué)習(xí)語言的活動或行為叫作 ___________；19．語言才能的構(gòu)成因素包括 ___________和___________；20．語言交際才能是由 ___________和___________構(gòu)成的；21．言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于 ___________,讀、寫用于___________；22．中介語理論的理論基礎(chǔ)是 ___________和___________；23．按訓(xùn)練性質(zhì)劃分,其次語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為 ___________和___________；24．常規(guī)訓(xùn)練依據(jù)不同的教學(xué)目的劃分為 ___________、___________、___________和___________；25．按學(xué)習(xí)期限劃分,其次語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為 ___________和___________；26．按教學(xué)組織形式劃分,其次語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為 ___________和___________；27．其次語言教材練習(xí)的類型主要有 ___________、___________、___________、___________、___________；28．從命題過程和試題的牢靠性程度劃分,試題可以分為 ___________和___________；名師歸納總結(jié)

-------第1頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------29．從閱卷評分的角度劃分,試題可以分為 ___________和___________；30．依據(jù)試題所包含測試內(nèi)容的特點來劃分,試題可以分為 ___________和___________；31．漢語水平考試分為 ___________、___________和___________三種考試；二、挑選題1．對外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科的位置在我國已得到學(xué)術(shù)界和政府的確認(rèn)是在（ ）；A1984年B1985 年C1986 年D1987 年2．我國第一個對外漢語教學(xué)的特地爭論機構(gòu)是（ ）；A中華文化爭論所 B 語言信息處理爭論所C 語言教學(xué)爭論所 D 中國對外漢語教學(xué)學(xué)會3．我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物（ ）；A 《語言教學(xué)與爭論》 B《世界漢語教學(xué)》C 《學(xué)漢語》D 《中國文化爭論》 4．北京語言學(xué)院第一開設(shè)了以培育丘：科專業(yè)是在（ ）；1873625438對外漢語老師為目標(biāo)的對外漢語教學(xué)本A1984年B1985 年C1986 年D1983 年5．在目的語國家,同學(xué)在文化接受過程中顯現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個時期？（ ）；A觀光期B挫折期C 逐步適應(yīng)期D 接近或完全復(fù)原期6．中介語的概念最早是由（ ）于1969年提出來的；A賽林格B斯金納C 喬姆斯基D 皮亞杰7．總體設(shè)計的根本任務(wù)是（ ）；A分析教學(xué)對象的特點B是各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互連接的、統(tǒng)一的整體；C挑選正確教學(xué)方案D使全體教學(xué)人員能夠依據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行和諧行動；8．幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)和把握目的語的主要場所是（）；）；）；A成果測試B總體設(shè)計C課堂教學(xué)D教材編寫9．在其次語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中,中心環(huán)節(jié)是（）；A總體設(shè)計B教材編寫C課堂教學(xué)D成果測試10．目的是測量測試對象的其次語言水平的測試是（）；A水平測試B成果測試C診斷測試D潛能測試11．教學(xué)中最常用的、且目的是測量同學(xué)的學(xué)習(xí)成果的測試是（A水平測試B成果測試C診斷測試D潛能測試12．在語言測試中,寫作題屬于（）；A標(biāo)準(zhǔn)化試題B非標(biāo)準(zhǔn)化試題C主觀性試題D客觀性試題13．在語言測試中,多項挑選題屬于（）；A標(biāo)準(zhǔn)化試題B非標(biāo)準(zhǔn)化試題C主觀性試題D客觀性試題14．檢驗試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異的是（A效度B信度C區(qū)分度D反饋作用15．首次漢語水平考試在北京語言學(xué)院舉辦是（）；A1986年B1987年C1988年D1989年三、名詞說明名師歸納總結(jié)

-------第2頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------1．對外漢語教學(xué)2．語言3．語言交際文化4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語言6．其次語言7．母語8．外語29．遷移30．正遷移、負(fù)遷9．目的語10．語言才能11．語言交際才能12．語用規(guī)章13．言語技能14．言語交際技能15．語言習(xí)得機制16．學(xué)習(xí)策略17．學(xué)習(xí)風(fēng)格18．場獨立性19．場依存性20．審慎風(fēng)格21．沖動風(fēng)格22．對歧義的容忍23．對歧義的不容忍24．人格25．自尊26．移情27．動機28．工具動機27．結(jié)合動機（參與動機）移31．錯誤分析．語用文化32．中介語33．失誤34．偏誤35．教學(xué)類型36．課程37．課型38．教學(xué)原就39．教學(xué)方法40．教學(xué)技巧41．形式結(jié)構(gòu)42．語義結(jié)構(gòu)43．總體設(shè)計44．教學(xué)目標(biāo)45．教學(xué)途徑46．卷面47．題類、題型48．效度49．信度50．中國漢語水平考試〔HSK〕51．語構(gòu)文化52．語義文化53四、辨析題丘：1873625438（先判定觀點的正誤,然后說明理由；）1．在其次語言教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循“以老師為中心”的教學(xué)原就； 2．在其次語言教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)內(nèi)容打算教學(xué)方法”的教學(xué)原就； 3．在其次語言教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)把語言教學(xué)僅僅當(dāng)成傳播文化學(xué)問的途徑； 4．在其次語言教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循“以語言要素的教學(xué)為中心”的教學(xué)原就；5．一部教材練習(xí)的好壞,對課堂教學(xué)質(zhì)量沒有直接影響；6．在其次語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中,總體設(shè)計是中心環(huán)節(jié)；五、簡答題

1．對外漢語教學(xué)的教學(xué)目的有哪些？2．對外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有哪些？3．對外漢語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？4．文化的特點有哪些？5．簡述語言與文化的關(guān)系；6．跨文化交際中,在目的語國家文化的接受過程分哪幾個階段？7．簡述跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度；8．兒童習(xí)得第一語言大體上有哪幾個階段？9．第一語言的習(xí)得與其次語言的學(xué)習(xí)至少可以分幾種類型？10．其次語言學(xué)習(xí)與第一語言學(xué)習(xí)有哪些共同點？11．簡述中介語的特點；12．簡述偏誤的來源； 13．其次語言教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內(nèi)容？14．影響其次語言教學(xué)的直接變因有哪些？15．影響其次語言教學(xué)的根本變因有哪些？16．影響其次語言教學(xué)的條件變因有哪些？17．總體設(shè)計的任務(wù)和作用有哪些？18．教材編寫要遵循哪些一般原就？19．教材編寫的前期一般要做哪些預(yù)備工作？20．用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量老師是否全面完成教學(xué)任務(wù),同學(xué)是否全面把握必需把握的教學(xué)內(nèi)容？名師歸納總結(jié)

-------第3頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------21．為什么課堂教學(xué)是幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)和把握目的語的主要場所？22．語言測試的作用有哪些？23．《漢語水平證書》的效力表現(xiàn)在哪些方面？24．在訓(xùn)練進展史上,代表性的教學(xué)過程的模式大體上有哪四種？25．與對外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是哪三個層次？26．對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原就有哪些？27．對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法有哪些？六、論述題

1．試述表達(dá)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中的語言交際文化；

2．論述其次語言學(xué)習(xí)和第一語言學(xué)習(xí)的不同點；3 ．闡述兒童習(xí)得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點；

4．論述語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的區(qū)分；5．舉例說明漢語作為其次語言教學(xué)和英語作為其次語言教學(xué)的區(qū)分；6．評述水平測試、 成果測試、診斷測試和潛能測試各自的優(yōu)缺點；

7．論述漢語作為其次語言學(xué)習(xí)的有利因素；8．論述漢語作為其次語言學(xué)習(xí)的不利因素； 習(xí)題02

一、填空；（一）對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為 _總體設(shè)計_、_教材編寫_、課堂教學(xué)_、_語言測試__等四大環(huán)節(jié)；（二）對外漢語語言要素的教學(xué)包括 _語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面； （三）作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原就,對外漢語教學(xué)應(yīng)以同學(xué)為 _中心__,以老師為__主導(dǎo)__；（四）對外漢語老師對不同民族的文化應(yīng)實行 客觀、敬重的態(tài)度； （五）HSK的全稱_漢語水平考試__,是為_母語非漢語的學(xué)習(xí)者制訂的,其初、中等共分__八__級；二、挑選正確答案；（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______；F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)G．歷史比較語言學(xué)A．《基礎(chǔ)漢語課本》B．《基礎(chǔ)漢語》C．《漢語教科書》D．《有用漢語課本》〔二〕外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于______國,其語言學(xué)基礎(chǔ)是______；A．法國B．美國C．英國D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)H．機械語言學(xué)（三）世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是______,該刊物為______；______；（四）A．《漢語學(xué)習(xí)》B．《世界漢語教學(xué)》C．《語言教學(xué)與爭論》D．《學(xué)漢語》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊學(xué)過800學(xué)時（在中國,相當(dāng)于初等一年級）的零起點同學(xué)把握的詞匯量應(yīng)約為A．1000B．1500C．2000D．3000三、說明術(shù)語； （一）其次語言教學(xué)與對外漢語教學(xué) ——丘：1873625438其次語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者把握第一語言之后,通過各種教學(xué)手段,從培育同學(xué)最基本的言語才能開頭,使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地把握其次語言；目的是使同學(xué)把握語言交際工具,培育同學(xué)運用目的語進行交際的才能；對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為其次語言的教學(xué)；名師歸納總結(jié)

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---------（二）言語技能與言語交際技能 ——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際；言語技能受語言規(guī)章的制約；言語交際技能就是用言語進行交際的技能,它以言語技能為基礎(chǔ)；言語交際技能除了受 語言規(guī)章的制約外,仍要受語用規(guī)章的制約 ,保證言語的得體性；（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性 ——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式； 場依存性詳細(xì)表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上注視,即使對于個別信息,也簡潔受到整體背景的影響和事物明顯的特點的影響,知覺往往比較集中；場獨立性詳細(xì)表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點,善于對每一個詳細(xì)信息做出分析和辨認(rèn),而較少地受到整體背景的影響；對事物做出判定常常信任于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進行；進行信息加工時,能較快地從整體中抽出部分來加以熟悉； （四）成果測試與水平測試 ——成果測試是一門課程或一種課型的肯定學(xué)習(xí)階段的測試,所以也稱之為課程測試；成果測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的肯定階段把握所學(xué)課程的情形,測量他們的學(xué)習(xí)成果,因此,成果測試是教學(xué)中最常用的一種測試；它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)；水平測試的目的是測量測試對象的其次語言水平；水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原就；一般而言,水平測試有特地的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)；它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平,能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平；它不以任何一個教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù),不考慮任何一個教學(xué)單位的課程特點；四、問答題； （一）為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培育學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的才能？ 對外漢語教學(xué)雖然也有受訓(xùn)練目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的,但從根本上來說都是為了使同學(xué)學(xué)會聽、說、讀、寫,能用語言進行交際；語言是交際工具,教語言就是讓學(xué)習(xí)者把握這個工具,培育學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的才能；因此,語言課是技能課、工具課；雖然語言教學(xué)中也要教語言學(xué)問和語言規(guī)律,但這是為了使學(xué)習(xí)者把握語言、運用語言進行交際而進行的教學(xué),根本目的是培育和提高他們運用語言進行交際的才能；假如我們在語言課上過多地講解語言學(xué)問,例如講詞語的種種義項,講語法學(xué)問,而忽視了語言技能的訓(xùn)練,這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的,違反了語言教學(xué)的規(guī)律； （二）對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要表達(dá)在哪些方面？語言和文化關(guān)系親密,相互依存,不行分割,文化也自然成為其次語言教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分,而且是特別重要的部分；要把握和運用一種其次語言,就必需同時學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化；抱負(fù)的其次語言教學(xué)是使同學(xué)既習(xí)得目的語,同時也把握目的語的文化；在對待文化的問題上,對外漢語教學(xué)界的基本共識是,以語言教學(xué)為主,同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué),但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)；丘： 1873625438

在對外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)表達(dá)：

1.文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)；語言教學(xué)就是教語言,但是為了使同學(xué)能

正確懂得和使用所學(xué)的語言,必需結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練,介紹相關(guān)的文化學(xué)問背景； 2.在針對在跨文化交際中易顯現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學(xué),要有

針對性；3. 教學(xué)內(nèi)容既要有代表性,又要以進展的眼光看問題,牢記文化是在進展的風(fēng)俗習(xí)慣也是會轉(zhuǎn)變的；4. 在教學(xué)方法上,文化學(xué)問背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練；5. 詳細(xì)的教學(xué)方法多種多樣,比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹,也可以通過注釋說明等；（三）近幾十年來國外其次語言教學(xué)法流派已顯現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向,試舉例說明之；目前我國學(xué)者正在爭論的符合我國國情的外語教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中,針對結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣,提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式；他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯,環(huán)繞這階梯,功能意念逐步上升；”我國學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ),提出了具有我國特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱；其教學(xué)模式是：“把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中,將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進行；”依據(jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原就編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（試驗版）；五、依據(jù)教學(xué)實踐回答以下問題；（一）在語音教學(xué)中,你用什么方法讓同學(xué)分清送氣音與不送氣音的區(qū)分？名師歸納總結(jié)

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---------可以讓同學(xué)對著一張薄紙發(fā)音,假如薄紙被氣流吹動了,說明是送氣了,發(fā)的是送氣音,反之就沒有； （二）課文

甲：開開電視,看有沒有好節(jié)目；乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上；乙：（插上插頭）屋子里太亮了； 拉上窗簾；甲：外邊風(fēng)太大,關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧；1、上邊這段話集中表達(dá)了什么語法點？帶有“上”的述補結(jié)構(gòu)短語,表示動作的結(jié)果或目的；2、你在課堂上用什么方法講練這個語法點？ 用歸納法來講練；教學(xué)步驟如下：

1〕 提出課文例句；2〕 板書：例1插上（插頭）、例 2拉上（窗簾）、例 3關(guān)上（窗戶）；3〕 提問：“上”的語法意義是什么？4〕 歸納同學(xué)看法,指出“上”的語法意義是表示動作有了結(jié)果或達(dá)到目的,在句中作補語,修飾動詞；5〕 板書；動詞+上

6〕 口頭練習(xí)：

a〕 鎖上門

b〕 合上書

c〕 穿上外套

d〕 戴上帽子

e〕 蓋上蓋子

f〕 穿上鞋子

g〕 寫上名字

（三） 聘請啟事本公司是中外合資企業(yè),依據(jù)業(yè)務(wù)進展需要,招收1、具有北京市城鎮(zhèn)戶口；

2．年齡在25周歲以下；5名公關(guān)小姐；報名條件和手續(xù)如下：3．具有高中以上學(xué)歷,具有大專或高校本科畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮；4．會說流利、標(biāo)準(zhǔn)的一般話,并把握日常英語對話,具有中英文打字基礎(chǔ)；

5．身高在1.60—1.70米之間；6．兩眼裸視視力在 0.8以上；7．五官端正,舉止端莊； 本公司供應(yīng)膳宿條件和生活津貼,待遇優(yōu)厚,歡迎符合以上條件者前來應(yīng)聘；報名者須攜帶戶口本、學(xué)歷證書和兩張一寸照片到公司報名；報名時間：12月25日—30日下午2：00—5：00；本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號；電話：62022356這是中級聽力課的一篇課文,請依據(jù)課文完成以下教學(xué)設(shè)計：

1、寫出課堂教學(xué)的 4個主要步驟；（1）同學(xué)課前預(yù)習(xí)生詞、老師用溫故而知新的方式引入新課； （2）聽課文錄音,分段重復(fù)聽和講解課文,每一次都要求同學(xué)帶著問題聽；這就材料是關(guān)于什么的？你從什么地方估計出來的？（3）分別實行復(fù)述課文內(nèi)容、回答疑題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查；名師歸納總結(jié)

-------第6頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------同學(xué)回答后,老師賜予確定,同時對普遍表現(xiàn)出懂得偏誤的詞語、句型進行講解；抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽其次遍,做練習(xí),回答老師問題；聽第三遍,同學(xué)彼此表達(dá)大意；（4）課堂小結(jié),怎樣從這類文體獲得需要的信息,布置作業(yè)；2．設(shè)計出3類練習(xí)題（每類各設(shè)計1題,共6分）（1）挑選正確答案要求具有高中以上,具有大?；蚋咝１究飘厴I(yè)者優(yōu)先考慮；A學(xué)力B才能C學(xué)歷D經(jīng)受（2）挑選填空五官（端正/端莊）,舉止（端正/端莊）；（3）回答疑題“1.60—1.70米之間”“在 0.8以上”分別是對應(yīng)聘者哪些方面的要求？習(xí)題03一、填空；1、對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)；_等；2、對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：__語言遷移___、._社會文化環(huán)境__、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原就是二、挑選填空；_有用性原就_、_學(xué)問性原就_、_趣味性原就_、_科學(xué)性原就_；1、一份試題對同學(xué)重復(fù)測試,是驗證試題 ___________的方法之一；A、效度B 、信度C 、區(qū)分度D 、難易清晰度2、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是 ____________,這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是 ___________；A、認(rèn)知心理學(xué)B 、構(gòu)造主義心理學(xué)C 、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E 、巴甫洛夫F 、斯金納G 、皮亞杰H 、華生3、語言學(xué)習(xí)理論爭論歷來是 ___________爭論的重要領(lǐng)域；A 、語言學(xué)B 、心理學(xué)C 、訓(xùn)練學(xué)D 、對外漢語教學(xué)4、對外漢語教學(xué)作為一個需要特地爭論的學(xué)科而被提出來的時間是 ___________；A 、80歲月初B 、80歲月中C 、80歲月末D 、70歲月末三、詞語說明；1、遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些體會,可以對其次語言的習(xí)得和使用有啟示作用；對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活體會和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對其次語言有干擾甚至抗拒作用,就是第一語言對其次語言獲得的負(fù)遷移作用；其次語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其次語言的過程一般經(jīng)受了一個從窄到寬的認(rèn)知過程；到了肯定階段,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴大和豐富,會逐步放寬對語言學(xué)問的認(rèn)知和應(yīng)用,甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)章,顯現(xiàn)一些偏誤或失誤；但隨著學(xué)習(xí)的深化,學(xué)習(xí)個體會進行部分調(diào)整,泛化現(xiàn)象也能得到肯定的掌握；2、應(yīng)用語言學(xué)——爭論語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué),它實際上是一種交叉性學(xué)科,是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來爭論問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科；應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué),它著重解決現(xiàn)實中與語言有關(guān)的各種實際問題；四、論述；1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和挑選所教詞匯的原就；詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯,是語言的建筑材料,要把握一種其次語言,詞匯的學(xué)習(xí)是特別重要的；詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者把握肯定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯；在對外漢語教學(xué)中,挑選所教詞匯的原就主要有兩條：a〕 常用和構(gòu)詞才能強；常用涉及到使用范疇的問題,在這個范疇內(nèi)常用的詞,在另一個范疇內(nèi)就不肯定常用,最常用的是在各個范疇內(nèi)都常常使用的詞；漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞,這樣的構(gòu)詞才能強的詞是挑選的重點；名師歸納總結(jié)

-------第7頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------b〕 另外,在選詞的時候仍要考慮到同學(xué)的特殊需要和教學(xué)的特殊需要；在編寫教材時,挑選常用詞的最重要也是最簡便的方法是第一挑選好話題；2、簡論第一、其次語言學(xué)習(xí)的區(qū)分性特點；1〕 學(xué)習(xí)的主體不同,懂得和接受才能不同；第一語言習(xí)得的主體是兒童,而其次語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人；兩者在生理、心理、智力上都有差異；2〕 學(xué)習(xí)的起點不同；兒童在習(xí)得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂“語言習(xí)得機制”來接觸和使用第一語言,從而熟悉它的；成年人在學(xué)習(xí)其次語言之前,已經(jīng)把握了第一語言,他是通過對第一語言的學(xué)問和科學(xué)的思維才能來接觸和使用其次語言,從而熟悉它的；3〕 學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同；兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時間限制,大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純,沒有其次語言的干擾；其次語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進行,時間有限；4〕 學(xué)習(xí)的目的和動力不同；5〕 語言輸入的情形不同；6〕 語言習(xí)得過程不同；五、教案設(shè)計和問題解答；（一）設(shè)計教案：課文甲：你寵愛不寵愛看足球競賽？乙：寵愛,寵愛得不得了；甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球競賽,你看沒看？乙：沒看,哪個隊對哪個隊？甲：上海隊對大連隊,踢得相當(dāng)出色,你沒看,太惋惜了！乙：下周就要考試了,時間太緊急了,我得復(fù)習(xí)功課；（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點；1. 正反問句：寵愛不寵愛、看沒看2. 動補式短語的用法：寵愛得不得了、踢得相當(dāng)出色3. 動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊4. 時間副詞“就要”：下周就要考試了5. 助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課6. 程度副詞“太”的意義和用法：太惋惜了、時間太緊急了（2）選其中三個,設(shè)計教案；1. 教學(xué)目的和要求1〕 學(xué)習(xí)和把握漢語正反問句的表達(dá)方式；2〕 學(xué)習(xí)和把握有“得”的動補式短語的用法；3〕 學(xué)習(xí)和把握程度副詞“太”的意義和用法；2. 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1）復(fù)習(xí)舊課,帶出新課；2）學(xué)習(xí)新課：①學(xué)習(xí)生詞②課文講練③講練語言點④重復(fù)、問答、仿照等課堂技能訓(xùn)練⑤板書設(shè)計及教具使用3、課堂小結(jié),布置作業(yè)；名師歸納總結(jié)

-------第8頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------（二）解答問題：課文大雪整整下了一夜,今日早晨天放晴了,太陽出來了；推門一看,嗬！山川、河流、樹木、房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,萬里江山,變成了粉妝玉砌的世界；落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上,就掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒；一陣風(fēng)吹來,樹枝輕輕地?fù)u動,漂亮的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚,映著早晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹；（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語；1〕 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞；2〕 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞；3〕 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞,并兒化；4〕 粉妝玉砌、五光十色——成語；（2）簡潔說明這幾組詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)章和使用規(guī)章；1〕 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞,表示程度加深或適中,有的帶有寵愛的感情顏色；使用時,不能用程度副詞“很”、“特別”來修飾,后面也不能用“得”來添加補語；2〕 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞,不能用程度副詞“很”、“特別”來修飾,后面也不能用“得”來添加補語；3〕 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞,前一詞根表示事物,后一詞根表示事物的單位；兒化后,帶有肯定的感情顏色,一般表示細(xì)小、親切或?qū)檺鄣母星轭伾?〕 粉妝玉砌、五光十色——成語,具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性；一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分；習(xí)題04一、填空； 1、從教學(xué)性質(zhì)上看,對外漢語教學(xué)既是一種外語教學(xué)__； 2、其次語言教學(xué)的根本目的是培育同學(xué)的的才能_；_其次語言教學(xué)__,又是一種__言語才能和運用目的語進行交際3、其次語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括 總體設(shè)計_、__教材編寫__、_課堂教學(xué)__和測試等四個環(huán)節(jié),其中心環(huán)節(jié)是 __課堂教學(xué)__；4、其次語言測試可分為 水平測試_、成果測試、診斷測試和 _潛能測試_四大類；H、S、K是一種_水平測試_；5、對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語言規(guī)律_、語言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語言教學(xué)規(guī)律_等共同打算的；二、挑選填空；1、總體設(shè)計的根本任務(wù)是 __________；A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律 B 、挑選正確教學(xué)方案C、和諧各教學(xué)環(huán)節(jié) D 、對詳細(xì)的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原就編寫的對外漢語教材是 _______；A、《初級漢語課本》 B 、《基礎(chǔ)漢語課本》C、《漢語教科書》 D 、《有用漢語課本》3、功能法產(chǎn)生于__________；A、30歲月的蘇聯(lián)B 、40歲月末的美國C、60歲月初的北歐D 、70歲月初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________；名師歸納總結(jié)

-------第9頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F、社會語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法三、術(shù)語說明；1、中介語——中介語指的是其次語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)；這種

語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面,既不同于自己的第一語言,也不同于目的語,而是一種隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式逐步靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)；它的理論基礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)； 2 、正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些體會,可以對其次語言的習(xí)得和使用有啟示作用；對其次語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用； 3、言語技能——語言交際才能是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的；言

語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際；言語技能要通過操練才能獲得；

4 、功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”,它是以語言功能項目（和意念）為綱,有針對性地培育同學(xué)的交際才能,實行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法；四、論述；1、語法在其次語言教學(xué)中的作用和位置； 語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)章的總匯；它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法就,另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法就的學(xué)問或著作；我們一般所說的語法用的是第一種含義,把其次種含義稱為語法學(xué)；語法是語言的骨架,它具有以下特點：

1、抽象性（概括性）；語法是對各語法單位之間的聚合、組合規(guī)章和共同格式的概括,所以具有抽象性；2、生成性；用有限的語法規(guī)章可以生成無限的句子,很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive）,同樣的語法規(guī)章可以重復(fù)使用；3、穩(wěn)固性；語法是語言中最穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)因素,它的變化比基本詞匯仍要慢；4、民族性；各民族語言都有語法,各種語法既有共同性,又有民族性；從以上語法的特點可以清晰看出,在其次語言教學(xué)中,語法是關(guān)系全局的；語法的影響是系統(tǒng)的、長久的；假如同學(xué)把某一條語法規(guī)章懂得錯了,那么他所造的全部跟這條規(guī)章有關(guān)系的句子都是錯的；語法教學(xué)不但不能減弱,而且應(yīng)當(dāng)加強語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓同學(xué)通過懂得語法規(guī)章進而懂得目的語本身,并運用語法規(guī)章在交際中進行正確的表達(dá),也就是遣詞造句；語言是受規(guī)章支配的符號系統(tǒng)；無論習(xí)得母語仍是學(xué)習(xí)外語,都要把握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)章；所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué),讓學(xué)習(xí)者把握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)章；人們學(xué)習(xí)和把握其次語言的過程,實際上是學(xué)習(xí)和把握兩種語言的對應(yīng)關(guān)系的過程,即學(xué)習(xí)和把握目的語中的一種形式所表示的意思,相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思,在目的語中用什么形式表示；這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系；假如說不同的語言有大量的共性,這種共性第一表現(xiàn)在語義關(guān)系方面,只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同；在其次語言教學(xué)中．最重要的是幫忙同學(xué)懂得各種語義關(guān)系并把握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵；語法是語言使用的規(guī)章,對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用,把握和運用語法學(xué)問對獲得言語才能有著積極而重要的作用；因此,學(xué)習(xí)語言,特殊是學(xué)習(xí)其次語言,不學(xué)習(xí)語法是根本不行的；語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)過程中,讓同學(xué)逐步從理性上熟悉、把握語言的使用規(guī)律,并用以有效地指導(dǎo)語言實踐；但是,在強調(diào)語法教學(xué)重要性的同時,仍必需熟悉到：語法教學(xué)不是目的,而是手段,語法教學(xué)要為培育同學(xué)運用其次語言的才能服務(wù)；也就是說,語法教學(xué)的目的在于提高正確運用語言的自覺性,削減盲目性；語法教學(xué)可以幫忙同學(xué)更好地懂得語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情,可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差,少走彎路,從整體上提高其次語言學(xué)習(xí)的效率；2、 衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo),就是依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的詳細(xì)內(nèi)容,全面完成教學(xué)任務(wù),使同學(xué)全面把握必需把握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的詳細(xì)內(nèi)容,全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù),使同學(xué)全面把握這一階段必需把握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成老師事先方案好的任務(wù),使學(xué)生全面把握這一堂課必需把握的教學(xué)內(nèi)容；名師歸納總結(jié)

-------第10頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------老師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、同學(xué)是否全面把握必需把握的教學(xué)內(nèi)容,可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量： 〔1〕老師是否全面展現(xiàn)和傳授方案內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容；〔2〕是否使同學(xué)全面懂得所學(xué)的內(nèi)容；〔3〕同學(xué)是否能正確地仿照；〔4〕同學(xué)是否記住了所學(xué)的內(nèi)容；〔5〕同學(xué)是否能正確地運用所受的語言進行交際；使同學(xué)正確地運用所學(xué)的語言進行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo),也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)；五、教案設(shè)計；1、設(shè)計綜合課教案：（同學(xué)對象為零起點,教學(xué)課時為100分鐘） 課文

A：您好！Nínhǎo！B：您好！Nínhǎo！A：您好！Nínhǎo！B：你好！nǐhǎo！A：請進！Qǐngjìn！B：感謝！Xièxiè！ àn.A：再見！Zàiji

B：再見！Zàiji àn.要求：（1）你如何依據(jù)上述課文來確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？ 本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候,致謝和辭別；語音方面,有單韻母 i、復(fù)韻母 ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian；漢字 +好”的基本形方面,有您、你、好、請、進、謝、再、見；詞匯方面,有您、你、請進、感謝、再見；語法方面,有“稱謂詞

式的問候句；因此,本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課全部教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全把握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠精確聽辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào),運用基本問候形式互致問候、致謝和道別；（2）依據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？ 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來設(shè)計；本課是針對同學(xué)對象為零起點的綜合課,所以必需做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧,并強調(diào)課堂上的交際練習(xí)；1.復(fù)習(xí)舊課,帶出新課；（約25分鐘）10分鐘）2.學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1〕語音單元（約10分鐘）2〕生詞-課文（約10分鐘）3〕擴展-漢字（約10分鐘）4〕講練語法點（約10分鐘）5〕聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.課堂小結(jié),以語音、詞匯為主,朗讀后終止；（約4.布置作業(yè)（約5分鐘）2、設(shè)計聽力課教案 課文

王蘭：彼得,你常常跟女伴侶跳舞嗎？彼得：不,今日是第一次；王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？彼得：我不是美國人,我是聯(lián)合國人；王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑； 彼得：怎么,你不信任？我爺爺是英國人,我奶奶是法國人,姥爺是德國人,姥姥是意大利人,爸爸是美國人,媽媽是日本人,你說我是不是聯(lián)合國人？王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”；要求：請依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不少于三種聽力練習(xí) ；（請留意練習(xí)的先后次序） 1）、辨音,劃出你聽到的音節(jié)：名師歸納總結(jié)

-------第11頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------1. jīngchángjīntiān2. kāifàngkāiwánxiào3. dìyīcìdìqīcì2）、依據(jù)你所聽到的判定以下句子的正誤：1. 彼得常常跟女伴侶跳舞；2. 彼得的爺爺是英國人；3. 彼得的姥姥是意大利人；3）、聽后填空：人,爸爸是彼得的爺爺是人,奶奶是人,姥爺是人,姥姥是人,媽媽是人,所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”；習(xí)題05一、填空；1、其次語言教學(xué)理論的進展過程中,現(xiàn)代教學(xué)理論在老師和同學(xué)之間更加強調(diào)以__同學(xué)_為中心,爭論的重點在“教”和“學(xué)”之間更加重視 _以學(xué)習(xí)為重點_；2、外國人說漢語難學(xué),主要指的是 漢字難 ；3、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠表達(dá)語言、 _語言學(xué)習(xí)_和__語言教學(xué)__的規(guī)律； 4、社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際才能包括：___寫__；__聽___、__說___、___讀____和 5、 反對過分依靠機械性的重復(fù)操練,主見發(fā)揮同學(xué)的智力,留意對語言規(guī)就的懂得和制造性的運用,目標(biāo)是全面把握語言,這種教學(xué)法是 __認(rèn)知法__； 二、挑選題；1、《跟我學(xué)》是 80歲月較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材,它的編寫意圖和對象是 ____________；A、以情形結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的；B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的；C、以功能意念法為指導(dǎo),供兒童學(xué)習(xí)的；D、以功能意念法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的；2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 ____________； A、對比分析

B、中介語理論

C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

D、心理語言學(xué)

3、____________是其次語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式,是語言老師的根本任務(wù)； A、口語訓(xùn)練

B、技能操練

C、教材編寫

D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點之一是 ____________；A、重視思維和理論學(xué)問的作用；B、有利于同學(xué)外語思維和言語才能的培育

C、促成同學(xué)第一語言的正遷移；D、留意全面培育同學(xué)的聽、說、讀、寫才能；三、術(shù)語說明；名師歸納總結(jié)

-------第12頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

--------- 1、 其次語言——其次語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言；在習(xí)

得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做其次語言；2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的其次語言水平；水平測

試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原就,而不以某個詳細(xì)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù),所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系； 3、分立式試題和綜合性試題 ——分立式試題和綜合性試題是依據(jù)試題所包

含的測試內(nèi)容的持點劃分出來的類；對有關(guān)的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題；對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題； 4、失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯誤是不行防止的；失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯,是偶然現(xiàn)象,同學(xué)可以自行訂正；偏誤反映學(xué)習(xí)者語言才能的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正；四、論述；1．在課堂上如何進行復(fù)合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明；復(fù)合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補語的課堂教學(xué),在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化高校出版社2002年版）中提到語法教學(xué)時都以此為例； 其實課堂教學(xué)特別敏捷,要依據(jù)不同的情形挑選采納不同的方法,只有適合就好；不過,基本的方法仍是有的,我把這些常用方法排列出來,或許都是你們早就把握的； 就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看,語法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信；語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的,這里只是從語法教學(xué)的角度爭論語法教學(xué)的課堂技巧； （1）展現(xiàn)語法點的技巧

展現(xiàn)語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點,展現(xiàn)語法點是語法教學(xué)的第一步；展現(xiàn)語法點的方法有很多,可以依據(jù)不同條件敏捷挑選；常用的展現(xiàn)語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等；復(fù)合趨向補語就可以利用動作演示出語法點；老師可以通過動作來演示,邊做動作邊說出帶復(fù)合趨向補語的句子： 我進來了；我出去了；我回來了；；進一步,可以老師邊做動作,邊讓同學(xué)說出下面的句子：

老師進來了；老師出去了；老師回來了；（2）說明語法點的技巧

說明語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以說明；對語法點的形式加以說明,一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的確定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列次序（如時量補語）和虛詞的位置等；對意義的說明是告知同學(xué)語法點的語義特點；在功能上主要是告知同學(xué)所教語法點的功能和使用環(huán)境；常見的說明語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情形、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與同學(xué)母語對比、翻譯、由同學(xué)自己說明等； （3）練習(xí)語法點的技巧

所謂練習(xí)語法點,即在同學(xué)對所學(xué)習(xí)的語法點已有初步懂得的基礎(chǔ)上,通過大量練習(xí)最終學(xué)會所學(xué)語法點；練習(xí)語法點是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié),大體可分為三類：機械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)；機械練習(xí)是指仿照、重復(fù)、替換、擴展等不大需要懂得參與的練習(xí)項目；有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等；名師歸納總結(jié)

-------第13頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------交際練習(xí)好像指南上說得很清晰；（4）語法點的歸納；所謂歸納語法點,就是把前面零散顯現(xiàn)的對語法點的說明集中起來,使同學(xué)有一個比較系統(tǒng)的明白；歸納語法點應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點、語義特點、語用特點、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點的對比、與同學(xué)母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和防止方法；歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？ 交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)；組織好交際性練習(xí)的要點是：

1. 依據(jù)教材供應(yīng)的內(nèi)容挑選適當(dāng)?shù)恼Z境和話題；適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)同學(xué)開口進行表達(dá)的基礎(chǔ)； 2. 依據(jù)話題的特點挑選適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式；常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、爭論式、辯論式； 3. 進行話題練習(xí)時不要輕易打斷同學(xué)的話語；訂正錯誤的基本點是：

訂正同學(xué)常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤；對話題練習(xí)中需要進行說明的部分,就應(yīng)分主次和難易,做有針對性和挑選性的解釋；3、對比分析在其次語言教學(xué)中的作用； 對比分析是應(yīng)用性的對比爭論,特指外語教學(xué)中對語言難點進行分析的一種分析方法,即運用語言對比的方法來猜測哪些語言現(xiàn)象會在外語學(xué)習(xí)中對同學(xué)造成困難,困難的程度如何；對同學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)的理論加以分析和說明；因此,它是以一種語言對比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法；（這種理論是60歲月以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；這種理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程；當(dāng)時人們認(rèn)為,只要知道了母語和目的語的異同,就可以猜測出在目的語的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)什么偏誤,而一旦產(chǎn)生偏誤,也可以用對比分析的方法作出分析和說明；）對比分析理論在外語教學(xué)上的作用,主要是通過母語和目的語的對比,找出它們之間的異同,總結(jié)出母語對目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律,猜測和說明學(xué)習(xí)者的難點與偏誤；但是母語干擾只能猜測和說明一部分偏誤,很多偏誤仍需用中介語來說明；4．在其次語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？五、教案設(shè)計；1．設(shè)計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的同學(xué)；課時為100分鐘）（情形：大衛(wèi)下了飛機,在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)）

大 衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國來；大 衛(wèi)：我是第一次到中國來,請多關(guān)照；工作人員：??！您漢語說得真好！ 衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語；——我該辦哪些手續(xù)？大

工作人員：您是來經(jīng)商仍是來旅行？大 衛(wèi)：我應(yīng)貴國一家進出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務(wù),當(dāng)然也想游玩一下

名勝古跡；工作人員：請?zhí)钜幌氯刖晨?；請把您的護照給我看一下；大 衛(wèi)：這是我的護照；??這樣寫可以嗎？工作人員：可以；期望您在中國生活開心；大 衛(wèi)：感謝；再見！要求：（1）依據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求；教學(xué)目的和教學(xué)要求 ：

要求同學(xué)正確地聽寫本課的生詞； 讓同學(xué)認(rèn)清漢語祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)；在本課中仍要讓同學(xué)把握帶有“是??仍是??”的選擇問句的用法；名師歸納總結(jié)

-------第14頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------要求同學(xué)能較流利地朗讀并復(fù)述課文；本課的場景是通過海關(guān),通過本課的學(xué)習(xí),使同學(xué)知道在中國通過海關(guān)時的基本流程,并能進行相應(yīng)的交際性操練；（2）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)1. 復(fù)習(xí)舊課,帶出新課；（約 15分鐘）2. 學(xué)習(xí)新課：（約 60分鐘）1〕 語音單元（約 10分鐘）2〕 生詞-課文（約10分鐘）3〕 擴展-漢字（約10分鐘）4〕 講練語法點（約 10分鐘）5〕 聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約 20分鐘）3. 課堂小結(jié),以語音、詞匯為主,朗讀后終止；（約 10分鐘）4. 布置作業(yè)（約 5分鐘）2．設(shè)計口語課教案；（對象為具有 HSK初等B級漢語水平的同學(xué)；課時為 100分鐘）A：今日你上哪兒了？B：今日我們?nèi)ヮU和園了；你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?；你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長城了；你明天上哪兒？A：我們明天去故宮；你呢？B：我也想去故宮；A：太好了！咱們明天一塊兒去吧；要求：（1）依據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點；教學(xué)目的把握主要表示動作完成的“了 1”的用法,并能在日常對話中運用分清“我們”、“咱們”的區(qū)分,并能正確運用這兩個詞把握詢問活動的基本句型以及回答方式訓(xùn)練重點1, 重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2, 主要表示動作完成的動態(tài)助詞“了 1”的用法；3, 代詞“我們”、“咱們”的區(qū)分和用法4, 表示去向的動詞“去”、“上”的用法5, 疑問代詞“哪兒”（2）設(shè)計本課的教學(xué)環(huán)節(jié)；1. 復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課；2. 學(xué)習(xí)新課；1〕 學(xué)習(xí)生詞2〕 課文講練3〕 講練語法點4〕 問答等課堂技能訓(xùn)練3. 課堂小結(jié)及布置作業(yè)習(xí)題06一、填空；名師歸納總結(jié)

-------第15頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------1.語言才能和語言交際才能一般分為懂得和表達(dá)兩種,表達(dá)才能指的是說和寫 的才能；2. 練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán),練習(xí)的種類有懂得性練習(xí)、仿照性練習(xí)和交際性練習(xí) 等等；3. 依據(jù)閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種；4.直接法是作為語法-翻譯法的對立物在西歐顯現(xiàn)的,代表人物是貝力茲；5. 功能法 產(chǎn)生于７０歲月的西歐,創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯；6. 很多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得；依據(jù)一般的看法,兒童把握母語的過程和方法是習(xí)得 ；7. 瑞士聞名心理學(xué)家 皮亞杰 對兒童認(rèn)知進展理論和兒童語言進展理論做出了重要奉獻；8. 有一種假說認(rèn)為,存在著語言學(xué)習(xí)的正確年齡或時期,過了這段時期,語言學(xué)習(xí)勝利的可能性就大大減低了；這種假說稱為 臨界期 假說；9. 典型的對比分析包括描寫、挑選、對比和 猜測 四個步驟；10. 在目的語國家學(xué)習(xí)時,文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、 挫折期 、逐步適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期；二、挑選題；1、國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于：母語教學(xué)／外語教學(xué)／其次語言教學(xué)／對外漢語教學(xué)2、《教非漢族同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面爭論對外漢語教學(xué)理論的論文,它的作者是：王仍／鄧懿／呂叔湘／周祖謨3、最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是：《基礎(chǔ)漢語》／《漢語教科書》／《有用漢語課本》／《初級漢語課本》4、對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是總體設(shè)計／教材編寫／課堂教學(xué)／語言測試5、強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學(xué)法是聽說法／直接法／認(rèn)知法／功能法三、說明術(shù)語；1. ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱,是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試,由基礎(chǔ)、中學(xué)等、高等三個平行的考試組成,（中學(xué)等）考試內(nèi)容分為聽力懂得、語法結(jié)構(gòu)、閱讀懂得、綜合填空四部分,主要形式是多項題,設(shè)計依據(jù)是《漢語水公平級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》；2. 教學(xué)評估——是對教學(xué)過程中全部因素進行的評判；評估分兩種：一種是教學(xué)過程中的評估,目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋,以便改進教學(xué)；一種是總體性評估,目的是為了評判整個教學(xué)方案的價值；3.“語言習(xí)得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在爭論第一語言習(xí)得時提出來的,這種假說認(rèn)為,人類有一種先天的語言習(xí)得機制；4.（其次語言）學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)動機是鼓勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；學(xué)習(xí)動機屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個體因素）,對其次語言習(xí)得有特別重要的影響；一般將學(xué)習(xí)其次語言的動機分成兩種,持工具動機的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí),持結(jié)合動機的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團的一個成員；四、論述題；1. 簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的；1）對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué),其性質(zhì)是一種外語教學(xué),也可以說是一種其次語言教學(xué)；名師歸納總結(jié)

-------第16頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------2）對外漢語教學(xué)的目的是培育外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的才能；簡潔地說,就是培育漢語交際才能；2. 你認(rèn)為“這是書,那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材,為什么？ 可能有兩種看法：

1）對外漢語教學(xué)的目的是培育外國漢語學(xué)習(xí)者的交際才能；要培育漢語交際才能,就要盡量使課堂教學(xué)交際化,學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實際需要,要有有用價值,要有信息差；“這是書,那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用,在學(xué)習(xí)中也不供應(yīng)什么新的信息；因此,這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材；2）對外漢語教學(xué)的目的是培育外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的才能,而交際才能的基礎(chǔ)是聽說讀寫等語言技能；句型操練是培育語言技能的有效方法之一；“這是書,那是報”這樣的句子,雖然在實際交際中很少使用,也不供應(yīng)什么新的信息,但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習(xí),使同學(xué)把握最基本的句子結(jié)構(gòu)；進而,學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實際價值的句子；另外,從課堂教學(xué)的組織方面來看,這樣的句子簡短而又易于懂得和把握,也最接近課堂教學(xué)的情境；用這樣的句子,便于組織教學(xué)；再從理論上看,任何一個合乎語法的句子,在特定的語境中,都可以表達(dá)肯定的實際意義；因此,在對外漢語教學(xué)中,可以選用這樣的句子；3. 簡要說明60歲月以后,外語教學(xué)流派的進展趨勢和外語教學(xué)法爭論內(nèi)容的變化；1）60歲月以后,外語教學(xué)流派的進展趨勢是：各種教學(xué)法流派趨向綜合； 2）60歲月以后,外語教學(xué)法爭論內(nèi)容有以下幾個方面的變化：

從重在教學(xué)方法、技巧的爭論,轉(zhuǎn)向重在爭論總體設(shè)計、大綱制訂和課程設(shè)計等；從以老師為中心,轉(zhuǎn)向爭論如何以同學(xué)為中心；爭論的重點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；留意爭論交際性教學(xué)的途徑； 4. 對于同學(xué)外語表達(dá)中的錯誤,有兩種不同的主見和做法：一種是主見“有錯必糾”,一種主見對錯誤有肯定的容忍度,不同意“有錯必糾”；你同意哪種看法？請說明理由； 可能有兩種看法：

1）同意“有錯必糾”；認(rèn)為：

依據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論,語言是一種習(xí)慣,學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣；習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過程而得到強化和鞏固；習(xí)慣一旦得到鞏固,就很難轉(zhuǎn)變；跟其他技能學(xué)習(xí)一樣,外語學(xué)習(xí)要準(zhǔn)時得到反饋,準(zhǔn)時訂正錯誤,不能讓錯誤得到強化,以防止形成錯誤的習(xí)慣； 2）不要“有錯必糾”；認(rèn)為：

外語學(xué)習(xí)者的外語交際才能,有一個從不完善到完善的過程；在外語學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯誤是不行防止的；對有效但有缺陷的錯誤是

可以容忍的；對錯誤要有肯定的容忍度,但不是什么錯誤都不訂正；在訂正錯誤時,要留意以下幾點： A,第一要分清失誤和偏誤；失誤是偶然現(xiàn)象,同學(xué)可以自行訂正；偏誤反映學(xué)習(xí)者語言才能的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正； B對偏誤也要分清輕重緩急,分清是全局性錯誤仍是局部性錯誤,一般性錯誤仍是嚴(yán)峻性錯誤；不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性,不影響學(xué)習(xí)者的交際,不要制造緊急心理；C要留意訂正偏誤的方式方法,要留意 5. ５０歲月后期,在對外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原就；談?wù)勀銓@個教學(xué)原就的理解；語言是受規(guī)章支配的符號系統(tǒng)；無論習(xí)得母語仍是學(xué)習(xí)外語,都要把握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)章；所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué),讓學(xué)習(xí)者把握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)章；語言是人類最重要的交際工具,對外漢語教學(xué)的目的不僅僅是讓同學(xué)懂得漢語語法知識,而是培育漢語交際才能,因此要特別重視漢語交際才能的培育；語言是文化的載體,從某種意義上說,把握一種外語也即把握另一種文化和跨文化的交際才能；結(jié)構(gòu)、功能、文化,在對外漢語教學(xué)中缺一不行；因此,《漢語水公平級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原就,認(rèn)為“留意由易到難、循序漸進地支配語言結(jié)構(gòu),留意培育同學(xué)的交際才能,重視把語言作為‘載體’的文化學(xué)問在交際中所起的作用,是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的”；五、教案設(shè)計； 綜合課教案設(shè)計（教學(xué)對象為學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的初級漢語水平的外國留同學(xué)；課時為 100分鐘）（情形：外國留同學(xué)艾中華在商店買衣服,和營業(yè)員對話）名師歸納總結(jié)

-------第17頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料

---------營業(yè)員：你看,這件衣服比較長；你試一試,合適不合適？艾中華：長短比較合適；可是這件衣服比剛才那件大,太肥了；營業(yè)員：你再看這一件,正好是你要的中號；但是這件衣服價格比那件貴一點；艾中華：長短、大小正合適；這件衣服比那件貴多少？營業(yè)員：比那件貴 80元；艾中華：比那件貴多了；有沒有比這件廉價一點的衣服？營業(yè)員：有；但是顏色沒有這件好看；你看,就是那一件！艾中華：那件比這件廉價多少錢？營業(yè)員：比這件廉價 20元；我拿給你看看,好嗎？艾中華：不用了,那件顏色沒有這件深；我不寵愛；我就買這件！要求：依據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點；1. 教學(xué)目的

通過新課學(xué)習(xí),讓同學(xué)把握用“比”和“有”、“沒有”的比較句,并能在購物中運用； 2. 教學(xué)環(huán)節(jié)

1）復(fù)習(xí)舊課

2）學(xué)習(xí)新課

生詞學(xué)習(xí)

課文講練

重點詞語和語法的講練

活用練習(xí)

3）布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)

3. 課文講練重點

1）重點詞語

比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、廉價； 2）用“比”的比較句

用“比”的比較句的基本形式（確定式、否定式）

確定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴 比出詳細(xì)差別的用“比”的比較句

確定形式Ａ比Ｂ形容詞詳細(xì)差別這件衣服比那件廉價２０元提問形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件廉價多少？3）用“有”或“沒有”的比較句Ａ“有”或“沒有”Ｂ形容詞性成分那件顏色“有”或“沒有”這件深4）用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長名師歸納總結(jié)

-------第18頁,共26頁精選學(xué)習(xí)資料---------長短比較合適（說明：假如把講練重點放在諸如“試一試,看看；長短,大小；正好,就買這件；拿給你看看”等語言點上,也可以考慮給一些分）習(xí)題07一、填空；C”文化（Culture）指的是學(xué)問文化或?qū)W問性文1.通常所說的大寫字母“化；2. 社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際才能”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性,即合乎語法；二是 可接受性或得體性 ；3. 認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué),語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) ；4. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語理論 ；5. 一部好的漢語教科書應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、有用性、 針對性 和趣味性；6. 賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)；它是由 其次語言學(xué)習(xí)者 制造的語言系統(tǒng)；7. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系,狹義的教學(xué)法指 （詳細(xì)的）教學(xué)方法和技巧 ；8. 按評分的客觀化程度區(qū)分,作文屬于 主觀性 試題；9. 對外漢語教學(xué)既是一種其次語言教學(xué),又是一種 外語教學(xué) ；10. 其次語言教材可以分為不同的類型,《兒童漢語》、《高校英語》等是按學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象 分出來的；《旅行口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的；二、挑選正確答案 ；1. 我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種,與泛讀課相對 /屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課2. 完成測試（clozetesting ）中“完形”一詞來自轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/行為主義心理學(xué)派 /格式塔心理學(xué)派 /結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)3. 直接法主見在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量利用同學(xué)的母語 /完全不使用同學(xué)的母語 /有限度地使用同學(xué)的母語 /直接把目的語翻譯成母語4. 把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課,是依據(jù)什么來劃分的？語言材料的性質(zhì)/語言材料的內(nèi)容 /語體風(fēng)格/語言技能5. 按測試的內(nèi)容特點劃分,“多項挑選”屬于分立式測試/標(biāo)準(zhǔn)化測試/常模參照測試/水平測試6. 其次語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是技能訓(xùn)練/學(xué)問傳授/課堂教學(xué)/教材編寫三、說明術(shù)語；（一）其次語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略,就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略,它包括遷移、干擾、概括或簡化等；（或：語言學(xué)習(xí)策略是指同學(xué)在進展其次語言或外語技能中,促進學(xué)習(xí)進步而使用的詳細(xì)的為、步驟或技巧,它被認(rèn)為可以促進其次語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用；）（二）遷移——遷移一般指同學(xué)的體會對于后來學(xué)習(xí)的影響；學(xué)得的體會包括學(xué)問、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式；其中起促進作用的影響是正遷移,起干擾作用的影響是負(fù)遷移；學(xué)得的體會假如恰當(dāng)?shù)剡\用,其成效是正遷移,反之是負(fù)遷移（干擾）；名師歸納總結(jié)（三）測試的效度——效度即有效性,指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖；第19頁,共26頁-------精選學(xué)習(xí)資料

---------一份試題所測的是不是它要測的東西？假如是,就是有效的；假如不是,就是無效的；在挑選試題時,有兩個問題必需考慮：一是這份試題到底要測什么；二是這份試題到底有沒有測出要測的東西；（四） 教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課老師在課堂上進行教學(xué)的技巧,也可以叫做課堂教學(xué)技巧,由任課老師個人掌握；它受教學(xué)原就和教學(xué)方法的制約,但其具有更大的敏捷性,能夠充分表達(dá)老師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)技巧貫穿在整個課堂教學(xué)組織中,嫻熟而得當(dāng)?shù)剡\用行之有效的教學(xué)技巧對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有打算性的作用；

四、論述題；（一） 試述語法教學(xué)的主要方法；（1）歸納法：從詳細(xì)的語言材料中總結(jié)語法規(guī)章,再運用這些規(guī)章進行操練；（2）演繹法：先講清語法規(guī)章,再舉例說明,然后在規(guī)章指導(dǎo)下學(xué)會運用；（3）引導(dǎo)性的發(fā)覺法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合；通過提問方式引導(dǎo)同學(xué)分析、類推,自己發(fā)覺語法規(guī)章,并進行操練；先采納演繹法,簡要揭示語法規(guī)章,然后通過大量練習(xí),在初步把握語法規(guī)章的情形下,做進一步的歸納總結(jié),加深對規(guī)就的懂得；對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（二）同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培育學(xué)習(xí)者的其次語言交際才能；（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于其次語言教學(xué)；（3）基本的教學(xué)原就、教學(xué)方法和教學(xué)技巧,以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動等相同；（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)等；異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進行的,我國的英語外語教學(xué)等是在非目的語環(huán)境中進行的； （2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同；教學(xué)內(nèi)容不同,詳細(xì)的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點和難點以及測試的方式方法等也應(yīng)有所不同；（3）對外漢語老師的母語即同學(xué)的目的語,我國的英語等老師的母語大都不是同學(xué)的目的語；（三） 簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人其次語言學(xué)習(xí)的差異； （1）學(xué)習(xí)的主體不同；第一語言習(xí)得的主體是兒童,其次語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人；兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異；（2）學(xué)習(xí)的起點不同；兒童在習(xí)得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂“語言習(xí)得機制”來接觸和使用第一語言,從而熟悉它的；成年人在學(xué)習(xí)其次語言之前,已經(jīng)把握了第一語言,他是通過對第一語言的學(xué)問和科學(xué)的思維才能來接觸和使用其次語言,從而熟悉它的； （3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同；兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時間限制,大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較單純,沒有其次語言的干擾；其次語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進行,時間有限；課堂以外,一般沒有使用外語的環(huán)境,或者說,總處在一種雙語的環(huán)境之中,在課堂上學(xué)外語,課下使用母語；外語在生活中沒有占有跟母語相當(dāng)?shù)奈恢茫?（4）學(xué)習(xí)的動力不同；兒童習(xí)得母語為了生存,為了生活,為了跟社團的成員交往,因而動力強；他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要；成年人學(xué)習(xí)其次語言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、寵愛、加入另一社團等等； （5）語言輸入的情形不同；兒童的第一語言基本上是不用“教”的,而是自然習(xí)得的；輸入的和習(xí)得的是同一種語言；父母輸入的語言是“照料式語言”：簡潔、清晰、有重復(fù)、速度慢、相伴著豐富的體勢語、有詳細(xì)的語言環(huán)境；其次語言輸入的情形各異,??（或從以下四個方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力不同3懂得和接受才能不同4語言習(xí)得過程不同）

（四） 簡要說明對外漢語教學(xué)中的實踐性原就；實踐性原就是對外漢語教學(xué)的一項基本原就,所謂實踐性原就,簡潔地說,就是依據(jù)辯證唯物論的熟悉論的原理,組織和引導(dǎo)同學(xué)通過大量的