改進(jìn)化學(xué)實驗 優(yōu)化實驗教學(xué)(全文)

精品文檔-下載后可編輯改進(jìn)化學(xué)實驗優(yōu)化實驗教學(xué)(全文)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有獨(dú)到的優(yōu)勢.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，教師?yīng)改進(jìn)化學(xué)實驗和優(yōu)化實驗教學(xué).這具有重要的現(xiàn)實意義.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、讓實驗變得更直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗的直觀性能有效觸動學(xué)生的感知，讓學(xué)生形成深刻的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

例如，用不同數(shù)目的發(fā)光二極管發(fā)光來證明不同電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的不同，實驗效果十分明顯.做有關(guān)SO2氣體的性質(zhì)的演示實驗，多次實驗會增加SO2氣體泄露的可能性，因此，可以在一次演示實驗中實現(xiàn)SO2多種化學(xué)性質(zhì)的呈現(xiàn)，減少SO2氣體對環(huán)境的污染.就SO2的溶解性實驗，可以對演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，利用其溶解性和對品紅的漂白作用達(dá)到演示效果.利用SO2氣體水溶性和漂白性設(shè)計噴泉實驗，當(dāng)美麗的噴泉形成時，學(xué)生會興奮異常，同時思考問題：SO2為什么會形成噴泉？噴泉的顏色為什么與原溶液不同？這不但能增強(qiáng)實驗的鮮明性，而且能增加實驗的趣味性.改進(jìn)后的實驗現(xiàn)象明顯直觀，能引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

二、改演示實驗為學(xué)生實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)實踐證明，隨堂實驗不僅可以達(dá)到演示實驗的目的，還可以彌補(bǔ)演示實驗的不足.在條件許可時，應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動手實驗，變演示實驗為學(xué)生實驗.尤其那些操作比較簡單、安全可靠的演示實驗，只要條件容許，都可以改為學(xué)生實驗.

例如，在講“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”時，改進(jìn)演示實驗.在Na2CO3與NaHCO3分別與鹽酸的反應(yīng)中，學(xué)生很容易看到兩支試管中都有氣體產(chǎn)生，且NaHCO3產(chǎn)生氣體的速率比Na2CO3快.師生一起分析實驗得出結(jié)論后補(bǔ)充實驗：給Na2CO3與NaHCO3溶液中分別滴入少量的鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象.學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)與剛才的實驗現(xiàn)象不同，在Na2CO3溶液中開始沒有現(xiàn)象，然后才產(chǎn)生氣泡.這是為什么呢？不同的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生共同分析、討論，最終得出結(jié)論.緊接著又提出問題：如果不用其他任何試劑，怎樣鑒別Na2CO3溶液與鹽酸？有學(xué)生很快知道用互滴的辦法解決問題.通過這樣的設(shè)疑、引導(dǎo)、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

三、發(fā)揮實驗教學(xué)效果，體現(xiàn)實驗的導(dǎo)思功能

新教材中實驗內(nèi)容貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如新課的導(dǎo)入、教學(xué)重點、難點的突破、知識的深入、習(xí)題、課外活動等，以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的效果.

例如，吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)這兩個較為抽象的概念，學(xué)生理解起來有一定的困難.新教材一改原教材知識性介紹的編寫方式，采用演示實驗幫助學(xué)生理解概念，說明化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，增加了實驗中氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)的實驗.當(dāng)學(xué)生看到鋁片與鹽酸反應(yīng)使溫度計水銀柱升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體發(fā)生反應(yīng)使小燒杯與玻璃片間的水結(jié)冰時，對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化就容易理解了.

又如，對于“離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式”這一難點問題，課本中利用CuSO4溶液與NaCl溶液不發(fā)生反應(yīng)，而CuSO4溶液與BaCl2溶液起反應(yīng)有白色沉淀生成，反應(yīng)后的濾液還是藍(lán)色，且濾液與經(jīng)HNO3酸化的AgNO3溶液反應(yīng)有白色沉淀生成，通過對這一組演示實驗現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生理解了離子反應(yīng)的實質(zhì)，幫助學(xué)生掌握離子反應(yīng)方程式的書寫方法與溶液中離子互換型反應(yīng)發(fā)生的條件，這不僅加深了學(xué)生對重點知識的學(xué)習(xí)，還突破了教學(xué)中的難點問題.

四、融入現(xiàn)代信息技術(shù)，整合化學(xué)實驗教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)實驗教學(xué)的整合，能創(chuàng)設(shè)出生動活潑的化學(xué)實驗教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方式，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為化學(xué)實驗的工具之一，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以替代一些費(fèi)時費(fèi)力或有毒有害的實驗，同時能模擬化學(xué)反應(yīng)的過程.對于一些可見度不是很強(qiáng)的試管實驗，也可以借助多媒體技術(shù).在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗中的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都能觀察到.

例如，“堿金屬與水的反應(yīng)”.課本中安排一個演示實驗：讓鈉、鉀分別與水反應(yīng).然后，根據(jù)實驗結(jié)果得出鉀比鈉活潑的結(jié)論.教材再提供實驗事實：銣、銫與水的反應(yīng)比鉀與水的反應(yīng)還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至引起爆炸.最后，得出堿金屬的性質(zhì)遞變規(guī)律.教師在課堂上演示銣、銫與水的反應(yīng)是很危險的，也很難進(jìn)行.教師可用多媒體播放銣、銫與水的反應(yīng)視頻資料.這些資料給學(xué)生提供了實驗現(xiàn)象的全過程，從而也讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇魅力.

總之，化學(xué)學(xué)科的特點決定了實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容.在教學(xué)中，教師要克服各種困難，拓展化學(xué)實驗課程資源