蘇教版小學數(shù)學教學反思

蘇教版小學數(shù)學教學反思文章潤色改寫：蘇教版小學數(shù)學教學的深度反思在日常的數(shù)學教學中，我們時常遭遇這樣的課堂：教師條理清晰地講解，深入剖析知識，邏輯嚴密地演繹算理，學生聽得輕松，似乎理解透徹，然而一旦面對變式題目或?qū)嶋H問題，卻往往無從下手；有的教師設計了大量瑣碎的問題，師生間頻繁的一問一答，表面上看流程順暢，但最終檢測學生的知識掌握和能力發(fā)展卻并不盡如人意；有的教師注重精講，留出大量時間進行各種習題練習，雖然學生的解題能力得以提升，但卻抑制了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；還有的教師讓少數(shù)優(yōu)秀學生在課堂上占據(jù)主導，進行操作、演示、活動、匯報等，表面上熱鬧非凡，實際上多數(shù)學生只是旁觀者，個別學習困難的學生更是如墜云霧，不明所以。這些課堂在平時的聽課和觀摩教學中屢見不鮮，甚至有些還被評為優(yōu)質(zhì)課。眾所周知，評價對教學有著極強的導向作用。筆者認為，如果不重新審視優(yōu)質(zhì)課的標準，必將影響素質(zhì)教育的深入推進。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的評價標準?！耙粋€都不能少”——全面覆蓋每位學生班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特征，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它假設全班學生的知識基礎和學習能力一致，因此在教學中容易采取“一刀切”的方式。一堂優(yōu)質(zhì)課，首先應當真正做到面向全體學生，讓每位學生在原有基礎上實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。面向全體學生，意味著要承認差異，因材施教。學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式影響著學習成果，從而導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認差異并不意味著“填平補齊”，而是在促進大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，也要讓數(shù)學能力突出的優(yōu)秀學生脫穎而出，讓學習有困難的學生能夠?qū)W有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應根據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際情況，改變以教師為中心的單一課堂交往模式，構建師生之間、學生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構；應有效采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“不設上限，確保底線”；應對特殊學生（如特別優(yōu)秀或?qū)W習困難的學生）給予特殊關注；應使課堂成為每位學生展示自我能力的舞臺?！霸趯嵺`中學習數(shù)學”——關注學習過程“數(shù)學是人們在客觀世界中定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿）。學生的數(shù)學學習過程不應僅僅是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而應是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。許多知識是教師難以直接傳授的，需要學生在活動中領悟。只有學生主動參與學習活動，才是有效的學習。一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課，教師應非常關注學生的學習過程，展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，揭示學生學習知識的思維過程。具體來說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結(jié)構中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需的基礎，還要充分了解學生對即將學習的新知識已有的了解，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。關注學生的學習過程，應為他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，就讓他們親自體驗，決不代替；凡是能讓學生自己去做的，就讓他們親自動手，決不替他們做；凡是能讓學生自己去說的，就讓他們自己動口，決不代他們講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體驗成功的喜悅，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！皵?shù)學的生命在于應用”——注重學以致用數(shù)學是一門應用性極強的學科，其應用已經(jīng)滲透到社會的各個角落。許多專家指出，數(shù)學教學不應“掐頭去尾燒中段”，而應重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂優(yōu)質(zhì)課，不僅要讓學生構建知識的意義，還應教會他們知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學課本中許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，尤其是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的、喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應妥善處理數(shù)學的學與用的關系，注重學以致用，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。注重學以致用，應在課堂上充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構為開放性的多向結(jié)構；應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神?！白屨n堂煥發(fā)生命活力”——關注全面發(fā)展葉瀾教授曾言：“課堂教學應被視為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命活力》）在數(shù)學課堂上，學生不僅學習數(shù)學知識，發(fā)展智力，還帶著自身的情感、動機、需要等投入課堂；學生不僅與教師交往，還與同伴之間進行相互交往；學生不僅在認知、情意方面發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。通過數(shù)學教學，我深刻體會到，以往的數(shù)學教學主要以傳承知識為目的，這種理念已遠不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的今天，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望比獲得有限的知識更有價值。為了適應新時代的發(fā)展，真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學活起來。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構建開放的學習模式。新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前素質(zhì)教育實施的關鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生全面發(fā)展、反映未來社會需求、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。一、將社會作為學生學習數(shù)學的大課堂數(shù)學與生活緊密相連，數(shù)學源于生活，又服務于生活。教學中，應探索與構建生活數(shù)學的教學體系。引導學生將課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，在解決問題中鞏固所學的數(shù)學知識；鼓勵學生將生活中遇到的實際問題帶入課堂，嘗試用數(shù)學方法解決。這既是數(shù)學學習價值的體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。例如，在第二冊“元、角、分”的教學中，我結(jié)合教材中的實踐活動，創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情境：將學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價格。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中一人當售貨員，其他同學當顧客，“顧客”需準備好選中的商品的價格再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分的筆，讓學生思考：如果你想買這支筆，你打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？學生們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。二、為學生創(chuàng)設自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識1、建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生敢于交流，勇于創(chuàng)新新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者。在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。因此，創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。例如，在教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學生觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)內(nèi)容。2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每位學生的發(fā)展新課程標準的理念是關注每位學生的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內(nèi)容及練習，確實落實充分尊重、關心每位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，積極學習數(shù)學知識，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學生的語言表述和組織概括能力教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此，我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲、故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。例如，在教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。例如，教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內(nèi)互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。4、建立多種評價方式，讓每位學生都能在學習中獲得成功的體驗開放式教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每位學生的觀點都是受尊重的。例如，在教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每位學生所拼的圖案都是被認可的。開放式課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性語言，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。例如，當某位學生提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就