“雙減”背景下家庭教育的需求變化及對(duì)策研究

摘要“雙減”背景下家庭教育的需求變化調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)有所提高但全面育人參與意識(shí)不強(qiáng)；家長(zhǎng)教育焦慮在于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源供給缺乏信心；親子關(guān)系改善存在差異，缺乏溝通與理解是關(guān)鍵。提供更優(yōu)質(zhì)均衡的教育服務(wù)，更及時(shí)和詳細(xì)反饋孩子情況，更加多元的課程主題和更具實(shí)用性和針對(duì)性的課程形式成為家庭教育指導(dǎo)的核心訴求。這提示學(xué)校須引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)政策法規(guī)學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)；拓寬渠道雙向交流，促進(jìn)理解改善關(guān)系；開發(fā)多元課程主題并提供沉浸體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)學(xué)校的課程實(shí)施質(zhì)量。關(guān)鍵詞“雙減”政策；家庭教育；家長(zhǎng)學(xué)校；家校共育2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）?！半p減”政策的目的是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，重構(gòu)良好的教育生態(tài)，其指向?qū)W生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)則是引向未成年人的健康成長(zhǎng)。[1]學(xué)生健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，離不開學(xué)校、家庭與社會(huì)的協(xié)同合作。2022年1月1日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（下簡(jiǎn)稱“家庭教育促進(jìn)法”）正式實(shí)施，作為我國(guó)首部針對(duì)家庭教育頒布的專門性立法，從法律上確立了家庭教育的重要地位。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，就構(gòu)建校家社協(xié)同育人機(jī)制提出了具體要求，并從制度層面上明確了學(xué)校家庭社會(huì)的育人職責(zé)。而家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策促進(jìn)校家社協(xié)同育人的重要載體，在新的制度環(huán)境下，家長(zhǎng)學(xué)校須切實(shí)了解“雙減”政策對(duì)家庭教育的影響，把握家庭教育的需求變化，進(jìn)而提供更加專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。[2]基于此，本研究抽取廣州市三所公立學(xué)校初一、初二學(xué)生家長(zhǎng)共1826人，其中，初一級(jí)家長(zhǎng)895人，初二級(jí)家長(zhǎng)931人。針對(duì)家庭教育基本情況，在“雙減”背景下家庭教育變化和家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的具體需求等展開問(wèn)卷調(diào)查，希望借此把握“雙減”背景下家庭教育的需求變化，并提出優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校的對(duì)策和建議。一、家庭教育的現(xiàn)狀與困境（一）家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)有所提高但全面育人參與意識(shí)不強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策作用的理解中，60%認(rèn)為“雙減”政策下，家長(zhǎng)需要更加嚴(yán)格管理和教育孩子；只有25%認(rèn)為家長(zhǎng)變得更輕松了；還有家長(zhǎng)覺(jué)得“雙減”政策對(duì)家庭教育影響不大。這說(shuō)明，一半以上家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”政策其實(shí)讓家長(zhǎng)肩負(fù)起更多的教育責(zé)任。而在最需要重視的家庭教育主題中，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為是德育價(jià)值觀的引領(lǐng)，76%的家長(zhǎng)認(rèn)為是生活照料及勞動(dòng)生活技能方面的培養(yǎng)。這說(shuō)明家長(zhǎng)普遍認(rèn)為家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在德育和生活技能教育上。“智育培養(yǎng)及學(xué)業(yè)督促”和“體育鍛煉督促”則占比67%和63%，較多家長(zhǎng)愿意對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和體育鍛煉進(jìn)行督促和管教。只有39%的家長(zhǎng)覺(jué)得美育熏陶也應(yīng)該被重視。隨著學(xué)校對(duì)新政策的宣傳，大部分家長(zhǎng)對(duì)新政策有一定了解和思考，對(duì)家庭教育的意義有了一定認(rèn)同，家庭教育主體意識(shí)有所提高。但是，對(duì)于家庭教育的功能定位仍存在認(rèn)知偏差，割裂德智體美勞的育人價(jià)值，尚未形成家庭教育助力學(xué)生全面發(fā)展的教育觀。（二）家長(zhǎng)教育焦慮在于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源供給缺乏信心家長(zhǎng)的教育焦慮在“雙減”后雖有所緩解，但主要緣于作業(yè)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)費(fèi)用支出負(fù)擔(dān)減輕等政策初級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可視為過(guò)程性焦慮的減緩。然而，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和開展家庭教育往往是結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)于中考的結(jié)果性焦慮反而增加了。[3]“雙減”政策下家長(zhǎng)教育焦慮的變化問(wèn)題中，最讓家長(zhǎng)擔(dān)心的是“課內(nèi)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量不高，且無(wú)法通過(guò)教培機(jī)構(gòu)查漏補(bǔ)缺，孩子對(duì)知識(shí)不能及時(shí)消化”（55%）和“課內(nèi)作業(yè)量受限，且無(wú)法通過(guò)教培機(jī)構(gòu)‘拔高‘搶跑，孩子‘吃不飽”（32%）?？梢?，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”后的優(yōu)質(zhì)教育資源供給缺乏信心。學(xué)校與家庭的合力教育能否填補(bǔ)和替代教培機(jī)構(gòu)的功能很關(guān)鍵，這對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都提出了更高要求。（三）親子關(guān)系改善存在差異，缺乏溝通與理解是關(guān)鍵“雙減”政策帶來(lái)家庭親子關(guān)系的改變，眾多家長(zhǎng)期待“雙減”下作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的雙雙減輕，進(jìn)而減少因?qū)W業(yè)而產(chǎn)生的親子關(guān)系緊張，使親子關(guān)系得以改善且回歸和諧。親子關(guān)系的滿意度調(diào)查如圖1所示，“雙減”后的親子關(guān)系滿意度在6-8分之間的總?cè)藬?shù)減少，滿意度在1-5之間和在9-10分之間的總?cè)藬?shù)有所增加。這說(shuō)明“雙減”政策下，親子關(guān)系確實(shí)發(fā)生了變化，但親子關(guān)系的改善出現(xiàn)輕微的兩極分化現(xiàn)象。對(duì)于原本親子關(guān)系比較緊張的家庭，因?qū)W習(xí)任務(wù)減少擁有了更多親子相處時(shí)間，但由于缺乏恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綄?dǎo)致關(guān)系變得更緊張。對(duì)于原本親子關(guān)系良好的家庭，則因有了更多親子時(shí)光而關(guān)系變得更和諧。因此，親子關(guān)系雖與學(xué)業(yè)壓力和相處時(shí)間等相關(guān)，但不是最重要的影響因素。對(duì)于造成親子關(guān)系緊張的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為主要是“和孩子觀念上差異較大，不能理解他們的想法”（58%）“與孩子溝通不暢，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況不了解”（53%）。當(dāng)前，家庭教育依然偏重知識(shí)方面，忽視身心健康和人格品質(zhì)。家長(zhǎng)無(wú)法理解孩子的內(nèi)心，更不懂得如何與孩子相處，導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。因此，改善親子關(guān)系的關(guān)鍵在于建立良好的親子溝通方式和樹立家長(zhǎng)的科學(xué)教育理念，這是家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。二、家長(zhǎng)的訴求與期待（一）期盼優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源供給“雙減”后，家長(zhǎng)對(duì)來(lái)自外部教育支持需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育需求尤其是課后服務(wù)需求呈多元分布，期盼學(xué)校供給更加優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源。調(diào)查表明，家長(zhǎng)期望學(xué)校加強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)類型依次是體育類（73%）、德育類（68%）、智育類（62%）、勞育類（50%）和美育類（44%），涵蓋德智體美勞五方面?！半p減”后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校哪些政策落實(shí)最為滿意調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校“課外活動(dòng)的多樣化”調(diào)整最為滿意（55%），其次是“課內(nèi)作業(yè)總量控制在90分鐘以內(nèi)”（40%）和“老師課后答疑時(shí)間延長(zhǎng)”（33%）的調(diào)整。這說(shuō)明“雙減”后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課外服務(wù)水平和質(zhì)量有了更高的期盼和需求，學(xué)校不能滿足于簡(jiǎn)單托管之需，而應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，助力其全面發(fā)展。“雙減”后的家長(zhǎng)期盼正在促使學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，增加課程的豐富性、多樣性和選擇性。（二）期待更加暢通的家校溝通機(jī)制在家長(zhǎng)希望學(xué)校能為家庭教育提供的幫助中，64%希望學(xué)校能建立并完善家校溝通平臺(tái)，通過(guò)線上、線下方式及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)訴求。62%希望增加班主任對(duì)學(xué)生的過(guò)程性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄，并定期向家長(zhǎng)反饋。54%希望增加校園開放日/家長(zhǎng)交流會(huì)頻次。家長(zhǎng)最希望學(xué)校提供的是“了解孩子生活的途徑”，對(duì)孩子在校狀態(tài)有更全面而細(xì)致的了解，從而幫助他們走進(jìn)孩子的內(nèi)心。可見，目前的家校溝通形式單調(diào)、內(nèi)容局限，缺乏協(xié)同育人的針對(duì)性，降低了家校合作的效果，學(xué)校須進(jìn)一步完善和優(yōu)化家校合作的溝通機(jī)制。（三）希望獲得多元的家庭教育指導(dǎo)“雙減”后因作業(yè)量和校外培訓(xùn)減少，孩子在家的時(shí)間增多，家長(zhǎng)希望學(xué)校提供更豐富而全面的家庭教育指導(dǎo)。在家長(zhǎng)學(xué)校課程主題建議調(diào)查中，需求最多的是“培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣”“孩子心理素質(zhì)的提高”兩個(gè)主題，均占比76%。其次是“培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)、生活技能”（68%）和“培養(yǎng)孩子的人際交往能力”（67%），“親子溝通”占比57%。總體而言，家長(zhǎng)需求的主題范疇更加寬廣，更注重孩子的生活習(xí)慣、心理素質(zhì)和人際交往技能。這反映了家長(zhǎng)重視孩子的多元發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，具備一定的全面發(fā)展和素質(zhì)教育意識(shí)。（四）需要更具實(shí)操性的家長(zhǎng)課程調(diào)查中，家長(zhǎng)最希望的家長(zhǎng)課程開展形式為“結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析、闡述”（79%），“現(xiàn)場(chǎng)討論，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)”和“讓學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬、操練，之后教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)”的占比均為52%。這表明家長(zhǎng)對(duì)具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)操性的家長(zhǎng)學(xué)校課程需求較大，期待課程能提供高質(zhì)量的個(gè)性化指導(dǎo)。三、對(duì)策與建議（一）加強(qiáng)政策宣傳教育，增強(qiáng)教育主體意識(shí)對(duì)政策的宣傳教育是一項(xiàng)持續(xù)且需要重復(fù)的工作。調(diào)查顯示，有40%的家長(zhǎng)尚未意識(shí)到家庭在教育中的主體地位，需要學(xué)校有針對(duì)性地開展專題家長(zhǎng)教育，讓這部分家長(zhǎng)能夠了解政策內(nèi)容，理解政策要求，積極主動(dòng)參與到家校共育工作中來(lái)。學(xué)校作為家庭教育的重要參與者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程、發(fā)放政策法規(guī)指導(dǎo)手冊(cè)、邀請(qǐng)專家解讀等多種形式，幫助家長(zhǎng)正確理解政策法規(guī)。同時(shí)有效運(yùn)用微信群、公眾號(hào)等溝通平臺(tái)，為家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)“雙減”政策、家庭教育促進(jìn)法等提供多樣的路徑，多舉措、全方位推動(dòng)新政策的宣傳落地，幫助家長(zhǎng)了解政策內(nèi)容，理解政策功能，支持政策落實(shí)。[4]（二）推動(dòng)家校雙向交流，助力改善親子關(guān)系調(diào)查表明，“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)在教育合作意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)教育政策和增強(qiáng)家庭教育能力的意愿等方面都有所提高。但家長(zhǎng)了解孩子的途徑相對(duì)單一，缺乏與孩子的溝通策略。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該為家長(zhǎng)提供更多了解孩子在校情況的途徑，進(jìn)一步豐富家校溝通途徑，以增進(jìn)親子關(guān)系，優(yōu)化家校共育成效。學(xué)校應(yīng)革新傳統(tǒng)共育方式，突破單向交流的家校溝通方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育主題講座等，注重雙向交流、深化合作。例如，線下活動(dòng)要注重為家長(zhǎng)和學(xué)生留出表達(dá)與交流時(shí)空，讓每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都有機(jī)會(huì)在家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)中表達(dá)想法和分享經(jīng)驗(yàn)。積極開發(fā)家校共育智慧平臺(tái)和相應(yīng)的家庭教育課程，方便家長(zhǎng)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題與建議，教師能通過(guò)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題及時(shí)給予回復(fù)。[5]如此暢通家校共育渠道，助力親子關(guān)系改善。（三）構(gòu)建多元課程主題，賦能共育走深走實(shí)“雙減”政策明確提出，義務(wù)教育必須全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查反映的家長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)開發(fā)多元而全面的課程主題，賦能家校共育工作走深走實(shí)。如針對(duì)家長(zhǎng)忽略體育和美育發(fā)展的實(shí)際情況，課程主題應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，注重德智體美勞全方位培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)形成“培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)”的教育觀。針對(duì)家庭教育的問(wèn)題、困境開展相關(guān)活動(dòng)，如邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫嬗谐晒?jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法的家長(zhǎng)分享其教育經(jīng)驗(yàn)、開展適合不同階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的親子活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題、消除疑慮，實(shí)現(xiàn)有效共育。（四）提供沉浸體驗(yàn)課程，增進(jìn)家長(zhǎng)的獲得感“雙減”后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的形式提出了更高要求。而常規(guī)家長(zhǎng)學(xué)校課程一般以學(xué)校立場(chǎng)為主，缺乏家長(zhǎng)身邊人、身邊事的真實(shí)情景，家長(zhǎng)的體驗(yàn)感和獲得感不高，導(dǎo)致參與度不高。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校課程的過(guò)程中，既要兼顧傳統(tǒng)形式，更要積極創(chuàng)新形式。立足于家長(zhǎng)身邊人、身邊事，創(chuàng)設(shè)更加貼近家長(zhǎng)的教育情境，通過(guò)讓家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬、操練，之后專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)等，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)的參與感和獲得感。同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容精選和精準(zhǔn)供給，如提供自學(xué)模式，學(xué)校要基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)家庭教育方面的信息進(jìn)行甄別遴選，為家庭提供優(yōu)質(zhì)書籍、文章和