【故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究12000字（論文）】

緒論（一）研究背景2001年國家教育廳頒布了《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，此次文案中明確表明：“各中小學(xué)應(yīng)積極督促學(xué)英語口語課程的建立，改善中小學(xué)英語課本的管理方法，以改善英語課堂的基本“結(jié)構(gòu)”和課程內(nèi)容的目的。根據(jù)中小學(xué)生的特點和發(fā)展趨勢要求，繪制中小學(xué)生英語口語課，增強學(xué)生對熟練掌握口語表達的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感從而增強中小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，建立了良好的英語語感，語調(diào)，語音基礎(chǔ)知識，從而使得學(xué)生可以在日常交流中進行無障礙的溝通與使用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“英語口語學(xué)科開設(shè)的主要目的和課程的設(shè)立主要是促使學(xué)生在綜合語言使用能力這一方面打下基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的便利之余并對未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！毙W(xué)英語課堂的多元化實際上起源于新的課程改革，在過去的二十年中，已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，新的課程改革是不斷深入不斷創(chuàng)新的，這決定了小學(xué)英語教育是一個漸進的，更深層次，可持續(xù)發(fā)展的全過程。本文就是基于這種教育背景，對教學(xué)理論進行探索。（二）研究意義及目的從理論上講，中國英語教育的發(fā)展需要英語教學(xué)方法的創(chuàng)新。近年來，以任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、互動學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、探宄性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)等方法為代表的英語教學(xué)不斷發(fā)展。教育理論領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展為英語這門學(xué)科帶來了跨時代的創(chuàng)新和發(fā)展，故事教學(xué)法就是這項創(chuàng)新所帶來的方法之一。然而，由于我國故事教學(xué)法的不完善，以及小學(xué)英語教育在中國開設(shè)的時間較短，故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中有明顯的雜亂、繁瑣、不系統(tǒng)等缺點本文分析和總結(jié)了國內(nèi)外英語故事教學(xué)相關(guān)課題的期刊，論文和報告，闡明了詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的發(fā)展背景。所以能夠為故事教學(xué)法招到前人研宄支持，同時通過實證研究分析為故事教學(xué)法的效果提供研宄數(shù)據(jù)。從實踐上講首先可以促進教師改革教學(xué)方法，尋求教師專業(yè)成長。運用基于故事教學(xué)法的詞匯教學(xué)對教師要求較高，除學(xué)科知識外，教師還需要具備設(shè)計故事和講述故事的基本素質(zhì)。同時，也要求教師具有較高的控制課堂秩序的能力。當(dāng)課堂因為故事情節(jié)的動態(tài)而變得混亂時，要求教師有能力維持教學(xué)秩序，維持主線而不偏離主題。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，一方面是進行生活經(jīng)驗構(gòu)建，一方面是獲得基本的條件反射。而不在于掌握語言結(jié)構(gòu)，和形成匹配學(xué)習(xí)。曾經(jīng)我國傳統(tǒng)理論認為，英語學(xué)習(xí)必須要先理解，不能夠理解的詞匯和語言是不能用的。但根據(jù)喬姆斯基語言獲得裝置理論（Jomsky，TheorofLad，1986），語言獲得可以在在不理解的情況下自動進行，根據(jù)兒童在學(xué)習(xí)漢語時的實踐也發(fā)現(xiàn)，有一些詞語或成語，兒童在初學(xué)時并不能完全掌握，但是在之后的生活中能夠自主建構(gòu)，獲得意義。所以對于小學(xué)兒童來說，通過故事教學(xué)法是否能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及最終是否能夠提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)成績才是老師應(yīng)該關(guān)注的。（三）概念的界定（1）英語故事教學(xué)法故事教學(xué)法從學(xué)科的分布上來說,在漢語、對外漢語、英語、思維品德和小學(xué)數(shù)學(xué)這幾門學(xué)科的教學(xué)中都同樣存在著廣泛的使用。黃靜將傳統(tǒng)的故事式教學(xué)方法充分地運用到了思想品德的課堂中,認為我們在初中生的思想品德課程中所采用的這些故事內(nèi)容必須要符合其趣味性、針對性、真實感三大基本原則,在進行故事式教學(xué)的過程中主要包括了講述、交流、編演和探討故事四個組成部分。她特別明確提出了在充分運用各種故事互動教學(xué)法的教育同時,還要特別注意如何保持一種積極正面的心態(tài)教育,善于充分關(guān)注國際時事教育熱點,適度地綜合使用各種故事互動教學(xué)法以及如何有效處理好與學(xué)校師生之間的信息交流與師生互動等四個重要直接影響教育因素。王麗娟將這個故事式教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到孔子學(xué)院的對外漢語文化課堂教學(xué)中以指導(dǎo)老師講解故事、學(xué)生自己復(fù)述的故事、小組表演的故事、課后自己創(chuàng)編的故事四個主要環(huán)節(jié)為特色。運用后可以看到了這種故事式教學(xué)方法在對外漢語的教學(xué)上,對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面地培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫四種基本技能等各個方面都有著積極意義。由此可見,故事教學(xué)法在實際教學(xué)中具有一定的應(yīng)用可行性。英國著名教育家安德魯賴特曾經(jīng)指出:"這個故事在我們小朋友的日常生活中尤為重要;這個故事能夠幫助小朋友們了解自己的世界,并與別人共同分享。"綜上所述,故事教學(xué)法主要是一種泛指在小學(xué)英語教學(xué)中運用講故事、表演故事等各種靈活而又可見的教學(xué)方式,從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而設(shè)計的一種全新的小學(xué)英語教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法確保了具備一定的實際可行性。這個故事是一個讓孩子真正認識這個世界的大門,對于孩子來說具有極強的吸引力。從生動形象地故事教學(xué)開始。教師和小組學(xué)生主動地通過講、說、聽、做等形式來進行英語故事的教學(xué),豐富了英語課堂的教學(xué)方法,活躍了課堂。故事教學(xué)中需要運用的英語故事必須具備一定的社會主義教育價值觀意義和內(nèi)在精神修養(yǎng),通俗易懂,讓全體學(xué)生在閱讀和掌握英語小說故事的同時也能豐富自己的思想精神世界,提高自己的人文素質(zhì)。具體的實施方法是做好準(zhǔn)備、說出故事、敘述故事、探究故事、交流討論。（2）故事教學(xué)法的特點與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，故事教學(xué)法有三個顯著特點：以故事為載體，將教學(xué)元素融入故事情節(jié)的發(fā)展，以故事的結(jié)尾結(jié)束課程。教學(xué)方法注重語言學(xué)習(xí)氛圍的完整性，旨在使學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)外語的作用。教師在教學(xué)過程中要注意語言點的重復(fù)。但是，重復(fù)不是隨機的重復(fù)，而是有意義的重復(fù)。這意味著學(xué)生可以通過重復(fù)故事來熟悉和掌握所學(xué)知識。（3）小學(xué)中段年級在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)中段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律性和自覺性相對于其他年齡段有所增強。同時，學(xué)生的心理素質(zhì)和智力發(fā)展也處于一個逐漸趨于穩(wěn)定的階段，記憶力隨著年齡增長有所提高，思維能力也在往多元化方向發(fā)展，慢慢的將具體形象的思維方式轉(zhuǎn)變成抽象思維模式。但是運用抽象思維模式去分析和理解事物的能力還尚處薄弱階段，需要結(jié)合現(xiàn)代化實物來輔助理解。想象力、創(chuàng)造力、概括能力、拓展能力也在逐漸隨著年齡增長而發(fā)展。在小學(xué)中段的學(xué)生有以下幾個方面的特征：第一，學(xué)生對知識的感性理解大于理性認知，部分學(xué)生更多依賴于用直觀具體的事物去看待問題，導(dǎo)致記憶發(fā)展方向受限；第二，學(xué)生汲取的知識只有在老師高效的輸出環(huán)境之下才能獲得。不是在課堂僅單純的進行無效的輸出就能讓學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)。因此，師生關(guān)系起著很大的作用。二、文獻綜述（一）國外關(guān)于故事教學(xué)法的研究概況故事教學(xué)法為英國著名的英語教育學(xué)者威廉?史密斯教授所提出，通過設(shè)計完整的故事內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并調(diào)動他們的積極性，將所要教授的相關(guān)知識點融入到故事中去。與中國相比，國外的短篇小說教學(xué)方法更早，尤其是在以英語為母語的國家。研究領(lǐng)域主要針對于英語教學(xué)效果而言，有很多教學(xué)成果應(yīng)用于語言學(xué)教學(xué)實踐。國外關(guān)于故事英語教學(xué)的研究,其深度與廣度都超過國內(nèi)相關(guān)研究，在研究內(nèi)容，教學(xué)效果和教學(xué)策略方面。國外故事教學(xué)法的研究基本以英語教學(xué)為主，作為英語語系國家，屬于第一語言教學(xué)，而在我國故事教學(xué)法在英語中的應(yīng)用屬于第二語言教學(xué)，所以國外的故事教學(xué)法相關(guān)文獻對筆者的研究具有一定的借鑒意義，但也是有限的。（二）國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究概況中國短篇小說教學(xué)方法的科學(xué)研究有許多學(xué)術(shù)研究成果和理論創(chuàng)新。在提高學(xué)生的詞匯工作能力之后，教師使用了短故事教學(xué)法以及詞匯和英語語法的相關(guān)性，以提高學(xué)生的英語聽力和語言表達能力。邵燕（2016）提倡短篇小說課堂教學(xué)與英語時態(tài)課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。他發(fā)現(xiàn)這種方法可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語時態(tài)的興趣，并降低學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語語法的難度系數(shù)。大量科學(xué)研究集中在教學(xué)方法上。紀(jì)玉華教授（2000）明確提出的“三明治故事法”是最著名的方法。根據(jù)幼兒的特點，在整個短篇小說的描述中，英語單詞，句子和句子會相互混合，短篇小說的難度系數(shù)會逐漸增加，時間會逐漸延長。他認為英語單詞應(yīng)該用句子教授，句子應(yīng)該用文淵語教授，單詞應(yīng)該以短篇小說為基礎(chǔ)。陸波（2008）從“三維目標(biāo)”的角度探討了故事教學(xué)方法的過程和意義。他提議在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用“三維目標(biāo)”的基本理論?；诳冃гu估的基本理論，分析小學(xué)生英語小故事課堂教學(xué)中“全過程和全方法”的課程目標(biāo)。他認為，運用三維評價指標(biāo)體系解決短篇小說課堂教學(xué)中的重點和難點問題，可以使教師對短篇小說教學(xué)方法的影響和效果有更全面的認識?？偟膩碚f，這項科學(xué)研究的結(jié)果表明，短故事教學(xué)法是一種合理的教學(xué)策略。作為一種新的教學(xué)策略，它在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中融入了多種教學(xué)策略，并取得了一定的成果。但是，仍然存在一些問題和不足，值得進一步研究。這顯示了研究的基礎(chǔ)和方向。三、英語故事教學(xué)法在英語教學(xué)中存在的問題與困境（一）在小學(xué)各年級英語教學(xué)中的問題（1）教師問題有些教師沒能掌握英語故事教學(xué)法的應(yīng)用精髓，沒能根據(jù)幼兒的英語學(xué)習(xí)需要科學(xué)的設(shè)置故事氛圍，英語教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，或者在故事教學(xué)中對幼兒的要求過高，沒能科學(xué)的衡量幼兒英語教學(xué)故事活動，因此影響故事教學(xué)的質(zhì)量。還有的英語教師對幼兒英語故事教學(xué)的掌握能力不足，存在著進度過快，或者照本宣科、以及缺乏與幼兒必要交流的問題。還有的教師雖然故事講的精彩，但是幼兒英語教師的基本功不足，因此導(dǎo)致幼兒英語發(fā)音錯誤，影響了幼兒英語教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師只有善于把握幼兒情緒，能夠合理的運用微表情與有效的英語表達進行故事陳述，并且在故事中調(diào)動幼兒才能達到英語教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)計問題故事教學(xué)法應(yīng)用不足的主要問題還體現(xiàn)在英語教學(xué)設(shè)計方面，有些英語教師沒能科學(xué)的設(shè)置故事教學(xué)場景，不能在故事教學(xué)前進行必要的氛圍渲染，因此沒能調(diào)動幼兒的積極性，還有的幼兒英語故事教學(xué)沒能因材施教，沒能根據(jù)幼兒的反映做出必要的教學(xué)調(diào)整，不能針對幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣需要開展故事教學(xué)，沒能在故事環(huán)節(jié)中與幼兒進行有效的交流，或者故事選擇的不滿足幼兒需要，或者故事的陳述方式過于傳統(tǒng)老套，還有的教師沒能在故事教學(xué)中組織開展豐富的模仿、音樂供給、幼兒參與活動，因此導(dǎo)致幼兒英語教學(xué)的有效性相對較低。（二）故事教學(xué)法在教學(xué)中面臨的困境盡管小學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進，但課程內(nèi)容和教學(xué)策略卻令人擔(dān)憂。首先，小學(xué)生的獨特年齡段具有自己鮮明的特點，即開朗活潑，缺乏專心，對英語的學(xué)習(xí)目的性和主觀因素都缺乏獨立思考性，主動性差。其次，就我國目前的文化教育水平而言，一些高校的英語學(xué)習(xí)水平不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的自然語言表達環(huán)境。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的動力，他們的自學(xué)能力與班級學(xué)習(xí)英語的能力相對減少。英語課堂教學(xué)仍以詞匯和英語語法為主，忽略了聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練，并且教學(xué)策略單一。（1）教師面臨的困境其一，小學(xué)英語在于當(dāng)下的教學(xué)中并非以較為重要的角色存在，對于課程的設(shè)置上，教師每個班每周也僅有兩堂或者三堂課。英語課程課時不多就會讓教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使用單一的的教學(xué)方式，例如：滿堂灌，使學(xué)生更加被動而不喜歡英語課。此類傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式太過死板守舊，課堂缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不積極。其二，有些小學(xué)英語課堂又走另一個極端，這些課堂沒有形成完善的英語教學(xué)模式，使得教學(xué)過程不夠科學(xué)，過分強調(diào)趣味性，導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。其三，小學(xué)英語教學(xué)中缺乏英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，尤其是能讓學(xué)生們能夠克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極主動的學(xué)習(xí)英語，并在小學(xué)階段學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法。其四，英語的教學(xué)不管是在語法教學(xué)上還是閱讀的教學(xué)上都缺乏科學(xué)的方法。在語法方面，目前仍然大部分教師采用傳統(tǒng)把語法作為僵化規(guī)則來教授的語法翻譯法，這對小學(xué)生來說是不太合適的。在閱讀方面，小學(xué)生很少花時間進行英語閱讀，他們當(dāng)中也很少有人能夠享受英語閱讀，相反，絕大多數(shù)人都是在被迫閱讀。而且在閱讀過程中小學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱等現(xiàn)象。（2）學(xué)生面臨的困境其一，隨著小學(xué)英語教材內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)很困難，并且對于英語學(xué)習(xí)興趣不高。其二，學(xué)生在小學(xué)低年級階段對英語還存在很濃厚的興趣，可隨著年紀(jì)的增長，這種學(xué)習(xí)興趣就會不增反減，進而造成學(xué)生英語成績的兩極化。其三，小學(xué)低年級學(xué)生剛接觸英語時，興趣相當(dāng)高；而到了中高年級，教學(xué)內(nèi)容的增多、教學(xué)要求的提高、教學(xué)難度的增大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)就變得消極，導(dǎo)致成績下滑。綜上所述，小學(xué)英語課堂的教學(xué)在聽、說、讀、語法方面都存在著一定的問題。教師在授課的過程中也存在著每個班缺少課時量以及缺乏相對貼切的教學(xué)模式等問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因為缺乏英語語言環(huán)境，教師對教材把握不合理，教學(xué)模式死板單一等原因，隨著學(xué)生年級的增高，教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)增多，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也就會逐漸降低。所以，尋找一個新且合理的能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)課堂活力的英語教學(xué)法成為必然的趨勢。四、故事教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析故事教學(xué)法在英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因是由于小學(xué)生活潑好動，導(dǎo)致注意力集中時間不夠，主動學(xué)習(xí)英語的目的、動機不強，自覺性差。在我國，大部分學(xué)校都沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，興趣隨著年級的上升而降低。教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)時間安排不盡合理。（一）教師自身素質(zhì)與能力不足一些教師受自身能力制約，在進行教學(xué)活動時只會按照教案來進行，缺乏靈活的變通能力，不能很好地融入課堂和幼兒進行真正的交流。（1）教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對幼兒要求過高觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，一些經(jīng)驗并不豐富的教師總會以自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒語言學(xué)習(xí)的情況，這樣常會出現(xiàn)所定目標(biāo)過高，超過幼兒能力的情況，缺乏科學(xué)性，如：讓小班幼兒三遍以內(nèi)聽懂一篇寓言故事，并且可以復(fù)述。幼兒語言的學(xué)習(xí)最重要的特點就是啟蒙，也正是由于幼兒期的啟蒙性，教師不能以過高的目標(biāo)和是非對錯、非此即的思維方式評判幼兒的語言學(xué)習(xí)狀況。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以要求也需要因人而異。在故事教學(xué)中，教師如果使用苛刻的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒語言學(xué)習(xí)情況，將嚴(yán)重束縛幼兒自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。（2）教師教學(xué)進度過快、照本宣科，缺乏與學(xué)生的交流一些教師常常因為要趕教學(xué)進度，對著教案步驟上課，會運用較快的語速和簡短的話語來向幼兒傳遞內(nèi)容，并沒有留給幼兒思考和發(fā)問的時間。在觀察某班英語課堂時，研究者發(fā)現(xiàn)，在教師講述故事的過程中，會有些反應(yīng)稍慢的幼兒露出疑惑的表情，或者有些幼兒會直接向老師提問，但教師并沒有照顧到這些學(xué)生，會認為他們在搗亂，在影響課堂秩序，只是繼續(xù)講故事。這種做法實際上是不對的，如果教師只是一個人進入故事狀態(tài)，是沒有意義的，課堂中幼兒才是核心；教師還應(yīng)當(dāng)照顧到每位學(xué)生，教師所做的一切應(yīng)該以幫助幼兒理解和感悟為主。（3）教材質(zhì)量相對較低當(dāng)前我還缺乏優(yōu)質(zhì)的幼兒英語教材，現(xiàn)有的幼兒英語教材過于陳舊，不滿足新時代幼兒英語學(xué)習(xí)的需求。首先，幼兒英語教材與幼兒英語教學(xué)改革發(fā)展需要不適應(yīng)，現(xiàn)有的幼兒英語教育領(lǐng)域開發(fā)的教材專業(yè)性、實踐性、指導(dǎo)性與豐富性不足，現(xiàn)有幼兒英語教材不足，教材的新穎性和活動性不足，嚴(yán)重的制約了幼兒英語教學(xué)改革的順利實施。其次，幼兒英語教材與幼兒生活聯(lián)系的緊密性不足，表現(xiàn)為教材內(nèi)容難度過大，教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活缺乏直觀聯(lián)系，語教材與幼兒心理不適應(yīng)。例如，教材中選用的卡通人物、圖片、涉及的實景實物與幼兒的生活距離較遠，因此不利于幼兒學(xué)習(xí)英語知識。第三，幼兒英語教材的內(nèi)容缺乏鮮明主題，教材內(nèi)容的配套性不足，教材編寫往往出于學(xué)習(xí)英語知識角度，沒能通過教材構(gòu)建有效的游戲場景，不利于教師對教材內(nèi)容進行深度挖掘，教材內(nèi)容還有隨意繁雜問題?？傮w上看我國幼兒英語教材的權(quán)威性不足，幼兒英語教材的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化水平還有待提高。教學(xué)設(shè)計與實施（1）教學(xué)設(shè)計很豐滿，現(xiàn)實很骨感觀察中，在一些班級英語課堂中，會有些教師想要效仿引進精品課程，把將要進行的故事表演中的人物設(shè)定、角色對話、情境轉(zhuǎn)換等都在課程設(shè)計上展現(xiàn)的很美好，但卻因為缺乏場地背景的布置和道具的設(shè)置使得幼兒無法進入故事情境，沒有興趣進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。一個效果理想的英語故事教學(xué)活動，不僅需要優(yōu)秀的教師，還需要情境設(shè)置的配合。（2）教學(xué)實施應(yīng)做到因材施教課堂上，由于班級中學(xué)生能力發(fā)展會有不同，在進行故事教學(xué)時，幼兒所給的反應(yīng)也不同。一些反應(yīng)快的幼兒能迅速理解教師所說英語的意思和指示，能很快做出反應(yīng)；一些反應(yīng)稍慢的幼兒在這時就會露出疑惑的表情，或者他覺得沒法理解，就對此失去了興趣，進入了思維分散期，更有甚者開始做自己的事。由于一個班級中通常只有少部分學(xué)生會出現(xiàn)此類問題，而且大多情況下這部分學(xué)生是坐在班級靠后部分，教師會忽略他們。教師會誤把反應(yīng)快的幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)做全班整體的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有同反應(yīng)稍慢幼兒進行語言和眼神的交流，也沒有針對反應(yīng)稍慢的幼兒做一些訓(xùn)練。教學(xué)過程中，會有個別幼兒無法集中精力，會感覺到枯燥沒意思，趴在課桌上或者開始做自己的事，每當(dāng)遇到這種情況，一些教師會停下授課，點出該學(xué)生的名字，這種做法實際上是存在問題的。一旦教師停下授課，其他幼兒的思路就會受到影響，甚至之前的集中精力也會被打斷，這對其他幼兒來說是不公平的。這時教師應(yīng)當(dāng)走到無法集中精力的幼兒面前，輕敲桌子，或者通過提問來提醒他要認真。五、故事教學(xué)法中故事選取及教師如何實施的建議（一）故事的選?。?）故事生動形象，通俗易懂該情節(jié)應(yīng)該有趣且栩栩如生，并具有強烈??的吸引力。在短篇小說教學(xué)的全過程中，教師應(yīng)整合肢體語言，語調(diào)，語調(diào)和其他解釋情節(jié)，并在整個解釋過程中改善與學(xué)生的溝通。根據(jù)設(shè)定的簡單問題，學(xué)生應(yīng)參與回答并邀請邀請。學(xué)生們根據(jù)他們聽到的短篇小說的內(nèi)容一起表演，用自己的語言表達，并以工作組的形式進行表演，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主動性。所用的短篇小說應(yīng)努力使其中的句子具有一定的可重復(fù)性?；旧?，學(xué)生可以了解短篇小說的內(nèi)容，掌握短篇小說中預(yù)設(shè)的新專業(yè)知識，并激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動。主動溝通。（2）故事必須具有延展性在短篇小說課堂教學(xué)中，涉及很多知識點和英語單詞的數(shù)量。無聊的記憶很難收到好的實際結(jié)果。因此，教師可以整合課堂上敘述的短篇小說，讓學(xué)生進行短篇小說的發(fā)展。通過應(yīng)用課堂上常用的句子模式，單詞和英語單詞來擴大和重寫情節(jié)。還可以組織學(xué)生按時閱讀英語閱讀材料中的文章，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（3）短篇小說應(yīng)該具有一定的教育意義在英語短篇小說教學(xué)法中選擇的短篇小說不僅應(yīng)反映日常生活，而且具有揭示整個世界的現(xiàn)實意義。學(xué)前教育在人生道路上的影響不容忽視。因此，在選擇短篇小說時，教師應(yīng)確保短篇小說的內(nèi)容具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，有利于中小學(xué)生的身心發(fā)展，特別是融合和發(fā)揚中華文化的能力，以及將中國帶入中國傳統(tǒng)文化融入英語短篇小說課堂教學(xué)中，使學(xué)生不僅可以在聽別人的故事和表演短篇小說的全過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練優(yōu)秀的生活方式，質(zhì)量，并消化和吸收海外。優(yōu)秀的文化藝術(shù)，提高學(xué)生視野。（二）教師如何實施8738（1）教師樹立先進的教學(xué)理念，有效地運用英語故事教學(xué)法1.8738教師要以學(xué)生為本，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能確保課程的有效實施。教師在課堂上可以運用小組合作探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式來進行故事教學(xué)。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，解決問題，例如小組合作表演故事、續(xù)編故事等活動。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能幫助學(xué)生提高語言表達能力，提高英語教學(xué)的有效性，促進學(xué)生聽說能力的發(fā)展，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，將課堂真實的還給學(xué)生。既然教學(xué)活動是教與學(xué)兩個方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極參與是故事教學(xué)法在課堂上有效實施的前提。首先，學(xué)生應(yīng)該有團隊合作的意識，在小組表演等環(huán)節(jié)積極合作，配合小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該了解故事教學(xué)法實施的步驟和目的，這樣才能更好的配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.教師要提高自身的文化底蘊，確保英語故事教學(xué)的有效實施在故事教學(xué)中，教師要注重語言的科學(xué)性，在講解故事的過程中，教師要通過大量閱讀英文故事、搜集資料，為學(xué)生選擇適合的英語故事進行學(xué)習(xí)，還需要教師自己撰寫或擴編英語故事，這就要求教師提高自身的素質(zhì)，豐富自身的文化素質(zhì)，避免中式英語的出現(xiàn)。同時，教師要不斷擴大自身的英文故事儲備量，為合理的選擇故事提供保障。英語故事教學(xué)既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式，同時也是學(xué)生了解國外文化與文學(xué)的途徑。在運用故事教學(xué)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行文化滲透，情感教育，即完成英語教學(xué)中的情感目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。3.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。對于實施英語故事教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被訪老師的答案是肯定的。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在輕松愉快地氣氛下學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生很容易被故事吸引，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。故事往往比語言更具靈活性，生動性，因此利用故事教學(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生對新奇的事物比較有好奇心，正是基于這種獵奇心理，更需要將故事教學(xué)法和英語教學(xué)融會貫通；同時，三年級是英語學(xué)習(xí)的起始階段，因此在這個階段培養(yǎng)起他們對英語學(xué)習(xí)的積極性有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（2）完善教學(xué)方法，為英語故事教學(xué)法的實施創(chuàng)造有利的條件1.故事教學(xué)法要與其他教學(xué)法結(jié)合使用故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，不要放棄其他好的教學(xué)方法，結(jié)合各種方法因地制宜地設(shè)計教學(xué)。在運用英語故事教學(xué)法時，應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求“英語教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍；注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力?！惫适陆虒W(xué)法能夠滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中創(chuàng)造語言實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.通過故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力實施故事教學(xué)法的目的不應(yīng)該僅僅是傳授知識，而是促進學(xué)生的全面發(fā)展。故事教學(xué)法不僅完成了既定的教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生在教學(xué)中的素質(zhì)和能力，如團隊合作、團結(jié)互助等。分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平、個性等因素，通過適當(dāng)?shù)墓适?，讓學(xué)生共同完成一件事，如聯(lián)合研究和結(jié)論，相互合作完成故事角色扮演等任務(wù)，相互交流學(xué)習(xí)，取長補短，加強學(xué)生的團隊合作和協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)過程中，要注意方式方法，教師要及時評價學(xué)生的交流結(jié)果。在小組表現(xiàn)中評價各組的表現(xiàn)。3.根據(jù)教學(xué)事件，調(diào)整故事的選取故事教學(xué)法有其突出的優(yōu)勢，如形象生動，能吸引學(xué)生的興趣，但教師在選擇故事時應(yīng)根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生理解老師設(shè)置的故事有困難時，老師應(yīng)該降低理解故事的難度，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解程度。比如在《三只小豬》的開發(fā)訓(xùn)練中，老師講解了日常生活中做事不能拖泥帶水、敷衍了事、腳踏實地的道理，并講解了其他關(guān)于這個道理的故事，但是很多同學(xué)對這部分內(nèi)容理解有困難，單詞的拼寫錯誤率也比較高。在這種情況下，教師應(yīng)該調(diào)整故事的難度，結(jié)合其他方法來幫助學(xué)生理解。還可以加入一定的游戲環(huán)節(jié)，通過圖片和單詞的匹配來達到理解故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)新單詞和詞匯的目的。8738（3）合理分配教學(xué)時間是故事教學(xué)法實施的基礎(chǔ)所有教學(xué)策略均應(yīng)符合項目的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用短篇小說教學(xué)方法時，不可能顛倒初級和次級順序，也不能盲目追求完美，并試圖使學(xué)生參與英語短篇小說課堂教學(xué)的主題活動。忽略課程提綱設(shè)置的演講內(nèi)容，并清除演講計劃。短篇小說教學(xué)法中應(yīng)采取的所有對策應(yīng)在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力和逼真的品牌形象為基礎(chǔ)。故事以完成英語課堂教學(xué)的總體目標(biāo)。在科學(xué)研究的早期階段，學(xué)者相對地考慮了該年齡段學(xué)生的興趣和愛好，引起了學(xué)生的參與興趣，并在短篇小說設(shè)計方案的水平上花費了大量時間，導(dǎo)致課程內(nèi)容進度落后于課程標(biāo)準(zhǔn)。故事教學(xué)法實施的最終目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握英語知識。因而在教學(xué)過程中不能顧此失彼，單純的為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣而進行。研究者在實施故事教學(xué)法的過程中更多的考慮了學(xué)生的興趣，設(shè)計故事環(huán)節(jié)，忽略了基礎(chǔ)知識的講解，故事表演占用了大部分的時間，而朗讀、練習(xí)的時間較少，對英語學(xué)習(xí)的效果把握的分寸有所欠缺。8738（4）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性是故事教學(xué)法實施的前提在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生反思自己所學(xué)的專業(yè)知識時，老師會立即給學(xué)生毫無疑問或激勵性的評論，使學(xué)生在毫無疑問或激勵性的評論中感到成功的喜悅，從而變得更加積極。積極參加課堂教學(xué)主題活動。在實施短篇小說教學(xué)方法的整個過程中，學(xué)者們經(jīng)常使用6-8個人為工作組，在教室的黑板上為每個工作組畫一個紅色的五角星，以示鼓勵。學(xué)生不僅將擁有市場競爭的概念，而且還將增強精英團隊的自豪感。眾所周知，它是用英語授課的，講師當(dāng)然會充分考慮課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的日常任務(wù)。他必須太過關(guān)注講座的明確總體目標(biāo)，而忽略工作組的評論，這會使學(xué)生缺乏毫無疑問或缺乏動力的評論，導(dǎo)致缺乏專心。8738（5）充分挖掘教學(xué)資源及學(xué)生的潛能是故事教學(xué)法實施的保障故事教學(xué)法的實施者除在以上方面進行反思外，尚應(yīng)在以下方面做出努力：充分挖掘課本資源，使學(xué)生參與其中，豐富課程內(nèi)容；對每一位同學(xué)進行肯定性和鼓勵性的評價，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更加積極的參與課堂；對學(xué)生的團隊合作、表演方式、發(fā)音等予以及時指導(dǎo)，以保證學(xué)生沿著正確的方向行走；注重課堂教學(xué)活動的課外延伸與擴展，以使得學(xué)生對所學(xué)知識更加牢固的掌握與理解。故事教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)手段，該方法可作為幼兒園教育到小學(xué)教育的過渡手段。因此教師在實施故事教學(xué)法時，應(yīng)針對學(xué)生所在的年紀(jì)、地域、語言基礎(chǔ)和心理特點等方面，有針對性的開展。教師只有不斷提高教學(xué)水平，積極投身教育行動，從日常生活中收獲更多有益于小學(xué)生身心發(fā)展的故事，并合理的將小學(xué)教育既定目標(biāo)融入故事當(dāng)中，才能使故事教學(xué)法起到預(yù)定的成效。故事教學(xué)法的核心之一是根據(jù)課程教學(xué)計劃，將待授課內(nèi)容中的詞匯、語法等內(nèi)容融于小學(xué)生易于接受的故事當(dāng)中。故事的長度和難度不應(yīng)超出該年齡段學(xué)生的理解范圍，同時要注重故事中的語言輸入。教師只有不斷學(xué)習(xí)、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)教學(xué)模式，才能應(yīng)用好故事教學(xué)法。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于采取非常規(guī)、合理的教學(xué)手段。在應(yīng)用故事教學(xué)法時，教師只有完全駕馭教材，廣泛閱讀與小學(xué)生年齡段相關(guān)的故事，善于通過日常發(fā)現(xiàn)故事，才能合理的安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與故事無縫對接，使故事課堂更加活躍，學(xué)生更積極參與，而不顯得生硬。另外，在運用故事法教學(xué)的課堂，教師需要較強的語言表達能力，教師在闡述故事的同時，可以借助自身的肢體語言將故事描述的更加生動形象。結(jié)束語故事教學(xué)法是將故事運用到教學(xué)中的一種獨特的教學(xué)方法。它利用兒童喜歡故事的特點來縮短英語和小學(xué)生之間的距離。小學(xué)英語是一門語言課程，它解決了我在課堂上的教學(xué)難題。比如，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生對英語過于陌生，不注重課堂，對機械化教學(xué)的興趣逐漸下降，這就解決了困難。盡管故事教學(xué)法逐漸被教師所采用，但研究者發(fā)現(xiàn)在故事教學(xué)法的運用過程中存在著一些問題。運用故事教學(xué)法的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂更加流暢。然而，由于應(yīng)用故事教學(xué)法的目的是吸引學(xué)生的注意力，因此在應(yīng)用故事教學(xué)法時存在著教學(xué)形式化、學(xué)生不能融入情境等問題。教師他們只是在課堂上匆匆忙忙地用故事，不關(guān)心學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)和思考。許多學(xué)生不能融入故事情節(jié)，對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱。究其原因，是教師由于