教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷含答案解析

教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷（一）

考試時間：【90分鐘】總【100分】

得分評卷人

一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分共計40分）

（）1、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。

A、個別教學(xué)

B、班級授課

C、分組教學(xué)

D、道爾頓制

（）2、提出“課程原理”和“評價原理”的教育家是O。

A、裴斯泰洛齊

B、洛克

C、泰勒

D、赫爾巴特

（）3、問題能否有效地解決取決于頭腦中什么的儲存？（）

A、圖式

B、原理理論

C、知識經(jīng)驗(yàn)

D、實(shí)踐操作

（）4、教師的批評與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（）。

A、存在正相關(guān)

B、關(guān)系不明顯

C、存在負(fù)相關(guān)

D、有利有弊

（）5、想象要處理的信息主要是什么類的？（）

A、符號類

B、字詞類

C、操作類

D、表象類

（）6、據(jù)報道，安溪有一伙青少年號稱“山豬幫”，到處偷騙，那個自稱為老大”的存在著

心理。（）

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A、逆反

B、支配

C、自私

D、隨意

()7、教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動是O。

A、教育

B、智育

C、教學(xué)

D、自學(xué)

()8、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為()。

A、智慧技能

B、認(rèn)知策略

C、言語信息

D、動作技能

()9、個體品德中不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分？()

A、道德情感

B、道德認(rèn)識

C、道德行為

D、道德意志

()10、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過()表現(xiàn)出來的。

A、培養(yǎng)人

B、參與政治活動

C、傳播文化與科學(xué)知識

D、參與經(jīng)濟(jì)活動

()11、智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是O。

A、注意力

B、記憶力

C、觀察力

D、思維力

()12、“親其師，信其道”，主要表明了O的作用。

A、道德認(rèn)識

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B、道德情感

C、道德動機(jī)

D、道德意志

()13、在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時，動機(jī)水平為()，最有利于學(xué)習(xí)。

A、較低

B、中等

C、較高

D、以上都不對

()14、教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是()。

A、說服教育法

B、榜樣示范法

C、指導(dǎo)實(shí)踐法

D、陶冶教育法

()15、廣泛意義上的教育目的存在于O活動之中。

A、家庭教育

B、社會教育

C、學(xué)校教育

D、一切教育

()16、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？()

A、社會文化

B、精神文化

C、人文文化

D、地方文化

()17、先學(xué)習(xí)蔬菜的概念，再學(xué)習(xí)白菜、胡蘿卜，這屬于()。(2009年，廣西)

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

()18、班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過O而完成的。

A、閱讀和練習(xí)

B、觀察和模仿

C、聽講和實(shí)驗(yàn)

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D、獎勵和懲罰

（）19、盲人的聽覺、嗅覺和觸覺一般都特別靈敏，這說明人的身心發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、互補(bǔ)性

（）20、尊重信任學(xué)生是教師的（）之一。

A、知識素養(yǎng)

B、能力素養(yǎng)

C、思想品德素養(yǎng)

D、基本任務(wù)

得分評卷人

二、填空題（共5題，每題4分，共計20分）

1、教學(xué)任務(wù)受人們追求的（）決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。

2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實(shí)現(xiàn)（）的過程。

3、瑞士教育家（）認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天

賦力量。

4、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）三個方面。

5、“望梅止渴”屬于（）信號系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于（）的條件反

射。

得分評卷人

簡答題（共4題，每題10分，共計40分）

1、簡述早期遷移理論中的共同要素說。

2、性格結(jié)構(gòu)是由哪些特征組成的？

3、簡述學(xué)生的本質(zhì)特征。

4、教師的教育專業(yè)修養(yǎng)包括哪幾個主要方面?

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參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、B

【解析】班級授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級授課制按學(xué)生的年齡和知識水平

編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)

容和教學(xué)時數(shù)，按課程表同時對全班循序漸進(jìn)地進(jìn)行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因

而能使大量的學(xué)生同時在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實(shí)地掌握知識技能。同個別教學(xué)相比，班級授課制

擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模、加快了教學(xué)速度、提高了教學(xué)效率。故正確答案為B。

2、C

【解析】泰勒提出“課程原理”和“評價原理”，故選C。

3、C

【解析】知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。因此本題的正確答案為C。

4、C

【解析】盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或不贊揚(yáng)與學(xué)生

的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。

5、D

【解析】想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。因此正確答案為D。這是一

種高級的認(rèn)知活動。形象性和新穎性是其基本特點(diǎn)。它主要處理圖形信息，而不是詞或者符號。因

此A、B項(xiàng)都不入選。想象的形象在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，同其他心理活動一樣，都有其現(xiàn)實(shí)的

依據(jù)。

6、B

7、C

【解析】這是教學(xué)概念的內(nèi)涵。

8、C

【解析】陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。

9、D

【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及

其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)

心體驗(yàn)。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部

表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。因此本題的正確答案D。

10、A

【解析】通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。自古以來，任

何一種政治經(jīng)濟(jì)制度，要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培

養(yǎng)，主要是通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校在培養(yǎng)人才時，一方面，使其形成一定的思想觀點(diǎn)，另一

方面，向其傳授社會長期積累下來的經(jīng)驗(yàn)、知識及技能，以使其能對政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生直接作用。

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故正確答案為A。

11、D

【解析】所謂智力，一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來

的那些穩(wěn)定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核

心。

12、B

【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

13、C

【解析】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機(jī)激起水平較

高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)激起水平越低。在學(xué)習(xí)較容易

的內(nèi)容時，動機(jī)水平較高，最有利于學(xué)習(xí)。

14、D

15、D

【解析】廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期

望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國家和

社會的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生的家長和親友、學(xué)校的教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望

都可以理解為廣義的教育目的。故正確答案為D。

16、B

【解析】【名師點(diǎn)評】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是在長期的實(shí)踐中

形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)校所有成員特別是教師

的自覺行為，良好的校風(fēng)對新師新生能起到潛移默化的影響。故正確答案為B。

17、B

【解析】正確答案為B。此題旨在對基本定義的考查。故考生備考過程中需對基本定義要有所掌握。

下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知

識，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學(xué)習(xí)。

18、B

【解析】社會學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代由班杜拉和沃爾特斯等人提出和發(fā)展起來的。這個理論認(rèn)為

人的一切社會行為都是在社會環(huán)境影響下，通過對示范行為的觀察與模仿學(xué)習(xí)而得以形成、提高或

加以改變的。班杜拉還提出了環(huán)境、人和行為三者的交互決定論。

19、D

【解析】互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至

缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、嗅覺、觸覺等方面的超常

發(fā)展得到補(bǔ)償。

20、C

【解析】教師的職業(yè)素養(yǎng)中包括職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)兩大方面。教師職業(yè)道德要求具備：愛國守

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法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。因此尊重信任學(xué)生是教師的道德素養(yǎng)

之一，C項(xiàng)為正確選項(xiàng)。專業(yè)素養(yǎng)中包括現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)以及自我

專業(yè)發(fā)展的需要和意識。

二、填空題

1、教學(xué)，價值，取向，

2、學(xué)生身心發(fā)展，

3、裴斯泰洛齊，

4、資源管理策略，

5、第一，第二信號系統(tǒng)，

三、簡答題

1、［參考答案］共同要素說的基本觀點(diǎn)包括：（1）桑代克等人認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才

能產(chǎn)生遷移。相同的要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩種情境的

遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。（2）后來，相同要素被改成共同要素，認(rèn)為兩種情境中有

共同的成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

2、［參考答案］性格結(jié)構(gòu)的特征主要有：（1）性格的態(tài)度特征。人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體系是性格最重要的

組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。（2）性格的情緒特征。個體在情緒方面的心理特征。

（3）性格的意志特征。個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)的心理特征。（4）性格的理智特征。人們在

認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的性格特征。

3、學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定社會屬性的人。但人

共有的本質(zhì)屬性不能代替學(xué)生個體特有的本質(zhì)屬性。可以這樣理解：與生產(chǎn)勞動的對象不同，教師

的工作對象一學(xué)生，首先是一個活的能動體，他不僅能夠以人所特有的能動性創(chuàng)造和滿足自己的物

質(zhì)需要和精神需要，而且能夠作為一種實(shí)踐對象，積極和自覺地參與到教育過程中去；另外，學(xué)生

也是有血有肉、具有思想感情的個體，這就意味著要有自身獨(dú)立的人格，有自己的愿望、需要和尊

嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸?dāng)?shù)臐M足和尊重。

（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是一個從不成熟到成熟、從

未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

現(xiàn)實(shí)性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。學(xué)生是受教育的對象，是教育的承受者，這是由

學(xué)校的使命和在教育過程中教師與學(xué)生的關(guān)系決定的。

4、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；

（3）具有一定的研究能力。

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教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷（二）

考試時間：【90分鐘】總分：【100分】

得分評卷人

、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共計40分）

（）1、（2008年）根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）

A、初一

B、初二

C、初三

D、高一

（）2、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行的一般順序是（）。

A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行

D、看具體情況，可有多端

（）3、（2004年）著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)水平對學(xué)習(xí)效果的提高

（）O

A、最不利于學(xué)習(xí)效果的提高

B、對學(xué)習(xí)效果的提高沒有影響

C、對學(xué)習(xí)效果的提高有一定的影響

D、最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

（）4、在有幾種可能解答的問題情境中，深思熟慮且錯誤較少的認(rèn)知方式是（）。

A、場依存性

B、發(fā)散型

C、沖動性

D、沉思型

（）5、（2005年4月）西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（）。

A、布魯納

B、康德

C、杜威

D、盧梭

（）6、（）是推動人本身發(fā)展的決定性因素。

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A、遺傳素質(zhì)

B、后天教育

C、人的主觀能動性

D、外界環(huán)境

()7、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是()。

A、課程

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程計劃

D、課程目標(biāo)

()8、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”是德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生原

則，是由()提出的。

A、馬卡連柯

B、皮亞杰

C、科爾伯格

D、麥克費(fèi)爾

()9、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的()。

A、主要手段

B、輔助手段

C、中心手段

D、內(nèi)在手段

()10、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法并提出了教學(xué)的教育性原則的是()。

A、赫爾巴特

B、夸美紐斯

C、洛克

D、杜威

()11、學(xué)生對自己的文章進(jìn)行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)

現(xiàn)。這是由于()。

A、注意分散

B、粗心

C、知覺整體性

D、定勢

()12、()是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

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A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、可靠度

()13、注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是()。

A、基礎(chǔ)型課程

B、拓展型課程

C、研究型課程

D、發(fā)展型課程

()14、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行()

A、國家、地方、教師三級管理

B、國家、校長、教師三級管理

C、國家、地方、學(xué)校三級管理

D、國家、地方、校長三級管理

()15、以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程稱為()

A、學(xué)科課程

B、經(jīng)驗(yàn)課程

C、綜合課程

D、校本課程

()16、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

()O

A、方案

B、學(xué)習(xí)計劃

C、技能

D、思維程序

()17、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。

A、學(xué)習(xí)過程

B、教學(xué)過程

C、評價過程

D、反思過程

()18、學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和等于180度”，是()學(xué)習(xí)。

A、上位學(xué)習(xí)

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B、命題學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、符號學(xué)習(xí)

（）19、被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是O。

A、長時記憶

B、有意記憶

C、感覺記憶

D、短時記憶

（）20、美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度即O。

A、內(nèi)容、言語和操作

B、認(rèn)知、言語和操作

C、內(nèi)容、操作和產(chǎn)品

D、內(nèi)容、言語和產(chǎn)品

得分評卷人

二、填空題（共5題，每題4分，共計20分）

1、操作的熟練指形成的對各種變化的條件具有高度的,動作的執(zhí)行達(dá)到高

度的和自動化。

2、人的身心發(fā)展具有（）、（）、（）、（）、（）。

3、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其（）的科學(xué)。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（

）O

4、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者和（）。

5、遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向（）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

得分評卷人

簡答題（共4題，每題10分，共計40分）

1、（2006年）教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些?

2、簡述現(xiàn)代教育的特征。

3、闡述早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。

4、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。

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參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、B

【解析】答案為B。初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

2、D

【解析】@jin

3、D

【解析】答案為D。通常而言，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越

好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。美國心理學(xué)家耶克斯、多德森認(rèn)為，中等程度

的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

4、D

【解析】具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的

干擾，而場依存則與之相反，易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響；沉思型對問題的解答較慢，

但錯誤較少，沖動型則與之相反；發(fā)散型指個體在解決問題過程中沿許多不同的方向擴(kuò)展。

5、C

【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”。他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)

目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。

6、C

【解析】人的主觀能動性是推動人本身發(fā)展的決定性因素，故選C。

7、B

【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的

主要依據(jù)。

8、A

【解析】蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！?/p>

9、B

【解析】現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以豐富教學(xué)的形態(tài)，能夠輔助教師更好地開展教學(xué)。

10、A

【解析】赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中論述了兒童管理的目的和方法，提出“明了、聯(lián)想、系

統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法。赫爾巴特還首次提出“教育性教學(xué)”的概念，認(rèn)為沒有無教學(xué)的教育，也

沒有無教育的教學(xué)。

n、D

【解析】心向與定勢是在先前的活動中形成的，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形

成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。因此面對自己

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的文章時很難發(fā)現(xiàn)其中錯誤，因此本題選擇D。

12、C

【解析】本題考查自編測驗(yàn)的特征辨析。選項(xiàng)A信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一

致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。選項(xiàng)C區(qū)分度是指

測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照

標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。選項(xiàng)D是迷惑選項(xiàng)。因此本題的正確的答案為C。

13、B

【解析】拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能

力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。故正確答案為B。

14、C

15、B

16、A

17、A

【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教的相互作用過程而展開的。學(xué)與教的相互作用過

程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)

過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。其中學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的

核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

18、B

【解析】學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和等于180度”，是命題學(xué)習(xí)。因此本題的正確答案為B。

19、D

【解析】信息加工系統(tǒng)中有長時記憶和短時記憶、瞬時記憶三個不同的信息加工階段。其中，短時

記憶被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，因此本題的正確答案為D。

20、C

【解析】美國心理學(xué)家吉爾福特于1967年創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、

內(nèi)容、產(chǎn)品三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對象（即內(nèi)容），產(chǎn)生

知識（即產(chǎn)品）的過程。因此本題的正確答案為C。

二、填空題

1、動作和方式適應(yīng)性完善化

2、順序性，階段性,不平衡性,互補(bǔ)性,個別差異性，

3、規(guī)律，《大教學(xué)論》，

4、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家，

5、能力與品德轉(zhuǎn)化，

三、簡答題

1、影響遷移的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）相似性。相似性的大小主要是由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成

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分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料

(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)

度、情感等方面的。早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應(yīng)的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的

研究對遷移中所需要的內(nèi)在心理特性的相似性也給予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性

的影響，也受到主觀相似性的影響。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的

一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移

的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提

條件；其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的

認(rèn)知技能或策略，以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)的

心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)

備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問

題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻

礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移

產(chǎn)生的潛在的心理背景。定勢會對問題解決產(chǎn)生積極影響。前面問題解決的過程遷移到后面可以使

后面解題的速度加快，問題變得比較容易。定勢的消極作用的一個明顯表現(xiàn)是功能固著，即把某種

功能、作用賦予某種物體的心理傾向。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許

多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充

分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。除前

面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示

與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

2、現(xiàn)代教育的特征有：

(1)教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育

思想和教育制度，其本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。教育的終身化體現(xiàn)

了教育對人終身發(fā)展的意義和價值，適應(yīng)了個性化和整體化發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)了人力資源與經(jīng)濟(jì)社

會和科技的和諧發(fā)展。

⑵教育的全民化。人人享有教育的權(quán)利。這里所說的教育，不僅包括小學(xué)教育、初中教育等，還包

括正規(guī)的或非正規(guī)的各種方式的教育。

(3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所

有的人都受到同樣的教育，不同種族、性別，不同的社會經(jīng)濟(jì)和政治地位的成員都享有均等的受教

育機(jī)會；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多

元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教

育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想和教育觀念的變化。

3、［答案要點(diǎn)］(1)形式訓(xùn)練說。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主

宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件

的、自動發(fā)生的。

(2)共同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的

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刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越

大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。

（3）經(jīng)驗(yàn)類化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)

生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否

理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要

素。

4、［答案要點(diǎn)］發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種

教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，

使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。（2）促使學(xué)生利用教師所

提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對問題解答的假設(shè)。（3）學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗(yàn)

自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。（4）根據(jù)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)果以及先前的知識，在仔細(xì)評價的

基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。

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教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷（三）

考試時間：【90分鐘】總分：【100分】

得分評卷人

、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共計40分）

（）1、在知、情、意、行四個德育要素中，是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。（）

A、知情

B、情意

C、知意

D、知行

（）2、——也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或“第一印象”效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通

過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。（）

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、光環(huán)效應(yīng)

D、投射效應(yīng)

（）3、完形一頓悟說是由誰提出的？（）

A、加涅

B、苛勒

C、桑代克

D、斯金納

（）4、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

（）5、科爾伯格的研究表明，兒童道德判斷力的發(fā)展在多少歲前大都處于前習(xí)俗水平？（）

A、8

B、9

C、10

D、13

）6、歷史上最早的學(xué)校出現(xiàn)于（）

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A、古羅馬

B、古印度

C、斯巴達(dá)

D、埃及

()7、心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是()。

A、精神活動

B、反射活動

C、意識活動

D、技能活動

()8、學(xué)生最主要的權(quán)利是O。

A、人身自由權(quán)

B、人格尊嚴(yán)權(quán)

C、受教育權(quán)

D、隱私權(quán)

()9、教育的本質(zhì)和真諦是O,這也是教育的理想。

A、發(fā)揮人的潛能

B、發(fā)現(xiàn)人的價值

C、進(jìn)行個性教育

D、挖掘人的力量

()10、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是《教育心理學(xué)》，它的作者是()。

A、桑代克

B、杜威

C、弗洛伊德

D、皮亞杰

()11、班級建設(shè)的設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)是()。

A、班級建設(shè)的目標(biāo)

B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑

C、具體方法

D、工作程序

()12、根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和()。

A、物質(zhì)性學(xué)習(xí)動機(jī)

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B、消極的學(xué)習(xí)動機(jī)

C、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)

D、低級的學(xué)習(xí)動機(jī)

()13、主張把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的流派是()

A、傳統(tǒng)教育派

B、現(xiàn)代教育派

C、形勢教育論

D、實(shí)質(zhì)教育論

()14、“我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報酬是繼續(xù)

不斷生長的能力”，體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)。

A、教育的無目的論

B、神學(xué)的教育目的論

C、社會本位的教育目的論

D、個人本位的教育目的論

()15、教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是()。

A、演示法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、實(shí)習(xí)作業(yè)法

D、練習(xí)法

()16、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用？()

A、模仿

B、整合

C、熟練

D、定向

()17、隱性課程一詞最早是由誰在1900年提出的()？

A、杰克遜

B、布魯姆

C、布魯納

D、杜威

()18、O的學(xué)制類型主要是在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的。

A、分支學(xué)制

B、多軌學(xué)制

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C、壬寅學(xué)制

D、雙軌學(xué)制

（）19、認(rèn)知資源理論的提出者是（）

A、謝夫林

B、布魯?shù)卤咎?/p>

C、特瑞斯曼

D、卡尼曼

（）20、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

得分評卷人

填空題（共5題,每題4分，共計20分）

1、課程評價的主要模式有（）、（）和（）。

2、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（）的相互作用。

3、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心

和同情心；二是教師的（）。

4、我國心理學(xué)界通常認(rèn)為，用（）來建立心智活動的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確

立模型和檢驗(yàn)修正模型。

5、（2006年1月）班級管理的主要模式有（）、平行管理、（）和目標(biāo)管理。

得分評卷人

三、簡答題（共4題，每題10分，共計40分）

1、試述教學(xué)過程中，掌握知識和發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的基本條件。

2、促進(jìn)新教師成長的專門化訓(xùn)練中的關(guān)鍵程序有哪些？

3、簡述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求。

4、聯(lián)系實(shí)例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

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參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、D

2、A

3、B

【解析】完形一頓悟說是早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，苛勒在進(jìn)行了一系列黑猩猩實(shí)驗(yàn)后提出。加涅提出

的是信息加工的學(xué)習(xí)理論；桑代克的是嘗試一錯誤說，由餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)提出；斯金納的是操作性條

件作用論，由白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)提出。因此本題的正確答案為B。

4、B

【解析】根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。

5、C

【解析】科爾伯格的道德發(fā)展階段論研究表明：兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲前大都處于第一種水

平，即前習(xí)俗水平；13歲前后半數(shù)以上處于第二種水平，即習(xí)俗水平，只有極少數(shù)進(jìn)入第三種水

平，即后習(xí)俗水平；16歲以上30%進(jìn)入第三種水平。因此本題的正確答案為C。

6、D

7、B

【解析】心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即心理過程與個性。心理過

程是指人的心理活動過程，包括人的認(rèn)識過程、情緒和情感過程、意志過程。認(rèn)識過程是一個人在

認(rèn)識、反映客觀事物時的心理活動過程，包括感覺、知覺、記憶、想象和思維過程。心理學(xué)是研究

心理現(xiàn)象的科學(xué)。行為是由一系列反應(yīng)動作和活動構(gòu)成的，是對刺激的反射活動。而心理現(xiàn)象的研

究需要通過外顯的行為加以表現(xiàn)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象是一種主觀精神現(xiàn)象，看不見，摸不著，沒有重

量、大小和體積，而行為卻具有顯露在外的特點(diǎn)，可用客觀方式測量。從外部行為推測內(nèi)部心理過

程，是心理學(xué)研究的一條基本法則。所以心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。B是正確選項(xiàng)。

8、C

【解析】受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。這是和學(xué)生的身份相符合的。

9、C

【解析】個性教育是教育的理想，也是教育的本質(zhì)和真諦，故選C。

10、A

【解析】1903年，桑代克寫了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。杜威是美國實(shí)

用主義教育學(xué)家。弗洛伊德創(chuàng)立了精神分析學(xué)派，最著名的著作是《夢的解析》。皮亞杰心理學(xué)的

理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。因此本題的正確答案為A。

11、A

【解析】班級建設(shè)的設(shè)計內(nèi)容包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其

中，以班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要，故選A。

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12、D

【解析】根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動

機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心

是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。

13、B

14、A

【解析】【名師點(diǎn)評】神學(xué)的教育目的論所闡發(fā)的教育目的具有明確的終極價值性。社會本位的教

育目的論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展作為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來

確定。個人本位的教育目的論認(rèn)為，個人價值遠(yuǎn)高于社會價值，因此應(yīng)根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展

的需要來確定教育目的。“教育無目的論”并非主張真正的教育無目的論，而是認(rèn)為無教育過程之

外的“外在”目的。杜威的這一目的論思想對于我們正確認(rèn)識和確定教育目的有一定的積極意義。

故正確答案A。

15、A

【解析】【名師點(diǎn)評】演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)和動作，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲

得感性認(rèn)識的方法。演示法可以加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，進(jìn)一步

證實(shí)所學(xué)的各種概念和原理，使學(xué)生學(xué)有趣味、集中注意、激發(fā)思維，從而深刻地理解知識和鞏固

知識。故正確答案為A。

16、C

【解析】在操作技能形成的熟練階段，動覺控制起主導(dǎo)作用。

17、A

18、D

【解析】在歐洲最早的資本主義發(fā)源地自發(fā)形成的現(xiàn)代學(xué)制是雙軌學(xué)制。在北美和蘇聯(lián)，則形成了

美國單軌學(xué)制和蘇聯(lián)分支型學(xué)制。這就是19世紀(jì)末和20世紀(jì)初形成的現(xiàn)代學(xué)制。

19、D

20、C

【解析】在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

二、填空題

1、目標(biāo)評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式，

2、個體與環(huán)境，

3、富于激勵和想象的傾向性，

4、心理模擬法，

5、常規(guī)管理，民主管理，

三、簡答題

1、知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而學(xué)生智力的發(fā)展也不是一

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個自發(fā)的過程，必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同

時，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識能力。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：（1）傳

授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識才能舉一反三、觸類旁通，

才能實(shí)現(xiàn)知識的遷移。也只有規(guī)律性的知識，才需要理論思維的形式。（2）必須科學(xué)地組織教學(xué)過

程。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略去解決問題，學(xué)會

學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。（3）重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參

與實(shí)踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。

2、促進(jìn)新教師成長的專門化訓(xùn)練中的關(guān)鍵程序有：（1）每天進(jìn)行回顧。（2）有意義地呈現(xiàn)新材料。

（3）有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)。（4）布置家庭作業(yè)。（5）每周、每月都進(jìn)行回顧。

3、［答案要點(diǎn)］（1）動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，

不能顛倒。

（2）在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型

的操作過程，然后，再逐漸縮減。

（3）注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

（4）在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。

4、理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注

意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求

有：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)才能生動活潑，使抽象的書本知

識被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不至于造成學(xué)生囪囹吞棗，掌握的是一大堆

無用的空洞死板的概念。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。首先要重視教學(xué)實(shí)踐，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀和實(shí)習(xí)等；其次還要

重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會實(shí)踐。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。在教學(xué)中，只有將兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能深刻地理解知

識，掌握技能，達(dá)到學(xué)以致用的狀態(tài)。如果教師講，學(xué)生聽，而無技能的訓(xùn)練，那么學(xué)生是否理解

難以檢驗(yàn)，即使他們理解了也缺乏動手能力。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必

須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則應(yīng)注意：（1）加強(qiáng)基本理論與基礎(chǔ)知識的教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，只有深

刻的理論才有重要的指導(dǎo)意義。贊科夫倡導(dǎo)“重視理論知識在認(rèn)識中的指導(dǎo)作用”；布魯納主張學(xué)

科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，要求重視對基本概念、基本原理及其相互關(guān)系的掌握。因此，要求教師在教學(xué)

中突出基本原理及體系，注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，保證理論教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。（2）注重聯(lián)系實(shí)

際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)際能力。教學(xué)中的實(shí)際有三個方面：一是教學(xué)規(guī)定的與實(shí)踐相關(guān)的活動

性作業(yè)，這是大量的、經(jīng)常性的，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等；二是學(xué)生本身的實(shí)際；三是社會生活實(shí)

際。教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來，不僅使學(xué)生更好地理解、掌握書本

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知識，而且使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的基本技能和方法。

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教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷（四）

考試時間：【90分鐘】總分：【100分】

得分評卷人

、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共計40分）

（）1、（2006年1月）中國古代就有“不憤不啟，不俳不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是

（）O

A、孟子

B、荀子

C、墨子

D、孔子

（）2、在吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的指標(biāo)中，所謂的變通性是指（）

A、產(chǎn)生許多符合要求的答案的能力

B、對某一問題變換研究角度的能力

C、反映答案的新穎和別致程度的能力

D、探求問題多種答案的思維

（）3、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

（）4、決定教育目的的因素是（）。

A、生產(chǎn)力

B、政治經(jīng)濟(jì)制度

C、上層建筑

D、科學(xué)技術(shù)

（）5、（2005年4月）決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。

A、生產(chǎn)力

B、科學(xué)技術(shù)

C、文化

D、政治經(jīng)濟(jì)制度

（）6、對教學(xué)模式研究最有代表性、影響最廣泛的是美國學(xué)者（）。

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A、喬伊斯和韋爾

B、科爾伯格

C、杜威

D、布魯納

()7、“因材施教”教育原則的依據(jù)是人的身心發(fā)展的()。

A、階段性

B、個別差異性

C、順序性

D、不均衡性

()8、教育能推進(jìn)科學(xué)的()。

A、制度化

B、系統(tǒng)化

C、體制化

D、全面化

()9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中包含有O。

A、自下而上的遷移

B、自上而下的遷移

C、平行遷移

D、逆向遷移

()10、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺激

也能誘發(fā)其條件反射，這是()。

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激恐懼

D、刺激評價

()11、活動和交往是學(xué)生品德形成的O。

A、關(guān)鍵

B、基礎(chǔ)

C、內(nèi)容

D、途徑

()12、提出“以美育代宗教說”的教育家是()。

A、陶行知

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B、楊賢江

C、蔡元培

D、陳鶴琴

()13、是現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ)。()

A、教與學(xué)

B、相互尊重

C、愛與被愛

D、服務(wù)與被服務(wù)

()14、在班級管理過程中，教師要和學(xué)生多協(xié)商，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，聽取每個學(xué)生的意

見。這是班級管理的()。

A、目標(biāo)原則

B、民主與自主原則

C、平行性原則

D、規(guī)范與創(chuàng)新結(jié)合原則

()15、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這

體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()。

A、面向全體學(xué)生原則

B、發(fā)展性原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、尊重學(xué)生主體性原則

()16、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類？()

A、知識學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)

()17、是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。()

A、操作能力

B、能力

C、動作技能

D、技能

()18、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。

A、學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式

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B、團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主

C、個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)

D、經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

（）19、提出教育具有相對獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育（）。

A、可以超越社會歷史而存在

B、不受生產(chǎn)發(fā)展因素的影響

C、對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用

D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律

（）20、下列關(guān)于態(tài)度與品德關(guān)系的論述，錯誤的是（）。

A、二者實(shí)質(zhì)相同

B、二者結(jié)構(gòu)一致

C、二者所涉及的范圍相同

D、價值內(nèi)化程度不同

得分評卷人

二、填空題（共5題，每題4分，共計20分）

1、教學(xué)的基本組織形式是（），特殊形式是（）。

2、我國義務(wù)教育的課程計劃具有以下三個特征：（）、（）、（）。

3、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種（）。

4、根據(jù)阿特金森的成就動機(jī)理論，在教育實(shí)踐中對于（），應(yīng)通過給予新穎且有一定難

度的任務(wù)，安排競爭情境，來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

5、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（）。

得分評卷人

簡答題（共4題，每題10分，共計40分）

1、簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、備課的工作內(nèi)容是什么？

3、簡述我國教育目的的基本特征。

4、簡述問題解決的主要影響因素。

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參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、D

【解析】孔子說：“不憤不啟，不俳不發(fā)。”“啟發(fā)”一詞即由此而來。

2、B

【解析】在吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的指標(biāo)中，所謂的變通性是指對某一問題變換研究角度的能

力。

3、A

4、B

【解析】教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的

政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，并體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟(jì)要

求。社會的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度，是決定教育

目的的直接因素。故正確答案為B。

5、D

【解析】由于政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，它在上層建筑中處于主導(dǎo)地位，因而經(jīng)濟(jì)對教育的決定作

用，一般通過政治對教育的制約作用而集中表現(xiàn)出來。因此政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

6、D

【解析】對教學(xué)模式研究最有代表性、影響最廣泛的是美國學(xué)者布魯納。布魯納提出結(jié)構(gòu)化教材和

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。這種模式一方面強(qiáng)調(diào)要有既定的教材，而且這種教材應(yīng)當(dāng)是理論化程度非常高的，

反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的；另一方面，要求學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)這些理論知識及其結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生智力

的發(fā)展。這種模式的一般進(jìn)程為：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料一建立假說，推測答案一驗(yàn)證（一

次或幾次）一做出結(jié)論。

7、B

【解析】個體發(fā)展水平的差異性不僅是由個體的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境

及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識水平、自我選擇的方向的影響。因此在教育工作中

發(fā)現(xiàn)并