基于差異的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)，是指教師在教學(xué)中把一個(gè)單元的知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注單元內(nèi)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的差異也是需要我們關(guān)注的一個(gè)重要方面。我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面都有差異。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分考慮到學(xué)生的差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的教學(xué)方案；我們還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生在合作與交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步。筆者以統(tǒng)編版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，嘗試“基于差異的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的課堂實(shí)踐，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、單元設(shè)計(jì)（一）課文介紹及相關(guān)知識(shí)梳理統(tǒng)編版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“神話故事”這一單元主題，編排了《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文，并安排習(xí)作練習(xí)和“語(yǔ)文園地”。本單元的語(yǔ)文要素為：①“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；②“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”；③展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。通過(guò)解讀課后的思考練習(xí)這一助學(xué)系統(tǒng)，對(duì)接要素進(jìn)行梳理（見(jiàn)表1）。幾篇課文構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。從目標(biāo)來(lái)看，課文之間具有遞進(jìn)性，前一篇課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為后一篇課文的目標(biāo)達(dá)成提供基礎(chǔ)。從“用自己的話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容→按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)→發(fā)揮想象，將細(xì)節(jié)說(shuō)清楚說(shuō)生動(dòng)”，呈現(xiàn)一個(gè)不斷螺旋上升的趨勢(shì)。而單元習(xí)作安排的是《我和_______過(guò)一天》，要求“展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事”，目的是“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序”寫想象故事。每篇課文承載的能力訓(xùn)練落點(diǎn)各有側(cè)重，凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。表1第四單元課后思考練習(xí)對(duì)接要素（二）單元目標(biāo)通過(guò)對(duì)“神話單元”的教材梳理，本單元期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如下：1.了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。2.選擇一個(gè)自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和____過(guò)一天”展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。把自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容寫清楚，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。3.閱讀中國(guó)神話和世界經(jīng)典神話，認(rèn)識(shí)更多性格鮮明的人物，感受魅力無(wú)限的神奇想象，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。水平層次一：能根據(jù)寫作要求和提示確定中心意思；能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序記敘一件事情，敘述完整、清楚，想象的內(nèi)容合理。語(yǔ)句通順，語(yǔ)意連貫，用詞準(zhǔn)確。例文：我和哪吒過(guò)一天在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我正在家中閱讀《封神演義》。書中的哪吒英勇善戰(zhàn)，智勇雙全，讓我對(duì)他充滿了敬佩之情。突然，窗外一陣狂風(fēng)大作，緊接著一道金光閃過(guò)，哪吒竟然出現(xiàn)在了我的面前！我驚訝地看著哪吒，不敢相信自己的眼睛。他笑著對(duì)我說(shuō)：“我是哪吒，今天來(lái)陪你過(guò)一天。你有什么愿望，我都可以幫你實(shí)現(xiàn)?！蔽壹?dòng)地說(shuō)：“哪吒，我想去海底世界看看，可以嗎？”哪吒笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后我們便騰云駕霧來(lái)到了海底世界。我們?cè)谶@座超凡的水晶宮中，榮幸地與尊貴的龍王及其龍?zhí)舆M(jìn)行了會(huì)面。龍王以其熱情好客的態(tài)度接待了我們，精心籌辦了一桌盛宴，每道菜都充滿了海洋風(fēng)味，為我們帶來(lái)了一場(chǎng)視覺(jué)與味覺(jué)的雙重盛宴。我與哪吒在盡情享受這一桌美味佳肴的同時(shí)，用雙眼欣賞著這夢(mèng)幻般的海底世界，真是生機(jī)勃勃，五彩斑斕。在珊瑚叢中，魚兒自由自在地穿梭著，身姿靈動(dòng)活潑，成了海底世界一道靚麗的風(fēng)景。在海藻林里，水草搖曳生姿，宛如在跳一支優(yōu)美的舞蹈。最后，我們有幸參觀了龍宮的寶庫(kù)，一個(gè)充滿神秘色彩的地方。在那里，我們見(jiàn)到了各種奇珍異寶，每一件都讓人嘆為觀止。我的目光緊緊追隨著每件寶物，撫摸著這個(gè)，擺弄著那個(gè)，腳步都無(wú)法向前移動(dòng)。日落時(shí)分，可愛(ài)的哪吒引領(lǐng)我攀登到巍峨的山巔。我們站在高峰之巔，俯瞰腳下廣袤的大地。夕陽(yáng)正緩緩沉入地平線，余暉如金粉般灑落，染上一片璀璨的金黃。我不禁贊嘆道：“哪吒，你真是太了不起了，擁有如此神奇的力量?！蹦倪肝⑿χ卮穑骸斑@是我勤奮努力、苦練技藝的結(jié)果。只要你全力以赴，一定也能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”我深深地點(diǎn)點(diǎn)頭，心中蕩漾著對(duì)未來(lái)的向往。水平層次二：能明確寫作范圍，選擇符合中心意思的材料。記敘一件事情要素齊全，想象的內(nèi)容比較合理。語(yǔ)言比較通順，語(yǔ)意比較連貫，用詞基本恰當(dāng)。例文：我和孫悟空過(guò)一天那天，我正在家里看電視，突然一道金光閃過(guò)，孫悟空出現(xiàn)在了我面前。我驚訝地看著他，他笑著對(duì)我說(shuō)：“小朋友，我是孫悟空，今天我?guī)闳ヒ粋€(gè)神奇的地方。”我們來(lái)到了一片茂密的森林，孫悟空告訴我這里是花果山。我們一起參觀了水簾洞，那里的猴子們熱情地歡迎我們。孫悟空還帶我去看了他的仙桃園，那里的桃子又大又甜，令人垂涎欲滴。在花果山上，孫悟空向我展示了他的七十二變。他一會(huì)兒變成了一只鳥(niǎo)，一會(huì)兒變成了一棵大樹(shù)，一會(huì)兒又變成了一只蝴蝶。他的變化讓我大開(kāi)眼界，也讓我對(duì)他的法力佩服不已。最后，孫悟空帶我去了天宮。我們?cè)谀抢锲穱L了玉帝賜予的仙酒和仙果，還參觀了蟠桃園。孫悟空告訴我，他曾經(jīng)大鬧天宮，與天兵天將展開(kāi)了一場(chǎng)激戰(zhàn)。雖然他曾經(jīng)犯下了錯(cuò)誤，但他已經(jīng)改過(guò)自新，成為保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的大英雄。一天的時(shí)間過(guò)得很快，我和孫悟空依依不舍地告別。我從這次神奇的經(jīng)歷中收獲了很多，也更加敬佩這位勇敢、智慧的猴王。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)第四單元教學(xué)可設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一、感受、講述神話；二、想象、創(chuàng)編故事；三、閱讀、探究神話。具體安排見(jiàn)表2。表2單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排二、單元實(shí)施（一）學(xué)情分析為基礎(chǔ)在開(kāi)展語(yǔ)文差異教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生存在的區(qū)別，并且將其作為開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師以“神話”主題單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)學(xué)單（見(jiàn)表3）：通過(guò)預(yù)學(xué)單的反饋，教師對(duì)學(xué)情有了初步的掌握：①學(xué)生讀過(guò)的神話故事不少，但故事的描述或過(guò)于冗長(zhǎng)，或情節(jié)缺失；②對(duì)于神話故事中神奇之處，有獨(dú)特的看法；③對(duì)人物的喜歡主要停留在能力超凡，少數(shù)學(xué)生談到了人物的個(gè)性特點(diǎn)；④關(guān)于想象和神話故事中的某個(gè)人物生活一天的經(jīng)歷，大多為“走進(jìn)神話故事中”，部分選擇“走進(jìn)現(xiàn)實(shí)中”，想象與人物的特質(zhì)和個(gè)性有距離。（二）目標(biāo)分層明方向傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是按照全班的水平統(tǒng)一制定，這對(duì)于不同水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能對(duì)眼前所學(xué)知識(shí)并不滿足，但是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃感到吃力。學(xué)生的差異性決定了教學(xué)目標(biāo)與方式不能像以往一樣“一刀切”，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。課堂的教學(xué)目標(biāo)分層就是教師通過(guò)學(xué)情分析制定的，針對(duì)不同層次學(xué)生所能接受的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在《盤古開(kāi)天地》一課的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)目標(biāo)1“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，擬定了這樣的分層目標(biāo)（見(jiàn)表4）：【基礎(chǔ)】能將文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)作為線索清楚地講述盤古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)。【提高】1.能將文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)作為線索清楚地講述盤古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)。2.借助重點(diǎn)詞句完整地講述故事的經(jīng)過(guò)?！景l(fā)展】1.能將文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)作為線索清楚地講述盤古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)。2.借助重點(diǎn)詞句完整、具體地講述故事的經(jīng)過(guò)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自主選擇完成教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使不同層次學(xué)生的能力得到不同的提高。當(dāng)前進(jìn)的方向明朗時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)便有了一根“指揮棒”，不容易走彎路，這樣才能使教學(xué)成果得到更好的提高。（三）評(píng)價(jià)指導(dǎo)促發(fā)展不同的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的想象，不同的審視角度會(huì)產(chǎn)生不同的審美創(chuàng)造，讓學(xué)生的差異盡顯無(wú)遺。通過(guò)課堂教學(xué)中適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提高，是關(guān)注差異的教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)應(yīng)教學(xué)片段如下：教師：故事除了讓我們感受到女媧的人物形象，也引發(fā)了我們無(wú)限的想象。我們不妨去想想：在女媧找彩石的過(guò)程中，會(huì)到過(guò)哪些地方？又會(huì)經(jīng)歷怎樣的困難呢？請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象，試著來(lái)把女媧從各地找來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小伙伴的交流吧。學(xué)生A：聽(tīng)說(shuō)只有找到五色石頭才能熔煉補(bǔ)天的石漿，女媧上天入地，終于找到了赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭。教師：這位同學(xué)用上了“上天入地”這樣的詞語(yǔ)，讓我感受到女媧本領(lǐng)高強(qiáng)，但是這一段情節(jié)似乎還不夠具體。試著再想一想，女媧會(huì)在哪些地方找到彩石？彩石越不容易找到，越能讓我們感受到女媧的了不起。你能再來(lái)試一試嗎？學(xué)生A：聽(tīng)說(shuō)只有找到五色石頭才能熔煉補(bǔ)天的石漿，女媧上天入地，踏上了艱難的尋石之旅。她頂著烈日，不停地往天上飛呀，飛呀，在離太陽(yáng)最近的地方找到了赤色石頭；接著女媧馬不停蹄地從天邊飛回大地，她冒著冰雪，在大地上最冷的地方找到了白色石頭……就這樣，她費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦終于找到了赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭。教師：太陽(yáng)像個(gè)紅色的火球，溫度又高，找到了赤色的石頭；冰雪世界白雪皚皚，找到了白色石頭。你的想象真是合情合理。為你點(diǎn)贊！其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？學(xué)生B：老師，我有補(bǔ)充。我想這樣說(shuō)，五色彩石，缺一不可。為了救人類于水火，女媧上天入地，踏上了艱難的尋石之旅。她頂著烈日，不停地往天上飛呀，飛呀，在離太陽(yáng)最近的地方找到了赤色石頭；接著女媧馬不停蹄地從天邊飛回大地，她冒著冰雪，在大地上最冷的地方找到了白色石頭；她沖進(jìn)沙塵，在一望無(wú)際的沙漠中找到了黃色石頭；她潛入水底，在水流湍急的洪水里找到了青色石頭，黑色的石頭最難找，它藏在黑黝黝的深溝底下，女媧毫不猶豫地跳進(jìn)地底，歷經(jīng)艱難，終于找齊了能夠補(bǔ)天的五色彩石。教師：多么神奇的想象呀！五種顏色的石頭藏在了五個(gè)不容易被找到的地方，你的講述仿佛讓我們看到了女媧上天入地、不辭辛苦的情景。面對(duì)學(xué)生的差異，教師首先尊重學(xué)生A的想法，予以肯定。接著，提出建議“試著再想一想，女媧會(huì)在哪些地方找到彩石”。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生想到了“在離太陽(yáng)最近的地方找到了赤色石頭；在大地上最冷的地方找到了白色石頭”，想象合理而且點(diǎn)出了女媧為眾生而不辭辛勞的形象。這對(duì)于學(xué)生A來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是一種進(jìn)步。面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)，相信學(xué)生A一定會(huì)更有興趣進(jìn)行創(chuàng)作。三、成果呈現(xiàn)基于差異的單元整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行深入挖掘和滿足，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生群體的需求分析，將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合和安排，使教材的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)施基于差異的單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面