以圖書(shū)館資源促進(jìn)學(xué)生閱讀的研究

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀”做了以下定義：閱讀作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀有三個(gè)層次：一為實(shí)用性閱讀與交流，二為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，三為思辨性閱讀與表達(dá)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。那么如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？讓閱讀成為陪伴他們一生的習(xí)慣？為了能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，拓寬視野，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者調(diào)查了小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并提出了應(yīng)對(duì)措施。一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（一）閱讀書(shū)籍種類(lèi)單一在快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于閱讀漫畫(huà)類(lèi)、插圖類(lèi)書(shū)籍，愿意靜下心來(lái)閱讀文字類(lèi)書(shū)籍的學(xué)生只占30%左右。（二）閱讀時(shí)間隨年級(jí)升高而遞減隨著年級(jí)升高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸增加，課外閱讀時(shí)間逐漸減少。低年級(jí)學(xué)生能基本保證每天30～60分鐘的閱讀時(shí)間，到了中高年級(jí)，65%的學(xué)生每周有1～2小時(shí)的閱讀時(shí)間（基本是周末），還有35%的學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀。（三）閱讀能力逐漸變?nèi)踉谛滦碗娮赢a(chǎn)品的影響下，部分學(xué)生愛(ài)上了游戲，沉迷于虛擬世界。他們閱讀課外讀物的習(xí)慣逐漸消失，閱讀能力和獨(dú)立思考能力也在逐漸變?nèi)?。我認(rèn)為，學(xué)校和教師有責(zé)任巧用身邊的資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，為他們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)校圖書(shū)館是一座知識(shí)寶庫(kù)，是信息資源的中心，我們要用好圖書(shū)館資源，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。作為教師，該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀呢？教師一定要根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展受學(xué)生歡迎的讀書(shū)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，營(yíng)造自主探索、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（一）精挑細(xì)選薦好書(shū)學(xué)生存在年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也因此而不同，加之圖書(shū)館內(nèi)的書(shū)籍種類(lèi)多、數(shù)量大，學(xué)生該如何選擇適合自己閱讀的書(shū)籍呢？為了能讓學(xué)生讀到心儀且適合的書(shū)，教師應(yīng)遵照各年段學(xué)生的特點(diǎn)，從茫茫書(shū)海中精挑細(xì)選，推薦適合他們閱讀的書(shū)目。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量、理解文本的能力有限，我們可以給他們推薦兒歌、童話、寓言、故事類(lèi)的書(shū)籍，讓他們?cè)谡?、善、美的童話世界里讀好書(shū)、長(zhǎng)知識(shí)。中高年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量大大增加，思維能力、理解能力也有了較大的提高，我們可以給他們推薦科普類(lèi)、歷史人文類(lèi)、散文、經(jīng)典名著等書(shū)籍，讓他們?cè)跁?shū)的海洋里汲取更多的養(yǎng)料。根據(jù)學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)，以及《教育部推薦中小學(xué)生閱讀書(shū)目》，為學(xué)生量身定制一份閱讀書(shū)單。（二）“蝶韻聲聲”誦經(jīng)典閱讀活動(dòng)與校園文化共生長(zhǎng)。我們學(xué)校以“蝶”作為校園文化。校園內(nèi)處處有蝶的身影，毛毛蟲(chóng)堅(jiān)持不懈、破繭成蝶的精神深入每一位師生的內(nèi)心。我們學(xué)校圖書(shū)館有兩個(gè)“蝶韻聲聲”朗讀亭，學(xué)生可以在這里推薦好書(shū)、朗誦經(jīng)典片段、暢談讀書(shū)感受、分享原創(chuàng)詩(shī)歌……通過(guò)電波，一本本好書(shū)、一段段深情誦讀、一篇篇優(yōu)秀作品傳到每一間教室、傳入每一位師生的耳中、心里。朗讀亭是學(xué)生閱讀的小天地，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的大舞臺(tái)，在這里學(xué)生既可以鍛煉自己閱讀的能力，又可以分享自己閱讀的收獲，還可以追尋自己的夢(mèng)想。三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，從“入眼”到“入心”詩(shī)圣杜甫提倡“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)、集廣益的好處。但是，很多學(xué)生讀完一本書(shū)后說(shuō)不清這本書(shū)講了什么，或者讀了很多書(shū)，但拿起筆還是不知道怎么寫(xiě)作文。我想造成這個(gè)結(jié)果的原因就是這些學(xué)生讀書(shū)只入了眼，還沒(méi)有“入心”。要改變這一現(xiàn)狀，首先要改變學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)他們要用正確的方法去閱讀，做到“由眼入心”。（一）教給學(xué)生正確的閱讀方法良好的閱讀環(huán)境能讓閱讀者身心愉悅，圖書(shū)館當(dāng)仁不讓成為校內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的最佳場(chǎng)所。為了能讓學(xué)生獲得更大的閱讀收獲，我們可以帶著學(xué)生到圖書(shū)館上閱讀方法指導(dǎo)課，讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中習(xí)得閱讀好方法。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨?！遍喿x與思考要緊密相連。深入領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的運(yùn)用、內(nèi)容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學(xué)生的閱讀方法通常有以下兩個(gè)：1.圈點(diǎn)符號(hào)法閱讀時(shí)，學(xué)生要把生字、新詞、重要句子等用符號(hào)點(diǎn)出來(lái)，以便查閱字典、資料，加深印象。2.批注法閱讀時(shí)，對(duì)于某些語(yǔ)句若有自己的見(jiàn)解，或?qū)δ承﹩?wèn)題有異議，就不要讓靈感火花稍縱即逝，應(yīng)隨手在文章的空白處寫(xiě)下批注，或發(fā)表意見(jiàn)，或提出質(zhì)疑。通過(guò)這種“手不離筆”的閱讀方法，讓文字不只是一種符號(hào)，而是帶有思維含量的書(shū)籍。（二）指導(dǎo)學(xué)生用好《閱讀記錄冊(cè)》古人教導(dǎo)我們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。做閱讀筆記是知識(shí)的積累，那么怎樣做閱讀筆記呢？現(xiàn)在很多學(xué)生是不愿做讀書(shū)筆記的，甚至不會(huì)做。為了培養(yǎng)他們做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，學(xué)校根據(jù)不同年段給學(xué)生“量身定制”了一本《閱讀記錄冊(cè)》。如何用好這本冊(cè)子，需要老師做指導(dǎo)。1.摘好詞、佳句、精彩片段書(shū)中的好詞佳句很多，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)摘抄，比如描寫(xiě)風(fēng)景的、描寫(xiě)人物外貌的、描寫(xiě)人物動(dòng)作的等，只有分類(lèi)摘抄，才不會(huì)讓那些好詞佳句混為一團(tuán)，到用時(shí)毫無(wú)頭緒。2.畫(huà)插圖對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)的字還不夠多，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把他看到的、想到的用插畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，為整本書(shū)或者某一個(gè)片段配圖。3.寫(xiě)讀后感對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的寫(xiě)作能力，可以指導(dǎo)不同層次的學(xué)生針對(duì)一個(gè)片段、一個(gè)章節(jié)、一本書(shū)來(lái)寫(xiě)讀后感。不規(guī)定字?jǐn)?shù)篇幅，但一定要有真情實(shí)感，不能無(wú)病呻吟。閱讀是長(zhǎng)程的，做讀書(shū)筆記也是長(zhǎng)程的。為了督促和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持、認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，教師可以在班中開(kāi)展讀書(shū)筆記的評(píng)比，評(píng)選“閱讀小大人”，并在圖書(shū)館長(zhǎng)廊分年級(jí)展示優(yōu)秀讀書(shū)作品，以此激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀，真正做到“由眼入心”。四、課內(nèi)外相結(jié)合，從“一篇課文學(xué)習(xí)”到“整本書(shū)閱讀”2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。小學(xué)是最好的讀書(shū)階段，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要場(chǎng)所。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中，教師可以以課本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，從一篇課文的學(xué)習(xí)到整本書(shū)的閱讀。做到“課內(nèi)課外來(lái)回走”，把單一的課外閱讀形式變得立體、豐富。從一篇課文到整本書(shū)閱讀，我歸納了以下幾種方法：（一）課內(nèi)學(xué)習(xí)激發(fā)課外閱讀興趣從學(xué)習(xí)一篇課文入手，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，達(dá)到“以學(xué)促讀”的目的。例如，一年級(jí)（上）《烏鴉喝水》選自《伊索寓言》，故事講的是一只烏鴉銜小石子放進(jìn)瓶子里，最后喝到了瓶子里的水，告訴學(xué)生在遇到困難時(shí)，要積極思考，用智慧去解決困難的道理。這樣的寓言故事學(xué)生很喜歡，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《伊索寓言》整本書(shū)。又如，三年級(jí)（下）《蜜蜂》一文，講的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證蜜蜂是否具有極強(qiáng)的辨別方向的能力。學(xué)生對(duì)這類(lèi)科普類(lèi)的課文特別感興趣，但短短一篇文章顯然不能滿足他們的求知欲，課后老師可以向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲(chóng)記》。同時(shí)，在班內(nèi)開(kāi)展閱讀《昆蟲(chóng)記》的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括精彩片段交流、讀后感交流、小組合作演繹經(jīng)典片段等。再如，五年級(jí)（下）《草船借箭》，這是根據(jù)長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的一篇課文，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時(shí)間內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮巧施妙計(jì)向曹操“借箭”，周瑜算盤(pán)落空，自嘆不如。故事情節(jié)生動(dòng)，人物性格鮮明，深深吸引了學(xué)生。此時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》，大部頭書(shū)不會(huì)讓學(xué)生望而卻步，反而在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大大增強(qiáng)了他們的閱讀興趣。諸如這種從課文出發(fā)延伸至整本書(shū)閱讀的活動(dòng)在小學(xué)階段有很多，用好圖書(shū)館藏書(shū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生真正遨游書(shū)海，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣有著非常重要的作用。（二）跨學(xué)科活動(dòng)助推課外閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：原則上各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如何開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題開(kāi)展閱讀梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，可以通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)助推課外閱讀的落實(shí)。形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生更濃厚的閱讀興趣，還能在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，我們可以按各年段的特點(diǎn)，開(kāi)展以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科活動(dòng)（見(jiàn)表1）。從以上活動(dòng)中我們可以看出，學(xué)生從閱讀出發(fā)，運(yùn)用朗誦、繪畫(huà)、手工、攝影等技能，通過(guò)獨(dú)特的形式把自己所閱讀的書(shū)籍或?qū)﹂喿x的理解呈現(xiàn)出來(lái)。我想，這種跨學(xué)科活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生有多感官的體驗(yàn)，從而愛(ài)上閱讀。五、用好圖書(shū)館資源，豐富學(xué)生精神世界充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源，與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)校文化活動(dòng)相結(jié)合，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，豐富了學(xué)生的精神世界。（一）學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣1.閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)通過(guò)開(kāi)展各種閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，從“被動(dòng)讀”到“主動(dòng)讀”，他們?nèi)琊囁瓶实貙ふ液脮?shū)看，在閱讀中體會(huì)了快樂(lè)，收獲了知識(shí)。2.閱讀量增加的同時(shí)，閱讀面也得到很大程度的擴(kuò)大興趣是最好的老師，學(xué)生的閱讀興趣被進(jìn)一步激發(fā)后，他們?nèi)琊囁瓶实貙ふ液脮?shū)看。天文、地理、歷史、名著、詩(shī)歌、散文等，都是學(xué)生的閱讀范疇。日積月累，學(xué)生的閱讀量不斷增加，閱讀面也隨之?dāng)U大。（二）教師形成了有效的課外閱讀指導(dǎo)方法1.有效活動(dòng)，有序?qū)嵤┱n內(nèi)外相結(jié)合、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等開(kāi)展整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科閱讀活動(dòng)等，讓閱讀更豐富、更有趣，閱讀效果更鮮明。2.注重方法，指導(dǎo)到位通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再無(wú)目的