幼兒園課程知識點歸納

第二章幼兒園課程的基礎

第一節(jié)幼兒園課程的心理學基礎

幼兒園課程三大理論基礎：心理學哲學社會學

學習框架

皮亞杰

認知心理學及其啟示

維果斯更

ES9WWI00:0:31陣福球…KnAiEffiU概念辨析：

皮亞杰與幼兒園課程

1.同化：將新的經驗納入自己已有經

1.皮亞杰的建構主義理論驗結構的過程。

知識建構兒童發(fā)展2.順應：改變自己的經驗結構，適應

理論階段論環(huán)境變化的過程。

1.旨M的本周從生物學上說是一如：小明認為西紅柿是水果，因為它

種適應，JI同化與修應之間的一是可以生吃的，但教師告訴他西紅柿

種特殊的平量i.同化和修應之間兒■發(fā)展四階段論:兒■的認知

的不均密狀態(tài)激活平密化的過程,發(fā)展共同經歷了感知?運算斷段、是蔬菜，如果小明認同教師的觀點，

就是整個認知發(fā)展的過程.前運算階段.具體運算前段和

形式運算階段.他的認知發(fā)生了順應，反過來，教師

2.任何知識都起源于動作，動作

是聯系主客體的橋梁,知識（物的認知發(fā)生同化。

理知識和數理il4知識）產生于3.物理知識：對物體本身屬性的認識

動作.

（客觀的感性認識）。

3.數理邏輯知識：對物體關系的建構，

對自身動作的反?。ǔ橄蟮睦硇哉J識）。

兒童認知發(fā)展的四階段理論

階段年齡特征

感知運動0~2歲?僅靠感覺和動作適應外啊境，應付外界事物：（手和嘴）

階段?獲得客體永恒性（9~12個月）

?思維開始萌芽

?泛靈論

2~7歲-一切以自我中心；”三山實驗”

前運算階?思維具有不可逆性、刻板性；單維思維；不能理解部分和

段整體；不守恒；表面性；經驗性

?具體形象思維

具體運算?可逆、守恒觀念形成；

?思維運算必須具有具體事物的支持，可以進行簡單的抽象

運動階段7-11思維（具體邏輯思維）

歲

?去自我中心

?形式從內容中解脫出來

11-1?思維具有可逆性、補償性和靈活性

形式運算抽象邏輯思維

5歲?

階段?產生命題、假設一演繹、系統思維

2.皮亞杰的理論在幼兒園課程中的運用

創(chuàng)設良好的環(huán)境，為兒童提供實物和機會,

鼓勵兒童自主操作，自主建構知識。

?幫f助兒?能E中鼓

勵兒童的自我調節(jié)和反省抽象。

?

課程設計要依據兒童的認知發(fā)展階段特點，具有銜接性，

循序漸進，適合不同水平兒童的發(fā)展。

重視以同化為主的翻￡活動

烈動機,并在活動和動作中創(chuàng)施岫第了后來成為詡級的林關第

關于皮秣的以上理論的于皮秣H認fl己是一個發(fā)生認識論禮而不是教自家，困此他時

CirkULttlill*仙從11111人小姑業(yè)“仁111ZiiiH!工跳A&UXM/山口IItn

做圈Mi教師提出了三條相互關聯的建儀:①為兒it提供實枷舊u自己動手去掾作;②的助兒童

發(fā)展搬晌酬技祗③應卻m為什么運算對于兒童糕是困癥的.對這滌建議做進-好生

兒明:兒耶閣麻奸動作，所以應讓兒好上動的活動中駐地則知識;跚兒好會提出各胴

版的技能是林懿的,國為殿出問題蜥帆篁的認知發(fā)生辦電而這正是兒州殿雕動

維果斯基與幼兒園課程

工維臬斯基理論的主要內容（提出者：波焦娃、萊翁）：

語言是思維的

機制和思想的

兒童主動建構自

工具，可以促

己的知識，認知社會環(huán)境影響學習能促使兒

使兒童想象、

建構受到現在和學習即兒童的童在原有水平

操作、創(chuàng)造和

過去的社會交往認知發(fā)展上產生發(fā)展

交際，是兒童

的影響。

認知發(fā)展的工

具9

9■Q9

------------------------0——

兒童建構發(fā)展與社語言在心學習引導

知識會背景不理發(fā)展中發(fā)展

可分離起關鍵作

用

eg：孟母三遷

維果斯基理論中的幾個核心概念：

最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的

差異。

鷹架￡學：又名支架式教學，為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的

過程。

心理工具:能拓展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內在工具。如語

言符號系統、其他媒體等。

3.維果斯基的理論在幼兒園課程中的運用

幼兒園課程應該既能適合兒童發(fā)

展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)

性

0幼兒園課程設計和實施應強調師幼

互動，教師要為兒童的學習提供指

導和幫助。

教師要采用更為彈性的動態(tài)評價技

術和方法去評價兒童，關注兒童在

成人幫助之下可能達到的水平.

課程要有足夠的彈性，根據兒童的

實際情況及時變化課程內容和方法。

幼兒園課程要幫助兒童獲得智慧和

社會交往技能，尤其是語言技能。

美國霍華德?加德納提出的多元智能理論。

多元智能理論認為人的智力是多元的，至少有9種智力成分構成。

對幼兒園課程的啟示：關注各個領域內兒童知識形成的特殊性和差異性。

語言智能

口頭交流.書面表達靖語宮運用的能力

利用對比、因果等以俯關系運到微理的

該智罐強的人.座次閱讀、討論及寫作

能力.諼鞫能強的人,育歡搏向求警

對語文、歷史等課程IS興1?

尋找事鋤規(guī)律,對數理課程《S興國

音樂智能

?LCC

fl?受.小別.改變和表達啻樂節(jié)奏

育色等的隨力.誠智能強的人,唱

聯好.一首新歌聽幾次就能唱出來

空間智能

方向：設討辭、

海知拗體空間,運用線條色彩等表現

出來的輜力.該智能森的人，色彩/?覺

敏蛻,事歡涂聘.拼EE.走迷高等

自我認識智能身體-動覺智能

:.運動員”

漏分反住自身情緒.欲望.個性、意志等

運用雙手或身體運動改造小楨襲達

的帔力.諛翱嫌強的人.有自知之明.

SS法的㈱力.諛智能強的人??歡碗織

能堅持寫日記.喜歡獨處.修刻“手工或體育娛樂活動

第九種智能：存在智能，即人們對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考

這些問題的傾向性。

二、成熟理論與幼兒園課程

1.成熟理論

①代表人物：霍爾和格賽爾

②觀點：人類的發(fā)展由遺傳決定

霍爾：個體發(fā)展復演種系發(fā)展的過程。

格賽爾：兒童的學習取決于成熟，而成熟的順序取決于

基因決定的時間表；在兒童生理成熟（即達到準備狀態(tài)）之

前的早期訓練是不會產生顯著效果的。

止在分享屏幕00:58:43組織委員葉......等39人止在觀看

2?成熟理論在紉兒園課程中的應用

4根據兒童的興趣和需要設計幼兒園課1

■程、創(chuàng)設環(huán)境。.

課程的設計和實施要重視兒童學習的“準

嘴狀態(tài)”，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

根據成熟理論,幼兒婚應在不施加不適當壓力的情況F讓兒童得到發(fā)朦,教*5應基尸兒聿的興趣

和需要設計課程和創(chuàng)設環(huán)境.教應重視兒簟學習的“準備狀4r.當兒童尚未達到“準備狀態(tài)”時.

應耐心等待兒4（的成熟,而不要人為地去促進兒敝的發(fā)展。在教育機構中.教肺的作用是為兒童提供

支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氨.讓兒敢能感受到快樂和滿足

許多年來，成熟理論深深地影響著幼兒園課程的編制和實施受這神理論的影哨.許多學前教育

機構重視材料知活動的選擇,而選擇的主要依據是兒聿的興槿通常,在這類學的教育機構中.教部為

兒激安排多種活動區(qū)角,讓兒童自己選擇.如若沒有兒拿選擇某一區(qū)用,那么這一區(qū)角內的活動材料就

會被更換.或者整個活動區(qū)角會被撤換在這類學前教育機構中,效棘有責任積極地指導兒童的行為.

從而影響兒童的社會化.使他們適應自己所處的社會和文化

三、精神分析理論與幼兒園課程

1.精神分析理論

①代表人物：弗洛伊德和埃里克森

②觀點：

弗洛伊德：人的意識分為意識、前意識和潛意識。人格由本

我、自我和超我構成。本我是潛意識的結構部分，是原始的

我，要求盡快滿足；自我是意識的結構部分，它對本我進行

控制和壓抑，是現實的我；超我是未來的我，屬于人格的最

高層，指導自我，限制本我。

埃里克森：人生分為8個階段，每個階段都會遇到一對危機,

人格的發(fā)展就是危機不斷解決、各階段不斷轉化的過程。

2.精神分析理論在幼兒園課程中的應用

①幼兒園課程要關注兒童的心理健康，強調兒

童早期人格的培養(yǎng)。

②游戲和藝術是兒童表現和表達情感的重要途

徑，教師不應去干預兒童的創(chuàng)造活動，而是要觀察

和解讀兒童創(chuàng)造活動中的情緒情感表達。

社會、科學和藝術領域的關鍵經驗

社會領域

社會領域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并

奠定健全人格基礎的過程。幼兒階段是社會性發(fā)展的關健時

期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發(fā)展以

及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成

人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在

學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能

力。

人際交社會適

往應

社會

子領域兒童學習與發(fā)展目標

目標1:愿意與人交往

目標2:能與同伴友好相處

人際交往

目標3:具有自尊、自信、自主的表現

目標4:關心尊重他人

目標1:喜歡并適應群體生活

社會適應目標2:遵守基本的行為規(guī)范

目標3:具有初步的歸屬感

小班中到王大到王

自我嫁1.感受考1.感受自己在集體中1.在5青楚自己長處白勺

識LI幣、同彳半是星肯彳立置白勺O基石出上，炭現自己的矢豆

喜歡、斤欠賞2.樂于考試親斤;舌動，處。

自己的。愿承手蟲立完成力所育旨及2.在考師5、同伴幫助

2.自白勺事。下，在學習遇至1」困難日寸

己白勺事十青自育旨枳極面充T并尋找角軍決

己做,感受丈2去。

到自己星育3.敢于表達自己白勺》蟲

育旨力白勺。牛寺徨5去，考試不口另U人不

3.體馬僉初—樣白勺乃5去。

出白勺所育權4.矢口謹保護自己的隱

白勺概念O私，并尊重他人白勺P急

私。

5.初聲建立T生另U角色

意識與十生另U認同O

人際交1.盛貴與1.巖試以多不中方式角車1.積極主動與人交往

往忠度同彳半在一起決與同伴間的；中突，并交流。

與策略白勺，決樂O積極調整更挫，心態(tài)O2.學習以討論與協商

2.學習在2.學習與同伴不口成人白勺方式，達成拄識。

隼體亍舌動中交流、溝］通白勺方式、技

白勺輪濟E與分巧。

享O3.學習彳寺人處事白勺耋

3.能適成本本L芬完。

簡單白勺變4.理角軍并主動遵守，舌

化。動規(guī)貝|」。

5.育旨厚也1不口關，0周圍

生,舌王不境白勺變化O

自作喜歡叁力口榮1.省歸屬放。1.體馬僉隼體白勺力量與

體，舌動與:濟2.體馬僉為集體月艮筍，共同工彳乍白勺，陜樂O

戲O并在］舌動中體馬僉分工、2.枳極主動土也與人合

彳乍決定、酉己合不口完成彳壬彳乍，體馬僉溫??、商星、

O遁整、彳乍計戈U、決岸、

3.初聲體馬僉集體會譽月艮從、彳亍動等關銀聿合作

O策田各。

4.建立愛護周國環(huán)攝3.初□少年馬僉夫見貝U與公

白勺公彳惠意t只O平。

社會情1.愛父與1.體馬僉在道。T.學習運用自己白勺紐

2.盛麥親人及周國白勺馬僉木口育旨力適當尋求、紿

2.建立愛人又寸自己白勺旦旦旭頁不口都予T青放支豐寺不口彳亍動白勺都

豐戶JWJffil<J、助O助o體馬僉同十青、寬容與

牛勿與植牛勿白勺3.學習體馬僉另U人白勺囂而寸，心O

只o求、捏法和俄麥，&2.了角軍并愛戴社會分

重、關，心、賓口厄頁、幫助動者。

他人。3.關注周圍社會生

4.盛支家W白勺美女子。，舌，了角軍并喜歡家W白勺

5.會迫國。文住。

4.愛坦國。矢口道——些

民族^歷史古攵事，優(yōu)秀彳專

統古攵事，革命彳專統古攵

事。

5.王里角軍、尊重多元立

住和差異。

又寸,」、學生勺舌白勺向彳主與愿

,1^、r角軍o

6.從規(guī)則、任務意識

與責任、學習方式和自

我管理等方面獲得向小

學學習生活過的經驗。

品德初步學習從1.認識不正確行為，1.對承擔任務或職責

事實出發(fā)認愿意以行動改正。能在遇到各種阻礙時，

識錯誤，并2.學習守時、堅持、認在曰復一曰中堅持。

愿意改正。真等品質。2.誠實。

社會子領關鍵經對應的學習與發(fā)展

表現

域驗指標

對自己身心特征的

認識、對情緒情感

目標3:具有自尊、自

自我意識的體驗與調控、具

信、自主的表現

經驗有一定的自我評價

能力、養(yǎng)成良好的

人際交往學習品質等

目標1：愿意與人交往

人際交往與同伴交往.與成目標2:能與同伴友好

經驗人的交往相處

目標4:關心尊重他人

社會對應的學

鍵

關

子領習與發(fā)展

驗

經表現

域或指標

目標1:喜

對社會行為規(guī)范、社會環(huán)境、社

歡并適應群

社會會服務機構、社會中的各種角色、

體生活

認知社會情感等方面的認知。《指南》

目標2:遵

經驗特別強調對社會行為規(guī)范的認知

守基本的行

社會適?經驗。

集體榮譽息為規(guī)范

應_____________

例如:學會幼兒園的園歌、知道園里的

會

社工作人員在做什么、了解幼兒園的環(huán)境

屬

歸目標3:具

對家庭、幼兒園、家鄉(xiāng).國家、

經

感有初步的歸

民族產生的歸屬感

3瞼屬感

例如:介紹家鄉(xiāng)（的美食、風量）

學唱國歌.認識國旗、慶祝中秋節(jié)、春節(jié)、國

慶

科學領域

科學領域的學習是幼兒在探究具體事物和解決實際問

題的過程中發(fā)現和理解事物本質和事物間關系的過程。幼兒

在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程

中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且在

感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐

步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。

幼兒科學學習的核心是庭探究興趣，I體驗探究過程

發(fā)展初步的探究能力。I啟蒙幼兒

科學壬胸域《指南》中的兒童學習與發(fā)展目標

目標1親近自然，喜歡探究（首要目標）

科學探究目標2具有初步的探究能力（核心目標）

目標3在探究中認識周圍事物和現象

目標1初步感知生活中教學的有用和有趣

數學認知目標2感知和理解數、量及數量關系

目標3感知形狀和空間的關系

1.喜歡探究

工具的原

理，能自制

簡單工具，

解決問題，

體驗創(chuàng)造的

工具及初步學習運用廢運用常見工具

樂趣。

設計技舊物品，設計、制設計、制作玩

2、在制作玩

術作簡單玩具。具，體驗成功。

具中能不斷

設計，反復

實驗，在科

學探索中有

堅持力和毅

力。

幼兒園科學領域的關鍵經驗

小班中班大班學前班

有好奇心，

能積極參與

有好奇心和探究

有好奇心，樂于探究活動,

有好奇心，能的積極性；能主

參與并能主動能在老師的

在老師的帶領動發(fā)起一些探究

發(fā)起探究活動，鼓勵支持下

下積極參與探活動，重視自己

能進行合作探與同伴分享

究活動，敢于收集到的事實和

究，樂于分享和與交流自己

情感態(tài)動手操作；能證據；樂于傾聽

交流自己的探的發(fā)現。在

度與價在老師的鼓勵和分享他人的觀

究和發(fā)現。積極教師的引導

值觀支持下與同伴點；能進行一些

進行力所能及下，積極進

分享與交流自簡單的合作探究

的關爰自然和行力所能及

己的發(fā)現。關活動；關爰身邊

生命、保護資源的關爰自然

爰身邊的動植的動植物，做自

和環(huán)境的活動和生命、保

物。己力所能及的環(huán)

之中。護資源和環(huán)

?；顒覱

境的活動之

中。

1、春歡捺聚