《賣炭翁》教學設計

《賣炭翁》教學設計

《賣炭翁》教學設計篇1

教材分析

本文是部編教材八班級下冊第六單元第24課，這一單元的主題

是"向往美妙的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)”。因此，本課的學習

應當引導同學感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的憐

憫。

《賣炭翁》這首詩是一首古體詩一一新樂府詩，《賣炭翁》是白

居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，題下自注：

"苦宮市也"。這首敘事詩，僅20句，135字，通過完整的故事情節(jié)和

人物描寫，揭露了"宮市"的掠奪本質(zhì)，反映了中唐以后統(tǒng)治階層直接

剝削、壓迫人民的社會現(xiàn)實，表達了對勞動人民的深切憐憫。說明白

詩的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗

壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。

在本詩的寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采納了對比的

寫作手法，詩人沒有直接發(fā)表談論，揭露和控訴以及深切憐憫，都蘊

含在情節(jié)的敘述和人物形象的描寫中，這也是《賣炭翁》感人至深的

重要緣由。

"文章合為時而著，詩歌合為事而作''白居易寫詩是為老百姓而寫,

《新樂府》也正是"宮市〃為害最深的時候，《賣炭翁》就是當時社會

現(xiàn)實的真實寫照，寄予著詩人對社會底層人民的憐憫，對宮市罪惡的

1

控訴。學習本詩要使同學在品讀的過程中一步一步地感悟到這一點。

老師要引導、組織同學自主、合作、探究地從事學習活動。

學情分析八下的同學已經(jīng)有了肯定的詩歌積累，能初步品嘗感情,

能賞析淺顯的詩句。但在煉字品句，感悟意蘊的方法上還需要老師加

以引導。同學把握了朗誦詩歌的基本方法，但簡單流于文字表面，并

不能通過誦讀揣摩文字背后的情感。

白居易的詩素來以"淺直”著稱，對于孩子們而言，字面難度并不

大，同學可以借助工具書，自己讀懂內(nèi)容。但也應當留意避開同學將

詩歌學習單純理解為就是要背，課堂教學中要引導同學對作品深化思

索、分析與品嘗，還要留意把握本篇詩歌的現(xiàn)實主義情懷。老師應當

加強誦讀指導，通過誦讀和方法學習，讓同學挖掘文字背后的情感。

教學目標

1.誦讀、背誦詩歌，了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

2.感知人物形象，感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生

疾苦的憐憫。

3.品嘗詩中的精彩描寫，體會對比的寫作手法。

教學重點

1.反復誦讀，了解“新樂府詩”的相關(guān)學問（句式、用韻）。

2.結(jié)合解釋把握詩歌內(nèi)容，理解“宮市〃的剝削實質(zhì)，感受對勞動

人民的深切憐憫。

3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫

的作用。

2

教學難點

1.體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作

用。

2.通過對比“賣炭翁〃和“宮使〃的形象，把握詩歌的揭露和控訴以

及憐憫的現(xiàn)實主義主題。

教學方法

誦讀、品嘗

課時支配

1課時

教學過程

同學活動

設計意圖

【一、導入】

杜甫寫于安史之亂的詩歌被稱為“史詩〃，白居易寫關(guān)于底層百姓

被稱為"新樂府詩歌〃，這些詩歌都表現(xiàn)了心系蒼生的主題，今日我們

連續(xù)學習古體詩，白居易的《賣炭翁》。

【二、誦讀詩歌，整體感知】

思索：本文主要為我們記敘了一件什么樣的事?課文圍繞“炭〃寫

了哪些情節(jié)？

明確：賣炭老人含辛茹苦燒出來的一車炭，被宦官及其爪牙以極

低的價錢奪走。

燒炭一運炭一失炭

3

【三、品讀詩歌，讀出形象】

1.品讀詩歌，賣炭翁給你留下了怎樣的印象？

預設：“苦〃

2.哪些細節(jié)能體現(xiàn)賣炭翁的苦？

回答句式：

我覺得賣炭翁炭很苦，

文中可以體現(xiàn)。

A:燒炭——（辛）苦

①"伐薪南山中”一一取原材料的路途遙遠，偏僻，特別的不簡

②"滿面塵灰煙滿色〃一一工作環(huán)境的惡劣

③"兩鬢蒼蒼〃一一年歲已高

④“十指黑"一一工作時間長

⑤“衣正單"一一窮

⑥"心憂炭賤愿天寒"心里沖突，窮苦。

B：運炭---（艱）苦

①"一尺雪〃一一雪很厚，運輸困難

②"曉〃一一特別早，很冷

③"碾冰轍"一一路滑，很困難

④“日已高〃一一時間長，路途遙遠

⑤"牛困人饑"一一饑寒交迫，疲憊

C:失炭——（悲）苦

4

①"翩翩”一一輕快而趾高氣昂

②"把、稱、叱、牽〃一一蠻橫無理的強盜行為

③"一車炭、千余斤〃"半匹紅梢一丈綾〃一一炭如此之多，但是

值得卻如此至少。"紅梢、綾"對賣炭翁老說是毫無用處的。

小結(jié)：賣炭翁一年的辛苦付諸東流，盼望成為泡影。宮使奪走的

不是一車炭，而是奪走了賣炭翁全部的盼望。

"惜不得""充炭直"，賣炭翁的心中滿滿的都是無奈驚恐。這種苦

是看不到盼望的悲苦。

3.是誰讓賣炭翁過的如此的悲苦？

請找出是怎樣寫出宮使的橫行霸道的，仔細品讀詩中宮使搶炭相

關(guān)句子，比較宮使與賣炭翁的人物刻畫上有什么異同，可以看出宮使

的什么形象特點。

預設L（將句中的顏色詞重點標出）

宮使：翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

賣炭翁：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

爭論后明確：這里對比的是兩組句子都是肖像描寫，也都使用了

顏色詞。但不同于描繪老翁時那觸目驚心的"黑〃"白"，宮使的"黃衣白

衫〃是如此的華貴干凈，與老翁的“滿面塵灰〃形成了鮮亮的對比。然

而正是這宮使卻強取豪奪，令人不敢信任，

追問：如何理解"翩翩”？這是褒義詞嗎？

預設："翩翩”原指輕快的樣子，在這里可以看出宮使騎著高頭大

馬，高高在上、得意揚揚，一副輕慢無禮的樣子。

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預設2：宮使：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

賣炭翁：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰撤。牛困人饑日已高,

市南門外泥中歇。

明確：這里對比的是兩組動作描寫。饑寒交迫、勞累至極的賣炭

翁只是準備找個地方稍事休息。宮使騎馬而來，只用了

"把〃"稱〃"回""叱〃"牽"幾個動作便表現(xiàn)出其拿出文書、宣讀命令、調(diào)

轉(zhuǎn)車頭、搶走炭車時的蠻橫無理、仗勢欺人的丑惡嘴臉。兩相對比更

劇烈地突出了賣炭翁的“可憐〃命運。

預設3：一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾,

系向牛頭充灰直。

追問：通過這組對比，你有什么發(fā)覺？預設：“一車炭，千余斤〃，

假如說這就是老翁生存的盼望，那么"半匹紅紗一丈綾〃徹底地粉碎了

他的一切想望。兩者價值懸殊，這哪里是"換"，就是在掠奪?。?/p>

4.演讀"宮使搶炭〃部分

用聲音表現(xiàn)老翁的“苦"和宮使"霸〃，可加入動作。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將/惜一一不一一得一一

半匹紅紗一■丈綾，系問牛頭/充炭直、。

【四、悟讀詩歌，讀出情懷】

1.可憐的賣炭翁遇上蠻橫兇狠的宮使，他的命運讓我們深深地牽

掛，他燒炭、賣炭，最終卻只換來"半匹紅紗一丈綾〃的結(jié)局是偶然的

嗎？這幕后黑手是誰？

6

貞元末，以宦者為使，抑買人物，稍不如本估。未年不復行文書，

置白望數(shù)百人於兩市并要鬧坊，閱人所賣物，但稱‘宮市'，即斂手付

與，真?zhèn)尾粡涂杀?，無敢問所從來，其論價之高下者。率用百錢物買

人直數(shù)千錢物，仍索進奉門戶并腳價錢。將物詣市，至有空手而歸者。

名為‘宮市'，而實奪之。（白望："望”指在市場上東張西望，看看哪些

物品是他們所需要的；"白"指白取其物，不付物價，"白望''指那些選

購的宮使。）

---唐代韓愈《順宗實錄》

2.有著類似遭受的僅僅是賣炭翁一人嗎？宮使為什么敢如此囂

張，能如此囂張？

嘗有農(nóng)夫以驢負柴至城賣，宦者稱宮市取之，才與絹數(shù)尺，又就

索門戶，仍邀驢送柴至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹與之。不愿受，曰，

“須汝驢送柴至內(nèi)。"農(nóng)夫曰："我有父母妻子，待此然后食。今以柴

與汝，不取直而歸，汝尚不愿，我有死而已。〃遂毆宦者。街吏擒以

聞，詔黜宦者，賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改，諫官御史數(shù)諫,

不聽。一一唐代韓愈《順宗實錄》

淘盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。一一北宋

梅堯臣《陶者》

昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。一一北宋

張俞《蠶婦》

君看一葉舟,出沒風波里。一一（北宋）范仲淹

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。一一（唐）李紳

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有著被掠奪的凄慘遭受的不只是賣炭翁，還有賣柴翁，燒瓦的、

養(yǎng)蠶的……這首詩的意義遠不止于對賣炭翁一人的憐憫，也不止于對

宮使的痛恨。詩人通過賣炭翁這一經(jīng)過藝術(shù)想象和典型概括的形象,

是要揭露當時宦官假借"宮市”之名強取豪奪民間財物的普遍的社會

現(xiàn)實，表現(xiàn)的是全部底層勞動人民的辛酸和悲苦，表達對整個社會底

層勞動人民的憐憫，而批判和控訴的矛頭直指上層統(tǒng)治者。這才是文

學作品通過個別反映一般的社會意義所在。

總結(jié)：其實自古以來不止有白居易，從詩經(jīng)的“國風"，到杜甫白

居易，從孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下，"到張載的"為天地

立心，為生民立命〃，再到魯迅的“無窮的遠方，無盡的人們，都與我

有關(guān)。"中國文人以天下為己任的高遠情懷，"知其不行而為之〃的家

國責任與"達則兼濟天下〃的社會擔當，前赴后繼，遙相呼應。英雄從

未走遠，精神薪火相傳。今日之中國的確國富民強，但面對動蕩風云

動蕩的國際形勢，我們依舊重任在肩，雖然現(xiàn)在不再是“惟歌生民病，

愿得天子知〃的時代，但我們依舊有責任關(guān)注國家大事，做好自己的

事情，續(xù)寫擔當故事讓我們飽含深情地再讀此詩，致敬宏大的'詩人

白居易！

1.齊讀《賣炭翁》。要求讀準字音，讀出節(jié)奏。

2.自由讀課文。結(jié)合書下解釋，相互爭論、溝通，掃清字詞障礙。

小組合作爭論

勾畫詩歌細節(jié)描寫和對比句，并進項賞析。

劃分節(jié)奏

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加入動作

演讀"宮使搶炭"部分，體會老翁的“苦〃和宮使"霸"

掃清字詞障礙是理解文本的基礎，在理解文意的基礎上，要求同

學概括情節(jié)，通過這一過程不僅要讓同學總體把握詩歌內(nèi)容，更是要

培育同學的分析詩歌，提取關(guān)鍵信息的力量。

通過多種形式的誦讀來以讀帶品，以品促讀。通過多種描寫來品

嘗人物形象更加深了對本詩主旨的理解，對比的運用更加強了這一顏

色，為揭示詩歌主題奠定了基礎。

讓同學綻開探討，利用情境代入勾起同學對老人的憐憫以及宮市

的痛恨，再加上老師準時對寫作背景的補充，讓同學處于深度學習中，

其對主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。

一方面能夠激發(fā)同學的探究欲望，營造氛圍，另一方面又深化挖

掘白居易"要為老百姓寫詩”的志向，對白居易的深層了解，有助于同

學對本文主題的理解。

一首《賣炭翁》或許是一時興起之作，可是白居易一生寫了170

多首這樣的諷喻詩歌，一篇《賣炭翁》，我們看到的不僅是百姓的疾

苦，不僅是統(tǒng)治者的腐敗，更看到中國學問分子熱忱的濟世情懷！

板書設計

燒炭一運炭一失炭

作業(yè)設計1.請同學們讀白居易的《觀刈麥》，體會詩中反映了怎

樣的社會現(xiàn)實？哪些些細節(jié)可以體現(xiàn)？根源又是什么？

觀刈麥

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田家少閑月,五月人倍忙。夜來南風起,小麥覆隴黃。

婦姑荷簞食,童稚攜壺漿，相隨餉田去,丁壯在南岡。

足蒸暑士氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。

復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言，聞者為哀痛。家田輸稅盡，拾此充饑腸。

今我何功德？曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石,歲晏有余糧,

念此私自愧，盡日不能忘。

2.中華上下五千年，從來都不缺有擔當精神的人，大家知道哪些

人呢？我們的擔當又是什么呢？

一組詩歌整體設計

白居易的一組詩歌，新樂府的體現(xiàn)，宮使形象的異同點，（1+X

加起來不少于4篇）3-5的整體設計

不是單片帶動另一篇，也不是復習課

例：組合四篇文本，升華部分連續(xù)拓展文本

山重水復疑無路一一談逆境之困（提取信息）四篇文章的仆人公

有何逆境；哪種逆境最無望

咬定青山不放松一一品突圍之道（語言品嘗）最觸動你的句子,

觸動點在哪里

突圍之志真的突圍了嗎；精神的超越；聯(lián)系杜甫的許多詩歌

例：金庸的俠客精神

先異中求同，再同中求異，貫穿語文學科聽說讀寫的力量

《賣炭翁》教學設計篇2

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教學目標

1、在自讀的基礎上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)悟詩所表達的中心。

2、通過爭論，學習對比的寫作手法。

3、反復誦讀，領(lǐng)悟人物形象，感受情感。

教學重點與難點

1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。

2、難點：領(lǐng)悟人物形象，理解對比手法的作用。

說明：

把握文章中心，去體會對老人的憐憫，對"宮市〃制度的批判是重

要的同學雖然距離那個時代比較遙遠，但在老師的指導下，應當

能有所把握。而對于“對比〃這一重要寫作手法，同學在辨別，特殊是

分析上是有肯定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。

教學過程

教學環(huán)節(jié)老師活動預設同學活動預設設計意圖

導入新課誰能介紹一下“白居易〃結(jié)合自己的文學常識，概述白

居易的生平、作品、風格。使同學了解白居易。

感知文本結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。

班級溝通。同學自讀。

同學對自己沒有把握的字詞進行溝通。養(yǎng)成同學主動學習習慣。

疏通文字。

深化理解詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。

對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？

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文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮

使的對比，請分別找出，并說說各自作用。

同學回答。

圈劃批注，學習文章。

同學在課文中圈劃，并組內(nèi)溝通。

對人物形象有一個大致定位。

明確要使人物生動，需要運用描寫。

學習對比的寫法，理解對比的作用

作業(yè)通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、的

思想感情、你的思想感情，填入表格中。同學思索、填表。梳理文

章脈絡，中心。

思路點撥

從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、，是本堂課的

教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可支配同學在課前

預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè),

也可以作為課堂練習。

練習舉隅

1、解釋加點詞：

（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把

文書口稱敕：

（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：

2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？

12

《賣炭翁》教學設計篇3

第一個環(huán)節(jié)：自讀。（8分鐘）

讀課文，讀解釋，再讀課文，自講課文。

其次個環(huán)節(jié)：誦讀。（12分鐘）

讀第一遍，要求讀準字音。

讀其次遍，要求讀得順暢。

讀第三遍，要求節(jié)奏鮮亮。

讀第四遍，要求讀出情感。

讀第五遍，要求讀出"情景〃。

讀第六遍，要求集體背誦。

第三個環(huán)節(jié)：品析。（15分鐘）

1.老師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

同學們發(fā)言：

①抓"苦"：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。

②抓"炭"：燒炭，送炭，失炭。

③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。

④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭受，。

⑤抓賣炭翁四周的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，

賣炭（經(jīng)營）環(huán)境，社會環(huán)境。

⑥……

老師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文

吧。

13

①分析對賣炭翁的肖像描寫。

②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。

③對比分析對宮市使者的描寫。

形成如下板書：

賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心辛苦、窮困、掙扎、苦痛

對比

使者：把、稱、回、叱，系專橫跋扈，肆意掠奪

第四個環(huán)節(jié)：練習（10分鐘左右）

1.寫出含下列字詞的.四字詞語。

①伐②薪③面④鬢⑤轍⑥蒼蒼

2.寫出文中相應的詞語或詩句。

①狀其勞動環(huán)境之臟（塵灰）

②寫其長期燒炭之勞（煙火）

③繪其飽經(jīng)風霜之衰（蒼蒼）

④訴其生活無著之苦（心憂炭賤愿天寒）

3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

（苦痛中醞藏著生氣。）

［評析］

我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

教路嚴謹，目的明確。

自讀，意在訓練同學自學自悟，疏通文意。

誦讀，意在培育同學整體感知課文的技能。

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品析，意在點撥同學品讀課文的基本思路。

練習，意在教給同學檢驗所學學問的方法。

整個教例的主旋律是：讓同學學會讀書。

四個教學環(huán)節(jié)形成一個"誦讀、品析、積累”的鮮亮的課堂教學思

路，很有層次感，很有可操作性。

手法多樣，教學有方。一開頭就變同學的悄悄聆受為主動感知。

誦讀六遍既讓同學有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課

堂教學書聲瑯瑯，熱氣騰騰。

品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主"，把

同學順當?shù)貛狭似纷x課文的初階。抓住“對比〃這一條線來分析賞讀

課文，可謂切中肯索。練習設計別出心裁，全是"活〃題。第1題意

在“遷移〃，其次需要反向品評揣摩，

第3題則須進行聯(lián)想和想象。

四個教學環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

以上只是就課評課。

評析之后掩卷深思，突然有思想火花出現(xiàn)：

誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素〃？

《賣炭翁》教學設計篇4

教學目標

1.積累文言詞匯。

2.把握賣炭翁形象和對比手法的運用

3.感受的思想感情

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教學重點：

賣炭翁形象和對比手法的運用

教學預備：

課前預習、課件

教學方法：

研討式教學、同學自學、老師導撥。

教學過程：

1、導入

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經(jīng)濟的進展，國力

的強盛，有力地促進唐代文學的富強，而詩歌作為唐代文學的主流,

更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的‘黃金時代。這一時

期，不僅詩歌的藝術(shù)風格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今

日我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。

樂府詩主見詩歌應"文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》

又是為何事而作呢？

2、檢查預習：

薪(xin)鬢(bin)碾(n^n)翩(p百n)叱(chi)騎(川系(ji)

3、朗讀課文

⑴抽一同學朗讀，正音。

(2)老師朗讀

4、思索：《賣炭翁》一文是為何事而作呢?(時、地、人、事、結(jié)

果)

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5、理解文意、句意：

圈畫關(guān)鍵字詞，同學分組研討文章的詞義句意。

關(guān)鍵詞、重點句、

抽同學翻譯句子，師生導撥。

6、賣炭翁形象分析：

從文章中找出相關(guān)的句子

外貌描寫："滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑"--------寫出

買炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。

心理描寫："可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒〃--------寫出

賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獵取生活資料，"可憐"兩字表現(xiàn)出對

賣炭翁的憐憫

動作描寫："伐薪燒炭〃"嘵駕炭車碾冰轍"寫出賣炭翁勞動的艱辛

和賣炭的不易

賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁

與公

使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

1)"一車炭千余斤〃與"半匹紅綃一丈綾〃對比，寫出宮失掠奪的殘

酷

2廣牛困人饑〃與"翩翩兩騎〃對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的

懸殊

3廣衣正單〃與“愿天寒〃對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情｛賣炭

17

翁》教學設計｝.

8、課堂小結(jié):

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的

遭受，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生

活的疾苦和無奈。同時文章也表現(xiàn)出對勞動人民的憐憫，對統(tǒng)治階級

的憎恨。

9、作業(yè)布置：

背誦《賣炭翁》全文

板書設計：

賣炭翁

白居易

外貌一一燒炭艱辛悲

賣炭翁心理一一沖突反常（憐憫）社會

|對|行動---運炭艱辛苦

II

|比|"翩翩"一一趾高氣揚宮掠黑暗

宮使"把、稱、叱、牽〃一一蠻橫無理

“千余斤"、"半匹""一丈〃一一劇烈反差市奪

《賣炭翁》教學設計篇5

一、教學目的：

1、理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。

2、體會本詩的。寫作特色。

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3、能有感情地朗讀詩歌。

二、教學重點：

教學目的1、3o

三、教學難點：

教學目的2。

四、教學設想：

通過史書記載的關(guān)于宮市的資料關(guān)心理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩

歌主題，同時在仔細的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析

中體會本詩的。

五、教學過程。

（一）導入：

今日咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易

諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗,

抨擊官僚殘害人民的罪行，憐憫被壓迫的人民，是白居易最為看重的

一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌

詩合為事而作〃的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序"苦

宮市也"直接點明白本詩的諷刺目的："宮市給人民帶來了苦難”，來

反映人民疾苦，揭露批判弊政。

（二）介紹“宮市〃：

宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必需了解什么是宮市。從

字面上理解，宮是皇宮，市是買、選購的意思，所謂宮市，是指皇宮

里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即

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皇帝的使者。原來，為皇宮選購物品，是由官吏負責的，但到中唐時

期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種選購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種

角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公正交易嗎？

咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。

《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市〃。抑買人物，

稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元

末年）不復行。文書，置"白望"數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所

賣物，但稱“宮市〃，則斂手付與，真?zhèn)尾粡涂杀?，無敢問所從來及論

價之高下者。率用值百錢物，買人值數(shù)千物，仍索進奉門戶及腳價銀。

人將物詣市，至有空手而歸者。名為"宮市〃，其實奪之……

《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗緡，尺寸裂而給之?！?/p>

這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的學問

分子，他對這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判

了宮市害民的社會現(xiàn)象：勞動者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是

瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的

賣炭翁形象，千百年后仍舊普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首

揭露批判宮市罪惡的詩歌。

（三）讀詩：

1、上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，

情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭受時著力于

肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮亮生動的畫

面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀

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活人物上下工夫。不知大家預備得怎樣，想請同學來讀一讀。

2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必需要心中有情，眼

前有人物，有畫面，才能讀活。現(xiàn)在請大家聽范讀，同時與自己的朗

讀作比較，把握本詩的誦讀技巧。

4、一分鐘后，齊聲朗讀。

（四）分析鑒賞詩：

在這樣的朗讀過程中，信任大家對這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了

肯定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

1、老師問：圍圍著賣炭翁"賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內(nèi)容？

同學回答明確：燒炭一一運炭一一搶炭

老師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦〃（同

學一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶

亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶

是悲苦。

2、請大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

同學思索回答明確，老師給出投影：

年齡特征---------賣炭翁

職業(yè)---------伐薪燒炭

勞動地點---------南山中

外貌---------滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。

勞動艱辛、生活困苦

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心理---------何所營：身上衣裳口中食；衣正單-----愿天寒

（沖突心理----------"可憐"）

（老師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期盼著天寒，這樣就

為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓同學說出）。

3、賣炭翁最終盼來了"夜來城外一尺雪"，看樣子，他一年辛苦

的'勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他"曉駕炭車碾冰轍〃，布滿盼望

地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，是怎樣寫出賣

炭翁運炭的艱苦的？

同學讀詩回答，老師給出投影。

投影：天寒-----------"一尺雪"

地凍-----------"碾冰轍"

人苦-----------"牛困人饑"、"泥中歇”

路遙-----------“曉駕炭車〃、"日已高"

4、賣炭翁好簡單燒出一車炭、盼到一場大雪，當他，曉駕炭車碾

冰轍"的時候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一

尺雪的道路多么難走，而是應當盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來

多少衣和食，然而他的愿望實現(xiàn)了嗎？（不是的）由于禍從天降，他

遇上了“手把。文書口稱敕〃的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。

文書和敕令面前，隨著那"叱牛"聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、

駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所盼望的

一切，全都化為泡影！

問：請大家找出是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使

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掠奪的殘酷的？

同學回答，老師關(guān)心整理歸納，最終給出投影。

投影：外表------------黃衣、白衫、翩翩一一橫沖直撞、趾高

氣揚（對比）

行為------------把、稱、回、叱、敕、牽、系一一仗勢凌人、

蠻不講理

炭直-----------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）

心理-----------宮使驅(qū)將惜不得（對比：地位懸殊）

5、真是一個可憐的人！就這樣，通過一步步的鋪墊渲染，通過

細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁

的凄慘遭受，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字責備，但我們在字

里行間能深切的體會到憐憫、痛恨，能觸摸到詩人和善的心。

6、依據(jù)史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大

有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、

其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是完全的虛構(gòu)

呢？應當說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發(fā)揮了藝術(shù)想象,

加工制造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版,

讓我們來看看生活原型：（給投影）

《順宗實錄》卷二：嘗有農(nóng)夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市〃，

取之，才與絹數(shù)尺，又就索"門戶”，仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以

所得絹付之，不愿受，曰："須汝驢送柴至內(nèi)。"農(nóng)夫曰："我有父母

妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不愿，我有死而

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已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然宮

市亦不為之改易，諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。

咱們比較這兩篇文字，有什么不同？

同學爭論，明確：

其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝聚著勞動人民的血汗，寄

予著勞動人民的盼望，因而通過賣炭翁的遭受，就更便于有力地表現(xiàn)

"苦宮市〃的主題。

其二、而且，詩人假如根據(jù)〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造

賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結(jié)束全詩，那就減弱了"苦宮

市’的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力氣。所以，改造是為了更好的

突出主題。

其三、歷史著作只要照實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，

不需要制造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要制造出感人的藝術(shù)

形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮亮的對比。

7、總結(jié)。寫作特色：

（1）典型材料的選擇與創(chuàng)作；

（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

（3）鮮亮的對比表現(xiàn)人物的不幸遭受，宮使掠奪的殘酷。

（五）綻開聯(lián)想想象進行續(xù)寫。

從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁"市南門

外泥中歇〃的時候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北〃，把

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炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回

終南山時一，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想

象一下，口頭敘述

《賣炭翁》教學設計篇6

教學目標

1、通過反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領(lǐng)悟人物形象，感受情感。

教學重點與難點：

領(lǐng)悟人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主見"文章合為時而著，歌

詩合為事而作"（文章應當為了反映時代而寫，詩歌應當為了反映現(xiàn)

實而作）（PPT）,今日我們就學習他的一首“為事〃所做的詩歌一一《賣

炭翁》。

二、整體感知

1、自讀課文，留意讀準字音

2、請同學個讀課文，老師從旁指導。

3、播放PPT,老師范讀課文。

4、同學齊讀課文。

5、默讀課文，思索：這首詩敘述了什么內(nèi)容？

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二、讀讀品品

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡潔說說這位老人給你

留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活

狀況？（其間穿插朗讀）

"苦"：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老

體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：困難無奈）

賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市

南門外泥中歇。

（路遠、車重、雪厚、人苦）

炭被搶更苦：一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈

綾，系向牛頭充炭直。

（無可奈何、悲憤辛酸）

四、遷移理解

除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個人物，他們是誰？這兩個人給了

你什么樣的印象？

宮使：強取豪奪。

師：其實他們的行為和當時的社會環(huán)境是分不開的。（讀課下解

釋“宮市"）所謂"宮市"，就是宮廷派宦官（也叫“太監(jiān)〃）到市上去購

買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。

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是一種極其殘酷的剝削方式。

五、主旨探究

之前我們說道：白居易主見“歌詩合為事而作〃，同學們想想看,

詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？

——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動

人民的深切憐憫。

六、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

《賣炭翁》教學反思

青浦區(qū)大盈學校成慧

《賣炭翁》是七班級第一學期"唐詩精華''單元中的一篇。這首詩

選自我國唐代詩人白居易《新樂府》，描寫一個燒炭的老人謀生的困

苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使同學理解這首詩，就不能脫離當

時的時代背景和詩人一貫的詩歌主見。

白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作《新樂府》也正是“宮市〃為害

最深的時候。他對宮市有非常的了解，對人民又有深切的憐憫，所以

《賣炭翁》就是當時社會現(xiàn)實的真實寫照，寄予著詩人對人民的憐憫。

學習這首詩就是要使同學在品讀的過程中一步步感悟到這一點。

一、層層鋪墊，深化挖掘主題

這堂課我的教學目標是：通過反復誦讀，領(lǐng)悟人物形象，把握詩

歌內(nèi)容，體會詩歌所表達的中心。為了一步步達到這個目標，在導入

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新課時，我先是選擇了一段“白居易詩進長安”的動畫視頻，既能夠激

發(fā)同學的學習愛好，營造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫

詩”的志向。接著，我有意識的在介紹白居易時加入了他的詩歌主見

——“文章合為時而著，歌詩合為事而作〃，為后面的進一步學習做好

初步鋪墊。

在設計教學過程時，我抓住自己閱讀時的第一感受一一"賣炭翁

苦！〃作為教學的突破口，由于我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻

的感受，同學應當也不例外。因此，在教學中我在同學反復朗讀的基

礎上設計了這樣一個問題：簡潔說說這位老人給你留下了怎樣的印象?

果真，同學紛紛踴躍發(fā)言，認為他是一位生活很艱苦、很凄慘、很可

憐的老人。這次教學經(jīng)受讓我明白：打動我的地方就是打動同學的地

方，從這個角度著手找準突破口，會使我們的課堂激蕩起思想的浪花。

苦！難！這是我們對賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩，

我們不能簡潔停留在這里。如何加深印象、領(lǐng)悟人物形象，使同學能

夠深刻感受到賣炭翁可憐可嘆的遭受呢？于是我引導同學進一步從

老人外貌、心理等描寫入手，通過反復誦讀，從燒炭、運炭、賣炭以

至最終失炭，使老人的形象以一個個畫面凸現(xiàn)在我們的腦海中：年老

體邁仍奮力“伐薪燒炭"、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒亮就趕著沉

重的牛車困難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的無望神情……

那么，這首詩是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什

么呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來"半匹紅綃一丈綾''的結(jié)局是

偶然嗎？

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在同學們一個個思維碰撞中，畫面不斷的出現(xiàn)，心里不由為像老

人一樣的勞苦人民掬一把憐憫的淚，有同學情不自禁的說“太慘了，

那兩個宮使真可恨！〃他的說法立刻得到了同學們?nèi)嫉馁澩?/p>

這時，我立刻意識到，同學已經(jīng)沉醉到文本當中了，但是仍舊不

夠！打鐵要趁熱，"你們覺得這兩個宮使是什么樣的人呢？〃同學們生

氣的說：“強盜、無恥之徒、剝削者……〃”然而，不行忽視的是，這兩

個宮使的行徑卻是當時社會制度無法割裂開的?！ò拙右字饕姟案柙姾?/p>

為事而作〃，"為事"即為反映社會現(xiàn)實。當時的社會現(xiàn)實是什么？我

們從課下解釋很輕易的找到一一《賣炭翁》題注云"苦宮市也”，就是

要反映宮市給人民造成的苦痛。"宮市''是唐朝宮廷直接掠奪人民財物

的一種最無賴的方式。原來宮廷里需要的日用品，歸官府向民間選購,

到了德宗貞元末年，改用太監(jiān)為宮使直接采辦。宮里常常派出幾百人

到長安東西兩市和熱門的鄰居去，遇到他們看中的東西，只說一聲是

"宮市"，拿了就走，誰也不敢過問。有時撕給你兩三尺破舊的綢紗,

算做酬勞；有時候不但不給任何酬勞，反而要你倒貼"門戶錢''和"腳

價錢〃。所以每逢宮使出來的時候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關(guān)上店

門不敢做生意了。

由此，詩歌主旨呼之欲出，同學對詩歌的理解也更上一層樓。他

們紛紛指出：這首詩就在反映宮市給勞動人民帶來了深重的苦難，白

居易寫這首詩也表現(xiàn)了他對下層勞動人民的深切憐憫。以前在教詩歌

的時候，往往覺得請同學來概括主旨太難，可是現(xiàn)在看來，只要引導

得當，浸入文本，我們就可以明白詩歌所隱藏的內(nèi)涵了。

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二、隨文學習，品讀語言味道。

語文課堂上離不開品讀，因此，在設計教學目標時，我將朗讀及

語言的品嘗作為教學過程中的一個重點，盼望通過反復的朗讀使同學

能夠體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，隨文學習適度有用的語言學問，深化

理解詩歌的主旨。

歌德曾說："閱歷豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面

上的話，另一眼睛看到紙的背面。"《賣炭翁》語言較為淺白，但要

想讀透，就要體會淺白詩句背后所蘊含的意義。比如有同學在品讀詩

歌中，，可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒，，一句時候讀得清清淡淡，他

雖然明白：從這句詩中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了

使炭能夠賣個好價錢，他仍舊盼望天氣寒冷。這樣的理解當然正確,

但明顯仍不夠到位，由于他并沒有深刻的體會到老人那份沖突的心理

是何等劇烈，自然也讀不出這種味道！

怎樣讀出味道呢？《新課程標準》提出語文要“要讓同學充分地

讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。"學習詩文，就是以讀帶品，

以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的平行線，而是相互關(guān)聯(lián)的,

需要我們從整體上結(jié)合上下文感悟。于是，我追問："賣炭翁這么想

讓自己的炭賣個好價錢，換來的錢他會用來做什么呢？"有同學立刻

就找到"賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。〃將這兩句話連起來讀讀

看，賣炭翁是為了賺錢營利呢？明顯不是。詩人沒有自己出面對讀者

介紹賣炭翁的家庭經(jīng)濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清晰地看

到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心

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血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！

這時，剛才談想法的同學迫不及待的舉手，要求連續(xù)他未完的品

讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴嚴實實，盼望天氣抓緊溫和起來,

身著單衣的老人更應當如此！可是我們看到的是什么？“心憂炭賤愿

天寒〃！這個“愿〃字是劇烈的希望，他冷不冷？確定冷！可能冷得身

子顫抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的盼望相比算得了

什么呢？這一次，當他再讀這兩句詩的時候，同學們給了他熱鬧的掌

聲。

我再一次追問："你們覺得他讀的最好的地方在哪里？”

同學答："他這次很明顯的在‘可憐'和'愿天寒’兩個詞上加了重音,

感情更加劇烈。他讀出了對賣炭翁的深切憐憫！"

不錯，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當成

去理解詩文的內(nèi)涵。他的朗讀啟發(fā)了同學們的思索，有同學立刻發(fā)覺

了后面的"半匹紅綃一丈綾"，這是老人根本用不上的東西，更不是值

錢的事物。"千余斤〃的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人

今后怎樣生活，實在令人擔憂，更是無盡的"可憐"！至此，同學更深

刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個小高潮！

這堂課我上的很投入，同學也很感動，他們在課堂上回溯到千年

前的那個社會，更感受到詩人對老百姓的深切憐憫。但一堂課總有不

盡如人意的地方，例如詩歌中對比作用突出，假如我能適時抓住契機,

梳理出幾組對比并在品讀中強化理解對比作用的話，效果應當會比我

在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我留意了朗讀，但朗

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讀的方式顯得有些單一。今后我會連續(xù)努力，一步步使我的課堂更具

深度，教學更加有效，我將連續(xù)在語文教學的漫漫長路上踏踏實實的

求索前行！

《賣炭翁》教學設計篇7

教學目標

1、通過反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領(lǐng)悟人物形象，感受情感。

教學重點與難點：

領(lǐng)悟人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主見"文章合為時而著，歌

詩合為事而作〃（文章應當為了反映時代而寫，詩歌應當為了反映現(xiàn)

實而作）（PPT）,今日我們就學習他的一首“為事〃所做的詩歌一一《賣

炭翁》。

這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏

幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

（樂府是指自漢代以來收集和整理創(chuàng)作詩歌的官署，后也指自樂

府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

二、整體感知

1、自讀課文，留意讀準字音

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2、請同學個讀課文，老師從旁指導。

3、播放PPT,老師范讀課文。

4、同學齊讀課文。

5、默讀課文，思索：這首詩敘述了什么內(nèi)容？

三.再讀

指生讀。（一人讀）

請同學們留意這個字"裳"（板書），這個字在這首詩里的字音讀

做ch粉g,（板書標音），同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在

再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

指生匯報讀。（一人讀）

同學們留意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）

那么我們再讀的時候留意，一句話之音的停頓要短一些，而二句

話之間的停頓要長一點，并且留意把問句讀出來。再練習讀一讀。

指生讀。（一人）

信任大家這一回肯定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡潔說說這位老人給你

留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活

狀況？（其間穿插朗讀）

"苦"：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老

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體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：困難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩下面的解釋，

把不理解的或不清晰的字、詞、句用筆在書上標出來。

同學們請做好，誰情愿把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安四周終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什么用處。

怨：希望（相對的方法）

好了，同學們，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學們前后桌

為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要

留意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（留意巡察）

指生匯報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉

灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)花白，十個指頭卻像

烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身

上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔憂

炭價太低，只希望天氣更加寒冷。）

同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣?

（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

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還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏

火燎的顏色；兩鬢的、頭發(fā)已經(jīng)花白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他

身上的衣服破舊又單?。?/p>

在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得

賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓同學自由發(fā)揮，

留意，如有可憐，請準時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？

（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真精確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎

么樣？（大）

同學們可以想一想，在我們的生活四周，這些“兩鬢蒼蒼〃的人大

都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平常觀看的可真認真呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時

候在自己“伐薪燒炭〃，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出"困苦”）

（板書）

同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上

衣正單）

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找的太精確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭

的季節(jié)都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？

（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦〃）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書，

齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里憐憫他嗎？（生：憐憫）那么，

誰能帶著這種憐憫來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點憐憫，那么誰能讀的比他更富有憐憫的感覺?

（一生讀）

我信任集體的力氣是最宏大的，讓我們一起來讀這三句，留意肯

定帶著憐憫的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：

可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒〃

老者自己身上“衣正單〃，“衣單〃總該盼天氣溫和吧，可老人卻"愿

天寒〃，盼望天更冷些。由于老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價

就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

這種沖突反常的心理活動，透過這種沖突的、反常的心理，我們

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能夠感受到老者的境況非常艱辛。

我們知道這是一種沖突的、反常的心理，誰能通過讀來把這種沖

突的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的的確反應了沖突的、反常的心理，但是不夠突出，

誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出沖突的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，留意要把"可憐"讀

出來。（齊讀）

五、升華

賣炭翁希望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，

賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯

報）

生齊讀"身上衣裳口中食”

六、主旨探究

"身上衣裳口中食〃，多么簡潔而又是最微薄的想法呀，那么這么

一個簡潔而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來觀賞《賣炭翁》

的全文。（這里面有全文的錄音）

思索：賣炭翁最終的得到的是什么？

觀賞完后，賣炭翁尋個簡潔而又微薄想法身上衣裳口中食”

實現(xiàn)了嗎?

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賣炭翁最終的得到的是什么？

實際這"半匹紅綃一丈綾"對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的,

即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，

這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

之前我們說道：白居易主見"歌詩合為事而作”，同學們想想看,

詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？

——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動

人民的深切憐憫。賣炭翁的命運是凄慘的，由于他所處的社