初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大全

初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大全一、概述

同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史，主要通過(guò)對(duì)中國(guó)史和世界史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，學(xué)會(huì)按時(shí)間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、概括等歷史思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、怎樣讀好歷史教材

在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)雖然對(duì)歷史較感興趣，但往往苦于無(wú)從下手或?qū)W了后面的忘了前面，出現(xiàn)這種情況的原因就是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。歷史現(xiàn)象看起來(lái)紛繁復(fù)雜，變化萬(wàn)千，但也并非沒(méi)有規(guī)律可循，它們都發(fā)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現(xiàn)象和歷史事件的進(jìn)程，只有抓住歷史的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)才得心應(yīng)手，下面，就簡(jiǎn)單介紹幾種：

(一）閱讀法：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，正確運(yùn)用閱讀法是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。運(yùn)用閱讀法要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意課與課之間的連貫性，這是因?yàn)檎n與課之間有的存在著因果關(guān)系。如中國(guó)奴隸社會(huì)夏、商、西周春秋時(shí)期，這幾課依次體現(xiàn)了我國(guó)奴隸社會(huì)由開端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過(guò)程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權(quán)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系和文化等幾課內(nèi)容，只有注意到課與課之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，才能對(duì)每課的內(nèi)容更好地理解和把握。

2.要注意閱讀目錄、引言和標(biāo)題。目錄是全冊(cè)教科書的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊(cè)教科書內(nèi)容的系統(tǒng)性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標(biāo)題則是課文的骨架，閱讀時(shí)要把這些標(biāo)題整體讀。這些標(biāo)題有的是體現(xiàn)一種歷史的并列的“橫向”關(guān)系。有的小標(biāo)題卻是“縱向”地體現(xiàn)一種歷史遞進(jìn)和先后順序的關(guān)系，如“1789年一1814年的法國(guó)”二課，列出“革命前夕的法國(guó)”、“攻占巴士底獄一法國(guó)革命爆發(fā)’、“推翻國(guó)王統(tǒng)治一革命進(jìn)人高潮”、“法蘭西第一共和國(guó)成立”、“雅各賓派專政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國(guó)”幾個(gè)小標(biāo)題。這幾個(gè)小標(biāo)題之間就明顯地是通過(guò)歷史發(fā)展的時(shí)間先后次序和它們的內(nèi)在因果關(guān)系來(lái)表現(xiàn)這兩課中心主題的（法國(guó)大革命和拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng))。先把課的大題目及其內(nèi)部幾個(gè)小標(biāo)題之間的這種關(guān)系弄清楚了，再閱讀全課內(nèi)容就不會(huì)感覺到雜亂無(wú)章，而會(huì)從內(nèi)部的有機(jī)邏輯上，提綱挈領(lǐng)地把握住這一課的中心及其全部?jī)?nèi)容了。.

“引言”一般包括了對(duì)本課內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明和一些啟發(fā)性的問(wèn)題。如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期。春秋時(shí)期周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國(guó)，先后起來(lái)爭(zhēng)當(dāng)霸主，號(hào)稱‘春秋五霸’。春秋五霸是誰(shuí)？他們?cè)鯓訝?zhēng)霸的？爭(zhēng)霸過(guò)程中又有什么故事?”這里，前半部分簡(jiǎn)要地介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)間概念與歷史的基本特征；后半部分用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)人學(xué)習(xí)本課的境界。這樣，通過(guò)閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且?guī)в袔讉€(gè)未知的問(wèn)題，再聽課學(xué)習(xí)心中就有數(shù)了。同時(shí)聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內(nèi)容。

3?注意將課文大小字相結(jié)合的閱讀方法，可根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)閱讀小字，大字須著力閱讀。

4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內(nèi)容。在閱讀課文正文時(shí)，盡量閱讀教科書中援引的“文獻(xiàn)資料”，以印證正文中的文字?jǐn)⑹?。閱讀文獻(xiàn)資料的方法有三種：一是要先把這段文獻(xiàn)資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對(duì)整段文字內(nèi)容進(jìn)行理解；二是要利用課文提供的注釋和譯文；三是要結(jié)合課文中的正文內(nèi)容，不要孤立地去讀文獻(xiàn)資料。

我們閱讀歷史教材還要做到：①訓(xùn)練和提高閱讀的速度和理解教材的能力；②在找出主要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)框架；③會(huì)編寫讀書提綱，提高領(lǐng)會(huì)和掌握教材的能力；④根據(jù)教師提出的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和方法；⑤在閱讀的基礎(chǔ)上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過(guò)程或知識(shí)的性質(zhì)、類別加以歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識(shí)線索，從而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。

(二）識(shí)圖、釋圖的方法。

識(shí)圖：一是注意看圖的標(biāo)題，理解圖意；二是要看圖例，了解該圖的說(shuō)明符號(hào)；三是要注意歷史沿革和古今地名變化等；四是要識(shí)別不同歷史地圖的學(xué)習(xí)要求。如“唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國(guó)家等。利用地圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時(shí)間順序加以貫穿，就能勾勒出我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的過(guò)程。

釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導(dǎo)下，講清它的背景，反映的內(nèi)容和問(wèn)題，努力使自己通過(guò)觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。

(三）整理歸納歷史知識(shí)：在學(xué)會(huì)解釋簡(jiǎn)單歷史名詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)會(huì)整理和歸納歷史知識(shí)，如學(xué)了唐朝的“開元盛世”之后，應(yīng)該對(duì)已學(xué)過(guò)的中國(guó)古代史中的清明政治及其出現(xiàn)的共同原因做一總結(jié)。再如，學(xué)習(xí)了“淝水之戰(zhàn)”后，可歸納一下中國(guó)古代史上的“以少勝多”的著名戰(zhàn)例。這樣，把散見在不同章節(jié)的同一類型的知識(shí)組合在一起，形成較完整的知識(shí)網(wǎng)，便于掌握和記憶。

另外，還可以在老師的指導(dǎo)下，隨時(shí)把學(xué)過(guò)的知識(shí)循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)鏈條，隨著所學(xué)知識(shí)的增多，不斷在舊知識(shí)的鏈條上加入新環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)編成知識(shí)網(wǎng)，長(zhǎng)此以往，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績(jī)”，就是要求從宏觀的整體觀念去認(rèn)識(shí)唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外關(guān)系上和文化上有關(guān)唐太宗在位時(shí)期的成果都回答出來(lái)，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。

三、怎樣記憶歷史年代

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史年代的記憶是其中的一大內(nèi)容，這也是師生之間學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)要點(diǎn)，因?yàn)槿魏螝v史事件都發(fā)生在一定的時(shí)間范圍之內(nèi)，離開時(shí)間概念就無(wú)法考查歷史內(nèi)在聯(lián)系并揭示它的發(fā)展規(guī)律，因此研究和掌握歷史年代的記憶是必須的，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法費(fèi)時(shí)易忘，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的興趣，相反它會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，因此歷史年代的記憶可以采取一定的方法，講求一定的藝術(shù)，這就是意義識(shí)記。

在記憶歷史年代的時(shí)候，首先應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：歷史年代是可以意義識(shí)記的；搞清歷史內(nèi)在聯(lián)系是對(duì)歷史年代進(jìn)行意義，只記的關(guān)鍵；首先要記住重大歷史事件的年代，形成記憶支架。

此外，還要講求方法，以下介紹幾種：

(一）利用世紀(jì)記憶年代。例如世界近代史上美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在十八世紀(jì)，有關(guān)的歷史年代必然是17xx年，如1755年來(lái)克星頓槍聲，北美大陸會(huì)議召開，1776年《獨(dú)立宣言》發(fā)表,美國(guó)誕生，1777年薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。像這樣出現(xiàn)眾多事件的課很多，應(yīng)用世紀(jì)記憶法不失為一種好方法。

(二）前后聯(lián)系記憶法。對(duì)性質(zhì)相同的歷史事件的年代可以進(jìn)行_前后聯(lián)系。如對(duì)東西方奴隸社會(huì)的終結(jié)時(shí)間由公元476年西羅馬帝國(guó)滅亡可聯(lián)系公元前476年，我國(guó)春秋時(shí)期奴隸社會(huì)瓦解，當(dāng)時(shí)我國(guó)奴隸制終結(jié)時(shí)間，早于歐洲。

(三）表格記憶法。

(四）以熟記的重大歷史年代作跳板，對(duì)歷史年代進(jìn)行意義識(shí)記，又分：

1-推算年距法，如以1840年為跳板《南京條約》是后二年簽的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。

2.間隔推算法:如每隔兩年發(fā)生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、1917年護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)、1919年五四運(yùn)動(dòng)、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發(fā)生的歷史事件只要在學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)總結(jié)，就不難記憶。

3.周年記憶法：如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中華民國(guó)成立90周年。

(五）運(yùn)用數(shù)字特征記憶法。①自然數(shù)排列，如1683年清入臺(tái)灣，1684年設(shè)臺(tái)灣府，1685年第一次雅克薩之戰(zhàn)，1686年第二次雅克薩之戰(zhàn)；②左右軸對(duì)稱，如公元476年，西歐奴隸社會(huì)結(jié)束和我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解在公元前476年即屬此種類型。

(六）諧音記憶法。利用1一9數(shù)字發(fā)音記憶，如記憶馬克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，這句話，既記住了年代，還領(lǐng)會(huì)了馬克思作為導(dǎo)師的偉大之處。

總之，記憶歷史年代的方法很多，在平常學(xué)習(xí)生活中只要注意應(yīng)用，做學(xué)習(xí)的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。

四、史料分析

史料分析題是一種提供材料，提出問(wèn)題，通過(guò)分析與提煉進(jìn)行論證的題型，具有考查閱讀、分析、知識(shí)遷移等能力的功能,是近幾年歷史測(cè)試中出現(xiàn)的一個(gè)新題型，正類似于語(yǔ)文教學(xué)中常見的閱讀理解題。

解答此類問(wèn)題時(shí)，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時(shí)要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時(shí)間、地點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，有助于準(zhǔn)確地理解材料，把材料和教材相結(jié)合，也就是把材料反映的內(nèi)容定位于歷史的某個(gè)階段。每一段材料都會(huì)與教材中的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。其次，讀懂材料后應(yīng)知道材料所反映的是教材中的哪一部分內(nèi)容或歷史長(zhǎng)河中的哪一階段歷史，這樣運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析材料，把材料和教材的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就有助于理解材料，更好地總結(jié)答案。最后，審準(zhǔn)提問(wèn)，總結(jié)答案，根據(jù)材料的設(shè)問(wèn)要求，概括材料的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。

另一種解法，首先分析問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的先閱讀材料后看問(wèn)題的做法。以前做題學(xué)生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無(wú)明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問(wèn)題，掌握了問(wèn)題所提供的有關(guān)信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時(shí)間、人物、事件或某個(gè)特殊階段的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著問(wèn)題閱讀分析材料。因?yàn)樵诜治鰡?wèn)題時(shí)已大致了解材料的一些信息，因此讀起來(lái)比較容易理解，而且因?yàn)橄戎懒藛?wèn)題，所以在閱讀材料時(shí)便會(huì)有意識(shí)地去找答案，這樣省時(shí)、省力。所以先看問(wèn)題，再看材料，既有助于理解材料也有助于組織答案。

總之史料分析分三步①閱讀時(shí)捕捉文中信息。②把材料與教材相結(jié)合。③審準(zhǔn)提問(wèn)，總結(jié)答案。

五、歷史概念的掌握

掌握歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，是我們認(rèn)識(shí)歷史的中心環(huán)節(jié)，是掌握歷史的關(guān)鍵，因此對(duì)這方面應(yīng)予重視。

掌握歷史概念的方法很多，常見的有如下幾種：

1.分析和綜合。所謂分析就是在思考過(guò)程中，把對(duì)象的整體分解為不同的部分，把一物的個(gè)別特征或?qū)傩苑治龀鰜?lái)，例如對(duì)于“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”，可分解為歷史背景、起義經(jīng)過(guò)、起義的結(jié)果和影響三部分，而歷史背景可分為租稅賦役繁重，刑法嚴(yán)酷這幾方面，其他方面也可分解，這樣學(xué)生對(duì)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有一個(gè)深入認(rèn)識(shí)。

所謂綜合，即在思維的過(guò)程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體，例如，中國(guó)近代史《十九世紀(jì)中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)》一節(jié)，教材對(duì)美日侵略臺(tái)灣，俄英侵略新疆，英國(guó)侵略西藏作了講解，由于帝國(guó)主義列強(qiáng)把侵略的魔爪伸向我國(guó)的臺(tái)灣、新疆、西藏，所以中國(guó)邊疆出現(xiàn)了新危機(jī)。

2.比較和分類。所謂比較就是對(duì)同類事物認(rèn)真對(duì)比找出其共同點(diǎn)，特別注意明確各自的特點(diǎn)，例如：中國(guó)近代史上侵略者強(qiáng)迫清政府簽訂的一系列不平等條約，如不加以比較，這些條約中的條文規(guī)定就無(wú)法弄清，也就無(wú)法對(duì)一個(gè)具體條約形成準(zhǔn)確概念o

所謂分類，就是在思考過(guò)程中，依據(jù)事物的一般特征，把事物組合成不同層次和類別的過(guò)程。例如對(duì)于部分歷史人物，可分為下列幾類：第一農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣、張角、李自成、洪秀全，第二科學(xué)家與發(fā)明家^張衡、祖沖之、李春、沈括、徐光啟、宋應(yīng)星等，第三醫(yī)學(xué)家：扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈、李時(shí)珍等，第四文學(xué)家：屈原、李白、杜甫、白居易、關(guān)漢卿、羅貫中、吳承恩等，通過(guò)對(duì)這些歷史人物的分類，明確同類事物共同的本質(zhì)，以形成農(nóng)民起義領(lǐng)袖、科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、文學(xué)家等準(zhǔn)確的歷史概念。

以上說(shuō)的歷史概念形成的方法，相互之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，通常是先分析后綜合，也有先綜合后分析，先比較再分類，也有先分類再比較，學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)目的要求選擇合適的方法。

六、怎樣評(píng)價(jià)歷史人物

我們知道，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主人，同時(shí)在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域中，也是承認(rèn)和肯定杰出的人物在歷史上的作用，所以，對(duì)于中外歷史上出現(xiàn)的有重大影響的歷史人物,要以馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法給予正確的科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)，原則如下：?

(一）根據(jù)人物所處的歷史條件來(lái)衡量他的作用。評(píng)價(jià)歷史人物要根據(jù)歷史人物所處的歷史條件和時(shí)代背景來(lái)衡量他的作用。防止脫離當(dāng)時(shí)的歷史條件，用今天的標(biāo)準(zhǔn)苛求古人，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，要尊重歷史事實(shí)，堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)，歷史地發(fā)展地看問(wèn)題，對(duì)歷史人物的功過(guò)要用歷史唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)行具體分析，應(yīng)肯定的要加以肯定，同時(shí)要充分地估計(jì)其階級(jí)局限性，反對(duì)不適當(dāng)?shù)匕胃?、頌揚(yáng)、美化，把古人現(xiàn)代化或借古喻今的非歷史主義的傾向。

(二）要看歷史人物的主流。歷史上有些歷史人物的活動(dòng),是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們應(yīng)從歷史人物的活動(dòng)過(guò)程中找出主導(dǎo)的方面，看他的主流，看他們的所作所為對(duì)歷史的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步在客觀上是起了推動(dòng)作用還是延緩作用，是有利于中華民族的團(tuán)結(jié)還是損害和削弱了這一團(tuán)結(jié)，這都是評(píng)價(jià)歷史人物的依據(jù),符合這些原則的就加以肯定，否則就給以揭露和批判，加以否定，例如：秦始皇無(wú)論怎樣的殘暴，但他統(tǒng)一了“六國(guó)”，為鞏固統(tǒng)一，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面采取了一系列措施，這是他一生的主要功績(jī)，不能因他的陰險(xiǎn)、好戰(zhàn)、殘暴而否定他的作用。

(三）要注意動(dòng)機(jī)與效果的對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)系，反對(duì)把主觀動(dòng)機(jī)作為評(píng)價(jià)歷史人物的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵跉v史實(shí)踐中常常出現(xiàn)動(dòng)機(jī)與效果相反的情況。有了良好的動(dòng)機(jī)，也不一定會(huì)有良好的效果，如：康梁變法的動(dòng)機(jī)是好的，然而，由于各方面的條件和他們本身的階級(jí)局限性，結(jié)果失敗了，不能因他們的失敗而全面加以否定，應(yīng)對(duì)其革命精神給予歌頌。也不能因?yàn)樗麄兊闹饔^動(dòng)機(jī)是好的，而忽視對(duì)其階級(jí)局限性的批判。

總之，評(píng)價(jià)歷史人物是中學(xué)歷史教學(xué)中一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，有的歷史人物在其一生中往往有時(shí)間和階段上的變化，此時(shí)期和彼時(shí)期有所不同，還有的歷史人物，在某些方面為歷史作出了貢獻(xiàn)，而在另一方面又作了不利于人民的壞事，所以在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“階段論”和“方面論”的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)歷史人物的方法有以下幾種：

(一）講述法。如對(duì)項(xiàng)羽，可從他破釜沉舟，殲滅秦軍主力的巨鹿之戰(zhàn)到四面楚歌的垓下之戰(zhàn)，演出霸王別姬烏江自刎的悲劇，結(jié)合鴻門宴等史實(shí)，講述他吒咤風(fēng)云的英雄氣慨，又看出他剛愎自用、不善于用人，火燒阿房宮等暴政失去民心，以至自取垮臺(tái)的原因。

(二）綜合法。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上占有較多篇幅，他的政績(jī)可歸納為：對(duì)外反侵略，組織雅克薩反擊戰(zhàn)，簽訂《尼布楚條約》。對(duì)內(nèi)鞏固祖國(guó)的統(tǒng)一，反擊噶爾丹的分裂勢(shì)力，進(jìn)軍臺(tái)灣，設(shè)臺(tái)灣府。調(diào)整統(tǒng)治政策，發(fā)展生產(chǎn)，但他大興文字獄，壓制知識(shí)分子。

(三）分析法。如對(duì)左宗棠這一人物，我們既要注意其鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛亂，粉碎阿古柏分裂陰謀的功績(jī)，從而得出左宗棠功大于過(guò)的結(jié)論。要根據(jù)歷史人物的性質(zhì)評(píng)價(jià)各類歷史人物。評(píng)價(jià)歷史人物，應(yīng)把人物提到一定的歷史范圍和階級(jí)斗爭(zhēng)環(huán)境內(nèi)對(duì)歷史人物的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行具體分析：第一，對(duì)帝王將_評(píng)價(jià)，考察這些歷史人物的功過(guò)，主要看他們對(duì)歷史發(fā)展起促進(jìn)或是阻礙作用，至于個(gè)人才干、品德也是評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，但從屬于對(duì)歷史發(fā)展所起的作用之中。第二，對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)領(lǐng)袖的評(píng)價(jià)，主要看他在打擊腐朽的封建王朝中所起的作用，個(gè)人的才干品德、氣節(jié)也屬于考察內(nèi)容之一，評(píng)價(jià)必須把他們放在農(nóng)民階級(jí)這個(gè)特定的階級(jí)地位來(lái)考察，過(guò)份拔高、任意貶低都是不對(duì)的。第三，對(duì)封建社會(huì)文化人的評(píng)價(jià)，主要看他們的科學(xué)成果及著作對(duì)當(dāng)代或后代的實(shí)際影響和價(jià)值，至于個(gè)人階級(jí)立場(chǎng)、政治態(tài)度，可在對(duì)他們?nèi)嬖u(píng)價(jià)時(shí)作參考。第四，對(duì)歷史上愛國(guó)主義者的評(píng)價(jià)主要是看他們獻(xiàn)身精神和民族氣節(jié)或?qū)ν鈬?guó)侵略者的態(tài)度及斗爭(zhēng)中取得的成果。第五，對(duì)民族英雄的評(píng)價(jià)要作具體分析。在多民族的國(guó)家里，各民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)中要產(chǎn)生全民族的民族英雄，實(shí)際上是不可能的。

總之，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要堅(jiān)持把歷史人物放在一定的歷史條件下，進(jìn)行具體的分析，運(yùn)用階段分析和歷史唯物主義相結(jié)合的原則，對(duì)歷史人物作出客觀的評(píng)價(jià)。

七、你會(huì)復(fù)習(xí)歷史嗎？

課下經(jīng)常聽同學(xué)們說(shuō)，歷史很有趣，可就是很難記，考試容易失分。通過(guò)老師們的閱卷也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)問(wèn)題。為此，我就歷史復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)方法。

(一）注意日常課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)。導(dǎo)人新課前的復(fù)習(xí)。每堂課教師在講授新課時(shí)一般要進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，目的是鞏固舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，達(dá)到由舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡。這需同學(xué)們?cè)谡n前回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，一旦教師出題，積極思考，如果回憶不起來(lái)，就及時(shí)翻閱教材，查找答案。在學(xué)生回答，教師訂正時(shí)，認(rèn)真聽講，加深記憶。如學(xué)習(xí)《唐朝的衰落》一課時(shí)，教師問(wèn)唐朝建于哪一年？開國(guó)皇帝是誰(shuí)？開元盛世出現(xiàn)在哪位皇帝時(shí)期？解答了教師的提問(wèn)，也就把已學(xué)內(nèi)容與要學(xué)的知識(shí)連在了一起。.

學(xué)習(xí)新課中復(fù)習(xí)舊知識(shí)。新課中有一些知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的有聯(lián)系，教師有時(shí)設(shè)問(wèn)，如學(xué)習(xí)“清初經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”學(xué)到“康乾盛世”一目時(shí)，教師問(wèn)：我國(guó)古代還有哪些清明治世？時(shí)間跨度大，涉及三冊(cè)教材，這時(shí)應(yīng)注意老師的啟發(fā)，“文景之治，光武中興，開皇之治……”等，順手把它記在教材有關(guān)位置，再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)就很容易記住。也達(dá)到了新舊聯(lián)系的目的。

鞏固性復(fù)習(xí)。主要目的是鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，如果你正確、完整地回答了教師的提問(wèn)，說(shuō)明你已掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)或難點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)人下一課的學(xué)習(xí)。

(二）重視階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)又稱單元復(fù)習(xí)，就是學(xué)習(xí)完每一單元后的復(fù)習(xí)課。初一歷史導(dǎo)言課告訴我們學(xué)習(xí)歷史“認(rèn)真閱讀課本”，課本也是教師教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)總圍繞課本中的目錄、正文、地圖、注釋、思考題和大事年表等幾方面進(jìn)行。

劃分目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本采用“第X課”的形式，每?jī)?cè)約二十七課，大體按時(shí)間順序分類敘述，首先是政治史，其次是經(jīng)濟(jì)史，再次是文化史，三部分內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)單元。如“中國(guó)歷史”第一冊(cè)可分為五個(gè)單元，一、原始社會(huì)；二、奴隸社會(huì)——夏、商、西周；三、社會(huì)大變革時(shí)期——春秋戰(zhàn)國(guó);四、封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)——秦漢；五、封建國(guó)家的分裂和民族大融合一三國(guó)兩晉南北朝。從目錄上劃分單元，要聽明白老師對(duì)教材的分析，單元中的每一課是歷史發(fā)展的重要史實(shí)。政治、經(jīng)濟(jì)部分是一種發(fā)展關(guān)系，有先后，是對(duì)歷史的縱向復(fù)習(xí)，文化部分則是對(duì)這一時(shí)期科學(xué)、技術(shù)和文化藝術(shù)的概括和總結(jié)，是橫向復(fù)習(xí)歷史，把握住這個(gè)特點(diǎn)，有助于我們抓住各單元的基本線索，理解、記憶基本內(nèi)容。

緊扣每課的標(biāo)題提煉要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一課就是一段歷史，發(fā)生的事件都有其內(nèi)在的聯(lián)系?！吨袊?guó)歷史》第三冊(cè)第十二課，從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮，整個(gè)過(guò)程內(nèi)含一種必然的因果關(guān)系，主要的知識(shí)點(diǎn)可以列出：1894年豐島海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽訂，1898年帝國(guó)主義強(qiáng)占“租借地”劃分“勢(shì)力范圍，’，1899年美國(guó)“門戶開放”政策，羅列知識(shí)點(diǎn)可以使學(xué)生自然地歸納出清政府腐敗無(wú)能，總結(jié)出“落后就要挨打”的規(guī)律，教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)就較容易地記住了。

充分運(yùn)用大事年表復(fù)習(xí)。大事年是以年代作經(jīng)，事件做緯，把零散放在各課的歷史事件按照發(fā)生的先后排列，這些重要年代是學(xué)生必需掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，它更能體現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的完整性。如《中國(guó)歷史》第三冊(cè)大事年表中：1894年興中會(huì)成立，1895年廣州起義，1905年中國(guó)同盟會(huì)成立，1907年鎮(zhèn)南關(guān)起義，1911年4月27日黃花崗起義，1911年10月武昌起義,1912年1月中華民國(guó)成立，1913年二次革命，1915至1916年護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，1917年至1918年護(hù)法運(yùn)動(dòng)，清晰地表明了孫中山為建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)及維護(hù)民主共和所進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

正文、插圖、注解兼容復(fù)習(xí)?，F(xiàn)行歷史教材中的正文（即大字部分），帶★號(hào)的地圖、表格、文獻(xiàn)資料是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但有時(shí)為強(qiáng)化對(duì)正文內(nèi)容的理解、記憶，無(wú)★的插圖、注解仍需在復(fù)習(xí)中使用。《中國(guó)歷史》第一冊(cè)第二十四課《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》用了四幅圖，實(shí)際也為第二十五課《北朝的民族大融合》提供了必要的地圖。復(fù)習(xí)時(shí)，可結(jié)合南朝中宋是疆域最大政權(quán)，陳是最弱小的政權(quán)，多個(gè)政權(quán)演變體現(xiàn)出動(dòng)蕩，北魏前期都城是平城，后期都城在洛陽(yáng)，再利用注解，南朝的都城在建康即今江蘇南京市，平城即今山西大同等要點(diǎn)，從空間上把教材知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，也就較清楚地體現(xiàn)歷史發(fā)展的過(guò)程。再如《中國(guó)歷史》第三冊(cè)，把《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《帝國(guó)主義在中國(guó)劃分租借和勢(shì)力范圍圖》進(jìn)行比較，有利于我們理解中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)和民族危機(jī)逐步加深過(guò)程。

(三）歷史知識(shí)的總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)是指期末或中考前的全面復(fù)習(xí)，它的基本要求是理清歷史基本線索，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題能力及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)中外歷史達(dá)到融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)的方法有很多種，常用的有：

1?專題復(fù)習(xí)法。它是指把相近的知識(shí)分門別類，按一個(gè)中心羅列出來(lái)，將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，做到深入淺出，曉暢明晰，學(xué)生容易記住。如復(fù)習(xí)“新民主主義革命史”可以把“中共黨史”作為一個(gè)專題，再分成以下幾部分：a黨的重要會(huì)議、b各時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策、c統(tǒng)一戰(zhàn)線、d武裝斗爭(zhēng)等，有的內(nèi)容雖涉及兩冊(cè)教材，但歸納出來(lái)后，就加深了對(duì)教材的理解、鞏固。

2.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法。歷史知識(shí)的點(diǎn)、線、面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！包c(diǎn)”就是典型事件，它是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，它好比歷史發(fā)展這個(gè)鏈條中的一環(huán)，如香港地區(qū)被英國(guó)占領(lǐng)過(guò)程較復(fù)雜，可以抓住三點(diǎn)：1842年《南京條約》割香港島，1860年《北京條約》割九龍司，1898年強(qiáng)租“新界”，這三點(diǎn)構(gòu)成了英國(guó)侵占中國(guó)香港的過(guò)程，“線”指反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩件事就是點(diǎn)，它內(nèi)含曹操想統(tǒng)一全國(guó)，促成了三國(guó)鼎立局面的形成。面是反映同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的內(nèi)容，如中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)形成過(guò)程，也就是中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和封建勢(shì)力的過(guò)程，兩條線構(gòu)成了中國(guó)近代史的這個(gè)“面”。一是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)；二是中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和封建勢(shì)力；①1840至1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)②1856至1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)③1883至1885年中法戰(zhàn)爭(zhēng)④1894至1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)⑤1900至1901年八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略⑥太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)1851至1864年⑦義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，以點(diǎn)帶面，使孤零零的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，歷史概念自然形成。

3.以人帶事法和以事帶人法。前者指圍繞一個(gè)歷史人物的事跡串成線索，如漢武帝是我國(guó)歷史上一位具有雄才大略的皇帝，可通過(guò)①政治上頒布“推恩令”，②經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專營(yíng)，③思想文化上接受董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，④軍事上攻打匈奴，⑤民族關(guān)系方面派張騫出使西域等事跡來(lái)反映出當(dāng)時(shí)的興盛局面。后者以歷史事件為主記憶歷史人物。如通過(guò)近代資產(chǎn)階級(jí)的民主革命的相關(guān)事件記住人物活動(dòng)，如孫中山、黃興、宋教仁等。

當(dāng)然，歷史復(fù)習(xí)的方法很多，希望每位同學(xué)能結(jié)合自己的特點(diǎn)，搞好歷史復(fù)習(xí)。

初中政治學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大全一、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)

初一思想政治與小學(xué)思想品德課聯(lián)系極為密切，學(xué)生對(duì)什么是道德，在日常生活中應(yīng)遵循哪些道德規(guī)范已經(jīng)有了模糊、朦朧的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)初一思想政治教材的內(nèi)容并不是很生疏。在這種情況下，如何使初一學(xué)生進(jìn)一步形成正確的道德觀念和良好的心理品質(zhì)和健康人格呢？如何學(xué)好初一政治這門課程呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：

(一)首先學(xué)生應(yīng)該從總體上，宏觀把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

因?yàn)榻滩牡拿恳粋€(gè)框題都基本上遵循著這樣一個(gè)思路：“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。“是什么”主要介紹的是一些基本概念和原理，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在老師指導(dǎo)和講解下，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)自己去思考、去分析，掌握它的真正涵義?！盀槭裁础边@一部分是在掌握基本概念、原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述這些概念和原理有什么重要意義。“怎樣做”是在掌握意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)這些道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的自覺性，從而付諸于行動(dòng)。

(二)積極參與，主動(dòng)思考。

初一思想政治新教材有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)——可讀性較強(qiáng)。增強(qiáng)可讀性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，對(duì)課本上的典型事例、名言瞀句、啟發(fā)性小欄目、插圖插頁(yè)、“讀讀、想想、議議”、活動(dòng)課等小欄目提出的問(wèn)題，進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題去看書，要學(xué)會(huì)從分析材料事例中引出知識(shí)道理，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)參與老師組織的一些活動(dòng)。

(三)抓住重點(diǎn)，重在導(dǎo)行。

1?從每一框題教學(xué)內(nèi)容到閱讀、實(shí)踐活動(dòng)都有導(dǎo)行訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，充分地展現(xiàn)自己。例如：掌握助人為樂(lè)的意義這一部分內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們可以親自參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如：幫助失學(xué)兒童的希望工程，為災(zāi)區(qū)捐款捐物的送溫暖行為，幫助殘疾人的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，通過(guò)這些親身體會(huì)和實(shí)踐，才能了解助人為樂(lè)的真正意義。

2.教材每一框的最后一目題都是對(duì)學(xué)生的行為要求，而且大多數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)廣泛聯(lián)系自己生活和社會(huì)生活的實(shí)際，從自己的親身實(shí)踐中把握教學(xué)的重點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)“自覺注意維護(hù)公共安全”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生除了要自覺注意公共安全外，還要自覺維護(hù)公共安全。我們要真正掌握這一問(wèn)題，首先同學(xué)們要注意自身的安全，同時(shí)還要自覺維護(hù)社會(huì)公共安全。要從道理上知道我們?yōu)槭裁慈プ觯浞职l(fā)揮自身的主動(dòng)性，列舉關(guān)于公共安全方面的典型事例，結(jié)合教材中的插圖和事例，深刻理解教材中所講的道理。

3.注重課文的“讀讀、想想、議議”的練習(xí)。因?yàn)檫@一欄目，實(shí)際上就是一種材料訓(xùn)練，所列舉的事實(shí)材料，趣味性強(qiáng)，且揭示的道理非常深刻，特別是讓學(xué)生從自己的具體實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)這些道理，最后又落實(shí)到行動(dòng)上。所以學(xué)習(xí)這一欄目時(shí)，要認(rèn)真閱讀現(xiàn)實(shí)材料，看材料揭示了什么問(wèn)題，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约捍蛩阍鯓尤プ?？這就要同學(xué)們大膽思考，踴躍發(fā)言，親身去做，才能真正明白所揭示的道理。

4.注重活動(dòng)課的練習(xí)。每一課的最后都有一節(jié)活動(dòng)課，并且教材中將其單獨(dú)做為一課時(shí)，其實(shí)活動(dòng)課的本身就是一種行為訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)“什么是真正的助人為樂(lè)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可用小品的形式展現(xiàn)給大家。具有表演特長(zhǎng)的同學(xué)一定要積極參加討論，在表演討論中評(píng)判出誰(shuí)真正做到了助人為樂(lè)。同學(xué)們互相交流觀看小品的想法，并說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)都做過(guò)哪些熱心幫助他人的事情。通過(guò)親身體驗(yàn)，進(jìn)一步明確熱心幫助他人的重要性，在行為上得以訓(xùn)練和體現(xiàn)，從而增強(qiáng)行動(dòng)的自覺性。

總之，初一思想政治課的學(xué)習(xí)方法靈活多樣，但都遵循著一個(gè)特點(diǎn)“在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中活動(dòng)”。加強(qiáng)活動(dòng)的行為訓(xùn)練，提高學(xué)生的思想道德意識(shí)是其總的指導(dǎo)思想，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)努力向這方面轉(zhuǎn)化。

二、大膽設(shè)疑?勤于思考?廣泛聯(lián)系學(xué)習(xí)初二《思想政治》課意義重大。那么，如何才能學(xué)好這門課程呢？

(一)要大膽設(shè)疑。

疑，為思之始，學(xué)之端。我國(guó)古代著名教育家孔子就要求學(xué)生“每事問(wèn)”。初二《思想政治》課的學(xué)習(xí)也是這樣，只有善于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽進(jìn)行設(shè)疑，才能談得上去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此,作為一名學(xué)生，要想學(xué)好初二思想政治課，就要大膽進(jìn)行設(shè)疑。設(shè)疑的方法很多，大體可通過(guò)如下三條途徑：

第一、提前預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)。提前預(yù)習(xí)，是學(xué)好新課的重要環(huán)節(jié)。而預(yù)習(xí)時(shí)能否提出疑問(wèn)，又是提高預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要了解本課知識(shí)的大體輪廓，更重要的是要將本課的知識(shí)問(wèn)題化，即設(shè)疑。在設(shè)疑的過(guò)程中，哪些知識(shí)易學(xué)懂，哪些知識(shí)難以理解，便可做到心中有數(shù)。這樣，上課之前先找出本課的疑點(diǎn)，既增強(qiáng)了聽課的興趣和針對(duì)性，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率，使自己能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分享受到收獲的喜悅，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

第二，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提出疑問(wèn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們可能會(huì)遇到很多困惑。眾所周知，思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材當(dāng)中的知識(shí)，歸根結(jié)底，來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。因此，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的很多困惑，都可通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)找到答案。同樣，對(duì)于學(xué)過(guò)的課本知識(shí)，不能僅僅局限于自己記住、背上，要注意與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，看能否用這些知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際的方法是學(xué)好思想政治課的根本方法。這樣，通過(guò)雙向設(shè)疑，既解決了現(xiàn)實(shí)生活的疑惑，又加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，提髙了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可謂一舉多得。

第三，參與教學(xué)，提出疑問(wèn)。對(duì)教師而言，教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程，對(duì)教師有嚴(yán)格的要求。學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生站在教師的角度進(jìn)行備課，甚至通過(guò)與教師的協(xié)調(diào)參與講課，必定會(huì)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深鉆細(xì)研。這樣，學(xué)生必定會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)知識(shí)的掌握比單純接受老師的傳授肯定要深刻得多，從而更好地達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

(二)要勤于思考。

思考，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的核心。傳統(tǒng)思想政治課的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)認(rèn)為只要背得上、記下來(lái)就行，理解不理解無(wú)所謂。

這實(shí)際上是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。思想政治課，作為一門科學(xué)，有其較強(qiáng)的嚴(yán)密性和邏輯性。對(duì)于思想政治課中的問(wèn)題，在記憶的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意思考問(wèn)題的內(nèi)涵，變死記硬背為理解，可大大提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

另外，思想政治課的學(xué)習(xí)還應(yīng)重視對(duì)解題方法的思考。同其它學(xué)科一樣，思想政治也有自己的解題規(guī)律。學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)同一類型問(wèn)題的解題規(guī)律、解題技巧，這樣可使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)要廣泛聯(lián)系。

任何知識(shí)都不是孤立的。思想政治課作為一門學(xué)科體系，決定了其知識(shí)間必然存在著密切的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)思想政治課，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的方法。

第一，要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)孤立難記，這是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)思想政治課過(guò)程中經(jīng)常遇到的難題，初二課程尤其如此。如果我們能用聯(lián)系的方法，這個(gè)問(wèn)題便可迎刃而解。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，可用一條線索將它們串起來(lái)，也可用一種類型把它們框起來(lái)，還可用其所在知識(shí)體系中的位置將其標(biāo)出來(lái)。由此，形成的記憶便不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，既易記，效果又好。

第二，要注意知識(shí)在全課中的地位。注意知識(shí)在全課中的地位，實(shí)際就是要注意局部知識(shí)與整體知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而形成本課的知識(shí)體系。在這方面，一種比較實(shí)用的方法就是列學(xué)習(xí)提綱。通過(guò)這種提綱的形式，既明確了所學(xué)知識(shí)的地位，又搞清了所學(xué)知識(shí)與其它知識(shí)的聯(lián)系，還能增強(qiáng)記憶效果，是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法。

第三，要注意理論與實(shí)際的聯(lián)系。理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。尤其初二思想政治課，學(xué)習(xí)的是法律常識(shí)，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更密切。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)學(xué)著用學(xué)過(guò)的法律知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象?；蛘咄ㄟ^(guò)分析現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，來(lái)佐證課本當(dāng)中的一些結(jié)論。通過(guò)這種理論與實(shí)際的聯(lián)系，可以拓寬學(xué)生的思維，并能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是一種非常有益的學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)習(xí)需要方法，但又學(xué)無(wú)定法。如果同學(xué)們通過(guò)對(duì)上述方法的了解，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有所啟發(fā)，形成自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，把思想政治學(xué)好，那也就達(dá)到了我們的預(yù)期目的。

三、如何適應(yīng)《思想政治》課的開卷考試根據(jù)教育部《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》，我省一些地方于2001年開始實(shí)行了初中思想政治考試改革，由原來(lái)的閉卷考試改為開卷考試，并以開放性試題為主。這一考試方式的改革，必然引起同學(xué)們學(xué)習(xí)方式的變化。如何掌握課本知識(shí)，更快地適應(yīng)開卷考試，就成為大多數(shù)同學(xué)困惑的問(wèn)題，為此，談幾點(diǎn)看法，供同學(xué)們參考。

(一)充分認(rèn)i只開卷考試的意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念。

當(dāng)聽到思想政治幵卷考試的消息后，有些同學(xué)就認(rèn)為：現(xiàn)在政治開卷考試了，再也不用去背那些枯燥無(wú)味的題目了，考試遇到問(wèn)題，翻翻資料，抄抄書就可以了。從而平日的政治學(xué)習(xí)不愿動(dòng)腦，聽課的認(rèn)真程度大大下降。我認(rèn)為，這是非常危險(xiǎn)，極不可取的。

開卷考試，是將題目公開，學(xué)生在限帶的資料中自己看書，組織答案，獨(dú)立完成試卷內(nèi)容的一種方式。主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問(wèn)題的能力。這種考試形式“形散而神不散”，題目主要在書外，答案在書外又在書內(nèi)，克服了以往閉卷考試“課上講條條，課下背條條，考試考條條，考完全忘掉”的呆板模式，既可以考查學(xué)生的理論知識(shí)，還可以考查學(xué)生的實(shí)踐能力和思想覺悟，給學(xué)生以答題的主動(dòng)性、選擇性、靈活性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果我們課文內(nèi)容不熟，甚至頭腦空空，是很難在限定的時(shí)間內(nèi)組全答案做好試卷并考出好成績(jī)的。

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