提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略 論文

提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略摘要：本文主要研究提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略，首先闡述研究所需要的理論，進而分析制定提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略，通過利用觀察法和文本研究法，分析提高教學效率的策略，制定有效的教學目標，創(chuàng)建高效的教學情境，設計高效的課堂提問，制定高效的課堂練習，開展高效的合作學習，營造良好的課堂氛圍，從而達到提高課堂教學效率的效果。關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學效率1緒論1.1問題的提出在當下，數(shù)學作為小學教學規(guī)劃中的主要課程之一，占據(jù)了重要的地位。在教育研究中，提高小學數(shù)學課堂的效率是常新的話題。課程改革至今，在教材運用，教學方式上已經(jīng)取得了進步，但是在當前的小學數(shù)學課堂中，仍然存在需要反思和改進的地方。有的教師盲目地設置教學情境，不針對情境設計的提問，不適時地引導，導致學生討論的低效；有的教師在呼應課改中只注重了學生的主體性，片面追求學生的體驗，缺乏數(shù)學精神的滲透，忽略了教師的主導性。在此背景下，如何真正提升數(shù)學課堂教學的效率，成為教育工作者們研究的問題。1.2研究背景近幾年，隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，廣大教育工作者們不斷創(chuàng)新教學方法，提高小學數(shù)學課堂教學效率。劉希仁[1]老師分析了傳統(tǒng)教學模式的局限性，闡述了高效的教學模式的理念和原則，把以學生為主體的理念貫徹在課堂教學中；付紅麗[2]老師通過教學實踐，從師生關系，教學方法，課堂練習，聯(lián)系生活實際出發(fā)，提高課堂效率；談勇[3]老師分析影響數(shù)學課堂教學效率的因素，從學生和老師不同角度闡述提升課堂效率的策略，著重強調對學生能力的培養(yǎng)；閆少駟[4]老師從小學生在課堂上的樂趣和信心的角度解析提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略。目前看來，對于提高數(shù)學課堂教學效率已有一定的實踐經(jīng)驗，但由于小學階段學生的認知和心理特點等不同，提升課堂教學效率的策略也不同，需要結合教學環(huán)境和學生特點，探索適合的方法。1.3研究意義評價一堂課的效率是看在規(guī)定的課時中，學生對知識的掌握程度，能力的提升程度。新課改實施以來，課堂中出現(xiàn)了豐富的教學活動，但在此背景之下，有著需要解決的問題，那就是許多教學活動的低效，所以，如何提高小學數(shù)學課堂教學效率成為現(xiàn)在具有現(xiàn)實意義的問題。一、可以讓教育工作者們認識在小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的問題，在進行教學設計的時候避免類似錯誤的發(fā)生。二、可以促進教師結合先進的教學理論，改善自身的教育方法，讓課堂教學適應小學階段學生的認知發(fā)展規(guī)律。1.4研究方法文本研究法。通過查閱和對比教學資料和文獻，吸取當前提高教學效率的策略的經(jīng)驗。觀察法。通過聽課和與教師們的交流，分析和提煉提高小學數(shù)學課堂教學效率的有效措施。2理論基礎2.1建構主義學習理論建構主義學習理論興起于20世紀80年代，建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他認為兒童是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認知，在皮亞杰理論的基礎上科爾伯格等人作出了進一步的發(fā)展，而在建構主義思想指導下,形成了一套比較有效的認知學習理論。建構主義知識觀強調知識的動態(tài)性，強調知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設，受到個人經(jīng)驗和文化的影響，每個人知識建構都是不同的，所以在教學中教師讓每個學生按照自身知識經(jīng)驗建構新的知識內容。建構主義教學觀認為學習是主體對學習客體的主動探索，從而建構對客體意義理解的過程。建構主義學習觀認為學生是意義的主動建構者，而不是被動接受和灌輸?shù)膶ο?，因此要發(fā)揮學生的主體地位，教師變?yōu)閷W生知識建構的引路人，是學生的輔助者。大陸最早是北師大的何克航教授對建構主義進行系統(tǒng)地介紹，他于1997年發(fā)表了一系列文章，在此之后建構主義受到教育界廣泛關注，袁維新[5]教授在2002年出版《認知建構論》，華東師大的高文教授翻譯了《教育中的建構主義》[6]。不僅如此，在建構主義學習理論應用于小學數(shù)學教學中，孔企平[7]老師談到建構主義的數(shù)學觀時強調小學數(shù)學學習過程是師生互動的過程，黃磊[8]老師也指出我國小學教學中對建構主義錯誤的理解和應用，張秀春[9]老師根據(jù)小學階段學生的特點闡述建構主義學習理論對教學的啟示。2.2有意義學習理論有意義學習理論最早出現(xiàn)在20世紀70年代，代表人物是奧蘇貝爾，他在皮亞杰和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習觀的基礎上提出有意義學習理論，簡單的說是已有的認知結構對新知加以同化的過程。他把學習分為兩個維度：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，有意義學習與機械學習，他更強調有意義的接受學習，進而闡述有意義接受學習的條件：學習的內容要有邏輯意義，在學習者的認知結構中要有適當?shù)闹R與新知識聯(lián)系，學習者要有意義學習的心向。在有意義學習理論的應用上，夏立新老師在《有意義接受學習理論與小學數(shù)學教學策略》[10]中談到情境激發(fā)等5種策略，楊超[11]老師就有意義學習理論如何指導數(shù)學教學進行了探討。3構建高效課堂的策略3.1制定有效的教學目標3.1.1明確教學目標的縱向關系和結構教學目標的設計是服務于學生的學習，是一個完善的系統(tǒng)，一門學科的教學目標也有不同的等級。由于上位目標決定下位目標，所以只有在清晰了解和準確把握尚未目標的基礎上，才能把握下位目標的基本定位。新課程標準提出了三維目標：最基礎的是知識與技能目標，最終的目標是情感態(tài)度與價值觀，兩個目標之間的途徑是過程和方法目標，這是關鍵的目標。3.1.2制定合理有效的教學目標(1）考慮全面性。這里的的全面性指的是兩個方面，一是考慮知識的整體框架，同一部分的知識跨度很長，每個階段有著不同的要求，在制定教學目標時，要著眼于知識間的聯(lián)系和遷移，宏觀把握教材。二是既要完成基礎性目標，更要落實發(fā)展性目標。(2）突出重點。教學的實施是在教學目標的制定的基礎上，教學目標的制定要分清主次，把有限的時間花在重點上，圍繞重點設置教學策略。(3）重視學生的主體性。教學目標的制定取決于學生的整體水平，在制定教學目標時，要考慮全體學生的整體水平。根據(jù)學生基礎的不同，制定不同層次的教學目標。也要從學生出發(fā)，以學生的認知水平和結構為參考，考慮學生可能的思考方式，預想學生可能出現(xiàn)的錯誤。[12]例如蘇教版三年級下冊安排了“小數(shù)的初步認識”課程，這一課時的教學基礎目標是結合情境讓學生初步體會到小數(shù)的含義，能讀寫一位小數(shù)，了解小數(shù)每個部分的名稱。而小數(shù)的初步認識是由分數(shù)過渡的，上一章節(jié)是“分數(shù)的初步認識（二）”，所以在教學目標上要考慮它們之間的聯(lián)系，在五年級上冊再次出現(xiàn)關于小數(shù)的課程“小數(shù)的意義和性質”，在教學目標的制定上要把握學生的學情，在初步認識的基礎上計數(shù)單位從十分位延伸到百分位，千分位等，并讓學生能正確地讀寫小數(shù)。這里教學目標的制定對全面性的要求很突出。列舉一個具體的教學目標，“分數(shù)的基本性質”的教學目標：1、理解和掌握分數(shù)的基本性質，清楚分數(shù)的基本性質和除法中商不變的規(guī)律的關系。可以運用分數(shù)的基本性質把一個分數(shù)化成另一個分母不同的分數(shù)。培養(yǎng)學生觀察和概括的能力。2、在探究分數(shù)的基本性質過程中，感悟轉化等數(shù)學思想。3、激發(fā)學生學習的主動性，體會小組合作探究的樂趣。在這個教學目標中，一是知識與技能目標，二是過程與方法目標，三是情感態(tài)度和價值觀目標，學生只有在完成知識與技能目標的基礎上，才能落實發(fā)展性目標。在這一課時的教學目標中，不但體現(xiàn)了全面性，也突出了重難點。3.2創(chuàng)建高效的教學情境教學情境的創(chuàng)設應以教學內容為基礎，以學生的認知為參考。脫離教學內容，情境便是無效的，參考學生的認知，學生才會形成共鳴，激發(fā)學習興趣。3.2.1趣味故事情境[13]小學生容易受到故事的吸引。在教學中，教師可以利用多媒體或者生動的語言展開故事，使學生參與到故事情境中。例如在學習“分數(shù)的初步認識（二）”中，猴媽媽摘了一盤桃子，要把這盤桃子分給兩只小猴子，為了表示不偏心，猴媽媽想把這盤桃子平均分給兩只小猴子，每只小猴子分得這盤桃的幾分之幾呢？利用生動的語言展開故事，從而集中學生的注意力。3.2.2問題情境小學生對未知的事物充滿了好奇心，提出一個讓學生感興趣而且具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生們思考的興趣。例如學習五年級下冊解決問題的策略（列舉法）時，王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，為了種更多的花，現(xiàn)在就有了一個問題：怎樣圍花圃的面子最大？在這個問題下學生會有探究欲望，通過探索體會一一列舉的策略。3.2.3生活情境創(chuàng)設生活情境的目的是讓學生感受到“數(shù)學就在身邊”，“數(shù)學來源于生活”，將學生的實際問題轉化為數(shù)學問題。例如在學習“小數(shù)的乘法和除法”中，引入的情境是夏天西瓜的價格是0.8元/千克，冬天的西瓜是2.35元/千克，符合生活實際，學生也會覺得很貼切。教學情境后問題的設計直接影響合作探究的深入程度，更影響教學目標的達成，在一定程度上，問題比情境更難設計。教學情境是圍繞教學目標所創(chuàng)建，所以，提出的問題也要與目標統(tǒng)一。問題是連接情境和教學目標的橋梁，所以問題要與情境形成關聯(lián)，充分挖掘情境的價值。3.3高效的課堂提問提問是教學中重要的組成部分，好的課堂提問，可以促進形成良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力。3.3.1提問的原則(1）全面性提問是面向全體學生的，不能只提問成績好的同學，要公平對待每一個學生。如果提問中缺乏部分同學的參與，那這部分學生心里會有落差，很有可能失去學習興趣，沉浸在自己的世界里，讓本就學習困難的學生難上加難。所以在設計提問時，要根據(jù)學情來設置提問的層次性，簡單和復雜結合，既讓成績好的學生得到發(fā)展，也能讓學習困難的學生有展現(xiàn)自我的機會。(2）合理性教師在設計問題時，必須圍繞教學目標，按照教學內容的結構順序來設計。根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，提出的問題最好位于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如在學習“分數(shù)的初步認識（一）”中，兩位同學把2瓶礦泉水，4個蘋果，1個蛋糕平均分，現(xiàn)階段學生知識體系中還不存在分數(shù)，這兒設置問題“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得的多少”，前面的結果都是整數(shù)，而平均分1個蛋糕讓學生無法用整數(shù)表示，開始對新知識的追求。(3）針對性提問不能有盲目性，不然會降低數(shù)學課堂的效率。提問要精確和精簡，提問過多，學生的注意力會被分散，適得其反。所以教師的提問要經(jīng)過精心的思考和安排，每一個問題都要問到點上。例如在“小數(shù)的加法”一課，在知道了每種文具的單價和三位同學購買文具數(shù)量的情況下，教師提問“你能提出什么問題嗎？”，學生會回答一些與本節(jié)課無關的問題，如教師提問“你能提出用加減法解決的問題嗎？”，更具針對性。3.3.2如何實施提問(1）提問時機[14]在學生的思考可能出現(xiàn)困難時，教師應該設計提問，學生有困難的地方是大多教學的重難點，通過設計提問，降低學生理解的難度，幫助學生理清思路沖破阻礙。在需要拔高的地方提問。學生容易滿足與已經(jīng)學會的知識，就會出現(xiàn)開小差的情況，這時提出一些延伸性的問題，吸引學生的注意力，讓學生獲得解決困難的樂趣。(2）提問方式最常見的是啟發(fā)式提問方式，還有比較提問法，針對比較困難的地方還有層層遞進的提問方法，針對開放性的問題有開放性的提問方法，教師的課堂提問環(huán)節(jié)，可以運用多種提問方式，來確保提問的有效性。3.3.3提問后的評價教師在設計問題的時候要提前設想學生可能的想法，以免出現(xiàn)反應不及時的現(xiàn)象。當學生回答正確時，我們要對他們表示贊賞，這樣不僅讓回答問題的同學得到認可，更可以引起其他同學問答問題的積極性。當學生回答錯誤時，我們要首先肯定學生起來問答問題的勇氣，同時要帶領大家思考錯誤的原因。3.4制定高效的課堂練習3.4.1針對性課堂練習要圍繞教學重難點，符合教學目標的要求。學生有時對新授課內容掌握的還不錯，但是當做題的時候會出現(xiàn)各種錯誤，所以在設計練習時，要明確目的，把握學生的認知規(guī)律，設置針對性的練習。例如，教師在講授完“小數(shù)的乘法”時，緊接著出示一組習題：用豎式計算3.7×5,0.18×2,54×0.41,0.217×18，這組習題既包括了一位小數(shù)的乘法，還有兩位和三位小數(shù)的乘法以及整數(shù)部分為0的小數(shù)的乘法計算，在這組習題后又出示一組習題：25×0.32800這組習題針對性地鞏固小數(shù)乘法的計算過程中小數(shù)點的問題，這兩組題很有針對性，讓課堂練習更加高效。3.4.2層次性學生是學習的主體，每個學生的認知程度不同，對問題的理解也不同，為了能讓每一位同學得到發(fā)展，在設置練習時要有層次性。對于同一份練習，接受能力強的同學做著重復的練習，不免覺著乏味，浪費時間，而對于接受能力較弱的同學面對比較復雜的問題還被強制要求完成，會受到信心上得打擊。所以教師的設計課堂練習的時候要考慮學生的差異性，設置練習要有層次性，由易到難，滿足每一位學生的需要。例如六年級上冊的“分數(shù)四則混合運算”課堂練習：1.直接寫出得數(shù)。59÷32=2.填空()÷25=3.計算514÷三個層次的練習題滿足不同能力同學的需求，第一題比較基礎，基本所有的同學都可以快速地完成，第二題稍稍有點拔高，經(jīng)過計算大部分的同學都可以得出答案，第三題比較復雜，對學生的計算能力要求很高，這樣一些基礎很好的同學也會積極完成。這樣一來課堂練習照顧到了所有學生，讓每一位學生在課堂上都可以得到發(fā)展。3.4.3趣味性單調的練習有時會讓小學生感到疲憊，考慮到小學階段學生的思維特點，可以多設置一些生動活潑的練習，借此來調動學生的積極性。練習的內容和形式要新穎，比如可以設置一些生活性的情景題，將數(shù)學引入生活。增加一些動手的練習，畫圖或折紙等，讓學生們在動手中獲得和鞏固知識。例如在學習“整數(shù)四則混合運算”的時候，設置一些算24點的題目，讓學生在游戲中感受數(shù)學知識。例如在學習“分出的初步認識（一）”時，讓學生動手用紙片折一折、涂一涂表示不同的分數(shù)，在小組內進行交流，比較分數(shù)的不同，這都是寓教于樂的體現(xiàn)。3.4.4數(shù)學實踐性建構主義學習理論指導教師們在設計課堂練習時，要注意建立數(shù)學練習同生活的聯(lián)系，這要求教師們要從學生的認知結構和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生們感受到數(shù)學知識的實踐性，認識到數(shù)學是生活的一部分，體會到數(shù)學的重要性。3.4.5反饋對于教師，通過學生反饋練習的情況，可以了解練習實施的效果，進而優(yōu)化課堂教學。對于學生，要敢于表達自己的想法，不必擔心想法與其他同學不同，讓教師掌握真實的練習反饋情況。3.5高效的合作學習(1)教學中很多情況下，學生無法獨立解決問題或者結果是開放性的，這時需要合作學習，而比較淺顯的內容設置合作學習是低效的，無法培養(yǎng)學生的探索精神。(2)合作小組分工要明確，根據(jù)學生解決問題能力的不同，將學生分成相對均衡的小組，同時，將組內的成員進行明確的分工，有組織者，記錄員等，調動每個學生的能力和積極性[15]。(3)學生活動開始前，教師要對學生進行引導，避免學生走彎路，同時要給學生留有充足的時間去思考和交流。當學生開始活動時，教師也，走下講臺，給予學生指導，參與到小組討論中，對出現(xiàn)困難的小組和同學提供幫助，使師生關系變得更融洽。3.6營造良好的課堂氛圍(1)通過開展生動的教學活動，比如創(chuàng)設教學情境等，采用多變的教學方法，引發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生輕松快樂地投入到學習中。(2)教師是課堂的策劃和組織者，很大程度上影響學生的課堂體驗。學生很容易折服于教師淵博的知識，所以教師應當提升自身素養(yǎng)，形成威望。而且學生當教師以飽滿的熱情投入課堂時，學生也會受到感染，所以教師要用積極的情緒來感染課堂，并用威信來影響學生，形成良好的課堂氛圍。(3)學生和教師朝夕相處，作為教師，不僅要關注學生的學習情況，更要關注同學們的心理狀況。小學生的認知水平有限，出錯是難免的，教師要寬容犯錯的學生，不能歧視他們，要熱愛學生，營造和諧的課堂氛圍。對于學習有困難的學生，要不時地給予關心，改善他們的自卑心態(tài)，讓他們在積極健康的心態(tài)參與課堂4結論教育改革進行了十幾年，現(xiàn)在已經(jīng)確立了學生的主體地位，這樣對教師的要求更高，鞭策教師不斷提升自身的教學水平，探索更好地教學模式和方法。在探索小學數(shù)學高效課堂創(chuàng)建的過程中，分析影響課堂教學效率的因素，結合實踐發(fā)揮分析的價值。在創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂中，注重有效的教學目標，創(chuàng)建高效的教學情境，高效的課堂提問，制定高效的課堂練習，數(shù)學史的滲透和應用，高效的合作學習，營造良好的課堂氛圍策略的應用，提升課堂教學效率，把更多的課外時間留給學生進行綜合素質的發(fā)展。參考文