新手教師教學設計能力的現狀調查 論文

摘要一直以來，國家大力發(fā)展教師專業(yè)化以及大力推進新課程改革，而在這一過程中，教學設計能力也是教師專業(yè)化的重要因素，是考察教師專業(yè)能力的重要條件。新手教師是教師中的新成員、新興力量，所以研究新手教師的教學設計能力是具有現實意義的。研究發(fā)現，新手教師教學設計能力存在如下幾個問題：1、對教學設計缺乏比較全面的認識;2、教學設計的基本態(tài)度不夠鮮明;3、教學設計的方法相較專家型教師形式化傾向過于明顯；4、新手教師往往忽視對教學過程與結果的評價；5、新手教師的教學設計所呈現出的效果不夠理想。在此基礎上，結合教學實際提出了能提高新手教師教學設計能力的若干建議：減輕新手教師的教學任務、加大新手教師教學設計能力的培訓力度、提高新手教師的教師素養(yǎng)、構建促進教師不斷提高的評價體系和教育局、學校聯(lián)手出臺幫扶政策。關鍵詞：新手教師；教學設計能力；出現的問題；成因；解決的對策1.新手教師教學設計能力的現狀調查分析1.1新手教師教學設計能力的相關調查內容1.1.1新手教師對教學設計的基本認識結果及分析設置的問題是：我認為教學設計在教學中至關重要。調查結果呈現圖如下圖（圖1）：從問題結果可以看出，新手教師中有37%認為教學設計在教學中至關重要完全符合，有22%的新手教師認為是比較符合的，28%的認為是有些符合的，還有11%的新手教師認為比較不符合。由此看出，絕大部分的新手教師對于教學設計還是持肯定和認可的態(tài)度，并且認為教學設計在教學過程中是至關重要的。只有少部分的新手教師可能由于一部分原因對教學設計持不確定態(tài)度。為了進一步探討新手教師對于教學設計的認識，筆者設計了如下問題：教學設計有很多模型可以遵循。調查結果呈現圖如下圖（圖2）：調查圖顯示，新手教師中，有10%的人完全贊同教學設計有模型可以遵循，有26%的新手教師認為比較贊同的，有一半以上的新手教師是有些贊同，還有極個別的6%的新手教師基本不贊同教學設計有模型可遵循。因此可以看出新手教師中大多數對于教學設計還是有一定的自己認識和見解的。1.1.2新手教師對教學設計的基本態(tài)度為了看出新手教師對于教學設計的基本態(tài)度，筆者設計了以下問題：提高學生課堂學習的積極性，最有效的方法是重新設計教學。調查結果呈現圖如下表（表1）：問題回答人數百分比提高學生課堂學習的積極性，最有效的方法是重新設計教學。完全不符合026.5%比較不符合2030.5%有些符合13221%比較符合4020%完全符合82%根據圖片呈現結果可以看出新手教師有近45%的人認為提高學生課堂學習的積極性的最有效的辦法是重新設計教學，而有近55%的新手教師不這么認為。想了解新手教師中在課前是否會進行教學課件的制作或者是查詢現成的，所以筆者設置了如下兩個問題：1.課前我會先查找有無現成的教學課件，以便于課上使用。2.無論有無現成課件，我都花時間自行制作。兩問題的結果呈現分別如下（圖3）：問題一問題二由圖片結果可以看出，新手教師中有70%以上在上課前都會去查找有無相關的、現成的課件可以用，而在上課前自己制作課件的只有50%左右。由此可以看出，新手教師在課前往往會第一時間涂省事而找現成課件而不自己理解教學內容，進行教學設計?？梢姾芏嘈率纸處煂τ诮虒W設計的態(tài)度不夠鮮明，沒有很深刻的對于教學設計的重要性的認識，并且把教學設計看的過于形式化，以為照著例子模仿就可以了，還沒有體會出教學設計的必要性。1.1.3新手教師在教學設計中的方法表2：新手教師在教學設計中的方法運用程度問題回答人數百分比能夠通過自己的一些方法了解學生的一般特征完全不符合00%不太符合2010%符合13266%很符合4020%完全符合84%根據表一，我們可以清楚地發(fā)現，大部分新手教師認為自己在教學設計中的有自己獨特的方法能夠了解學生的一般特征。而問題：“能從課程的三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,制定教學目標”問題結果呈下圖（圖4）:由圖可見，新手教師有83%的人認為自己在設計制作教學目標時，能夠從課程的三維目標上進行準確的設計以及把握?？梢娦率纸處熢诮虒W設計方法的掌握上還是有其獨特看法的。1.1.4新手教師在教學中的教學評價當問到“是否具有明確、可操作的評價方式”時？有22.4%的新手教師選擇了不太符合，50%的新手教師選擇了符合，24%的新手教師選擇了很符合，3%的新手教師選擇了完全符合。由此數據可以看出，75%以上的新手教師認為自己在教學評價上有自己的明確的、可操作性的教學評價方式，還有25%左右的新手教師認為自己在教學設計的評價方式的選擇上有一定的欠缺或者是不足。問題：您經常根據教學效果及學生的反饋進行認真反思調查結果呈現圖如下圖（圖5）：由上圖看出，新手教師中有接近46%的人不太會經常根據教學效果及學生的反饋進行認真的教學反思，而甚至有5%的新手教師完全不會進行教學反思。從某種意義上來說，這部分的新手教師在教學設計上還是有很大問題的。對于教學內容來說，不僅僅是前期的教學準備和認真設計，在教授完課程后，后期的教學反思和認真聽取教學反饋也是有其重要的，是教學中不可缺少的一部分。1.1.5新手教師在教學中的教學效果表3：新手教師在教學中的教學效果問題回答人數百分比教學設計符合學生的認知規(guī)律,有助于能力的提高完全不符合00%不太符合4020%符合11457%很符合3417%完全符合105%總和200100您所創(chuàng)設的情境往往是有效的完全不符合00%不太符合4824%符合10452%很符合4221%完全符合63%總和200100根據表二我們可以看到，在被問到自己的教學設計是否符合學生的認知規(guī)律，有助于學生能力的提高時，有80%的新手教師認為自己的教學設計是符合學生的認知規(guī)律的，并且能有助于學生的理解以及能力的提高。而當問到創(chuàng)設的情境、是否有效時，有48個新手教師認為自己在教學設計中創(chuàng)設的情境往往可能是效果不佳的。另外在訪談中，當問到新手教師是否能回顧自己的一堂成功的或者失敗得教學案例，并讓他簡單分析其成功或失敗的原因時，新手教師回憶自己往往認為的精心設計的一堂課，原以為會讓學生收獲頗多，但往往教學效果相差甚遠。甚至一節(jié)課下來，很多學生都不知道學習了什么，這節(jié)課的重點在哪?？梢钥闯鲂率纸處熢谑谡n之后所呈現的教學效果不如專家型教師授課后所得到的教學效果?？梢?，新手教師在教學中的教學效果相較專家型教師，往往有欠缺之處。2.新手教師的教學設計能力存在的問題2.1新手教師對教學設計的內涵缺乏比較全面的認識從調查結果來看，大部分新手教師對教學設計的內涵有些了解，甚至還有新手教師對教學設計的內涵不大了解，只有少部分教師是對教學設計內涵非常了解。在平時的教學過程中，新手教師在拿到一個教學內容時，第一步往往不是自己認真的閱讀內容和研究內容，根據自己的一些理解去做課前的準備和設計。而是先在網上或者是教學參考類的書籍上去找相關內容的解釋和說明，甚至是直接找相關內容的教學設計和課件。有的新手教師對找來的內容進行修改后引用，而有的新手教師為了省時間更是直接照搬。在他們認為的教學設計就是只要有這么個東西，可以讓他上課照著走流程，把一節(jié)課順利上完，一節(jié)內容講完就行。他們忽略了教學設計其實是要考慮到學生實際、老師水平以及環(huán)境因素等很多因素而設計出的，并不是簡單地為了完成上課任務而設計。2.2新手教師的教學設計大部分以教為中心，很多時候忽略學為中心在調查問卷中有這樣一道題目：在選擇教學內容時能夠考慮到學生通過適當努力來解決問題的可能性(最近發(fā)展區(qū))？在問卷結果中有24%的新手教師也就是48個新手教師選擇了不太能或者是完全不能考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)用簡單的話說就是學生現在未曾達到的程度，與在老師或者是其他人的幫助下以及在自己的努力下可以達到的程度，這兩種程度之間的區(qū)域就被稱為最近發(fā)展區(qū)。教師不論是在教學設計以及教學的過程中，都應該考慮到學生的很重要的一點。而很多的新手教師在教學設計時，一心只想著怎么樣連貫整個教學過程以及怎樣讓教學內容能在一節(jié)課內被自己教授完，如果在規(guī)定時間內教授完了，甚至會覺得自己任務完成了，自己教課的任務就在于此。正如問題：您經常根據教學效果及學生的反饋進行認真反思的答案分布即圖6所呈現的，新手教師中有一半人在教學結束以后，不會根據教學效果及學生的反饋進行認真反思，他們中有的上完課就結束了任務，而往往忽略了學生在你設計的模式和內容中是否真的接受和理解了所有的內容，他們是否真的學會了你的所教的內容，這都是有的新手教師在教學設計中所欠缺考慮的。2.3新手教師教學設計形式化傾向明顯，缺乏自我的理解與特色在上面問卷結果分析時，我們看到當我們問出新手教師在課前是否會先查找有無現成的教學課件，以便于課上使用，還是無論什么情況下都會花時間自行制作時，有70%以上的新手教授在上課前都會去查找有無相關的、現成的課件可以用，而在上課前自己制作課件的只有50%左右的新手教師。對于新手教師來說，看到一篇新的教學內容，大部分的他們或許由于沒有太多的教學經驗，有的或許還沒有太多的習慣去進行自我的理解和消化，所以往往習慣性的就要尋找相關的、現成的東西去參照甚至是直接使用。所以很多的教學設計都是相似的，形式化到一眼就能看出來，沒有太多的新意與特色，也可能不具有適合性。并且這樣的做法對于新手教師來說，沒有任何的提升能力的幫助。下次，下下次，再次進行教學設計時，依然不會有自己的一些看法，還是因循守舊的查找相關內容的參考，以及照搬相關課件和其他。那所有新手教師上出來的課也都是一個樣子的，沒有任何區(qū)分，也沒有任何的特色。2.4大多數新手教師在教學設計中，有可能會忽略對教學評價的設計在問卷調查中，當問到“是否具有明確、可操作的評價方式”時？有22.4%的新手教師選擇了不太符合，50%的新手教師選擇了符合，24%的新手教師選擇了很符合，3%的新手教師選擇了完全符合?？梢娦率纸處煂τ诮虒W評價的設計還是存在很大的欠缺和問題。當一節(jié)課結束以后，布置完課后作業(yè)，很多新手教師認為這樣就結束了教學任務。對于課后課堂上學生回答問題時的評價也沒有進行很好的設計，在課后對于學生的課后評價更加沒有多加注意。而有的新手教師進行了教學評價的設計，但是在設計時，有可能會忽略設計的教學評價是否滿足你的評價目標以及忘記思考自己設計的教學評價是否具有可操作性。同時所評價的對象的性格特點不同，所設計的教學評價也應該不相同。其實適時的恰當的教學評價是對教學更好的鞏固以及對學生更好的鼓勵。但新手教師們常常忽略了這一點。2.5新手教師中有的教學設計還存在很多專業(yè)的、基礎性的錯誤經過訪談發(fā)現，大多數新手教師在教學過程中，往往會出現一些基礎性的錯誤，比如課程設計的流程出錯，或者評價方式出錯，甚至是教學目標出錯都是有可能的。這種專業(yè)的、基礎的錯誤都是新手教師教學設計能力薄弱、教學經驗不夠豐富的體現。3.新手教師教學設計能力存在問題的成因3.1新手教師專業(yè)能力有限3.1.1新手教師的教學設計的意識和積極性不夠教學設計需要教師有對教學設計足夠的了解以及對教學設計足夠的積極性。經過之前的問卷結果，我們可以看到，新手教師有的對教學設計還不是很了解或者會存在一些錯誤的意識和看法。例如認為教學設計只需要能順利完成授課就算是成功的教學設計，其實是不夠全面的想法，主要問題還是新手教師的專業(yè)能力有限，在教學設計的完成時，能力和思考還不夠成熟，所以會導致一些問題的存在。而有的新手教師對教學設計有很多了解，并且也覺得自己能夠做的好。但他們在面對教學設計的態(tài)度卻是不夠端正的。很多情況下，他們能做好有可能會不去做，認為自己進行教學設計太麻煩，只要能完成上課，怎樣都行。于是找相關的內容的教學設計照搬或者稍加改動變成自己的課堂，這都是新手教師在教學設計中問題的來源。3.1.2新手教師的閱讀因素新手教師由于剛接手教師工作沒有多久，仍然處于“生存”階段的他們，每天雖然奔波在學校中，卻往往不會想到在空閑的時候進行閱讀充實自己。他們中有的人也許還不太會知道應該做些什么，對工作、環(huán)境都不熟悉的他們實在無暇考慮提升自己。就算有時間，閱讀也變得很難做到，畢竟現在的生活中，壓力太大，誘惑太多。所以很少閱讀關于教學設計的圖書的新手教師得不到自我專業(yè)知識的充實，也就會在教學設計中產生一些問題。3.1.3新手教師與專家型教師相較缺乏豐富的經驗正如上一點中所述，新手教師剛剛成為教師這個角色一至三年?？赡軐τ诮虒W會有很大的熱情與動力，但在專業(yè)能力方面與專家型教師相比，肯定是有很多不足的[19]。首先專家型教師比新手教師經歷的課堂要多，講授的課程要多，練習的機會更是比新手教師要多的。新手教師比專家型教師缺少那么多次經驗，那么新手教師自然在自我專業(yè)能力與自我見解上，都是要比專家型教師欠缺些的。所以在教學設計方面，新手教師會因為缺乏豐富的經驗而出現一些問題。3.2教師培訓因素3.2.1教育部門和學校很少開展定期的相關教學技能培訓表4新手教師接受相關教學技能培訓的情況問題回答人數百分比我在入職前系統(tǒng)學習過教學設計方面的課程。完全不符合147%不太符合3618%符合7236%很符合6030%完全符合189%總和200100我在入職后接受過教學設計方面的專門訓練。完全不符合63%不太符合6633%符合7236%很符合4824%完全符合84%總和200100雖然大家都清楚，適當的培訓對于教師的教學和能力都會有很大的幫助和提升。但我們從表格里可以看出，在對新手教師進行詢問在入職前系統(tǒng)學習過教學設計方面的課程的，仍有50個新手教師表示自己在入職前沒有系統(tǒng)接受過教學設計方面的課程。在沒有入職之前，新手教師們既沒有經驗，甚至有的沒有正規(guī)的實踐，只有一些理論知識進行學習與參照，這對于即將入職的新手教師來說，遠遠是不夠的。他們在自己的教學觀念、教學理論、教學方法、教學評價等各個方面都是需要有比較正確的指導與引領的。新手教師入職前的一些相關知識的培訓對于新手教師教學價值觀的培養(yǎng)都是起相當大作用的。所以正因為他們在入職前沒有接受這些發(fā)展他們專業(yè)能力的培訓，導致他們直接去進行入職的話，有可能就會存在很多教學方面的問題，包括教學設計。而當問到在入職以后，是否接受過教學設計方面的專門訓練時，更是有72名新手教師表示自己在入職后沒有接受過教學設計方面的專門訓練。如果說入職前的對于新手教師的專門培訓是為了給他們在教學設計方面打基礎的話，那么入職后對于新手教師定期的教學設計的培訓就是對他們已有的正確的教學設計觀念與做法進行鞏固，而對他們錯誤的技巧設計的觀念與做法進行指導與改正。所以正是由于很多新手教師在入職以后教育部門和學校根本沒有開展定期的相關教學技能培訓，導致新手教師在入職后的教學設計方面沒有很好的正確指導，錯誤時更沒有很好的指正。這也是新手教師教學設計存在問題的重要原因。3.2.2新手教師們本身不重視教學培訓通過訪談可見，還有一部分新手教師所在的學校、所屬的教育部門是有定期開展對于新手教師的相關技能的培訓的。只是他們表示覺得這種定期的培訓不過是走個形式，為了完成上面的任務，根本也學不到什么東西。而且定期就去培訓也是對他們時間的一種浪費，如果不是強制要求去，他們會盡量不去；如果強制要求，那么他們就會坐在下面自己做自己的事，不會去認真聽。更有一些新手教師表示，自己已經上了很多節(jié)課了，對于教學他們認為其實很簡單，也已經很會把握了，該走的形式走一下，按照教書參考用書去設計教學就可以了，聽這種培訓會是沒什么必要的。正是由于這些新手教師對于教育部門和學校給他們開展的教學技能培訓會沒有足夠的重視，對于自己有盲目的自信，導致在自己的專業(yè)能力方面有很大欠缺，在教學設計上就會出現問題。3.3新手教師外部壓力過大3.3.1現階段應試教育壓力較大導致重教而忽略了過程隨著社會的不斷發(fā)展與進步，應試教育對于老師的要求與壓力也是很大的。正如某篇文章中寫道：應試教育中的教師被規(guī)訓成“為考試而教”的工具，“滿堂灌輸”“題海戰(zhàn)術”等現象讓外界給教室貼上來“應試教育的‘施暴者’的標簽”[20]。“施暴”行為客觀上來說為學生獲取優(yōu)質教育資源提供了更多的機會，是教師在當下以考試成績?yōu)闃藴嗜〔牡慕逃h(huán)境下的無奈選擇。對一位新手教師來說，不進行精細教學設計，而是直接教，直接“灌輸”。這種略顯簡單、機械的教學方法恰恰能讓他們很快上手，也能更快符合應試教育的要求。正是因為應試教育的壓力、家長們的期盼，新手教師在這樣的環(huán)境下，只能盡力注重教，盡力多教給學生一些，盡力教的多教的快，而往往無暇顧及教的過程是否合理，教學設計是否恰當，教學設計是否能被學生所接受、是否符合學生實際。表5新手教師教學過程的設計問題回答人數百分比能夠優(yōu)化組合各種教學策略,能根據具體的教學情境做出最佳的選擇完全不符合63%比較不符合6432%有些符合8442%比較符合3417%完全符合126%另外從調查結果表可以看出，當被問到新手教師能否優(yōu)化組合各種教學策略,能根據具體的教學情境做出最佳的選擇時，有70位新手教師認為自己無法做到?？梢娪行┬率纸處熢诮虒W過程設計時，會因為種種原因（例如應試教育的壓力過大），而無法根據具體的情境去設計相應的過程與策略，可見新手教師在教學設計時會因為應試壓力過大，無暇進行合理、有效的教學設計。3.3.2學校聽課過于頻繁，轉移了教師的重心現在的學校對于課程的活動和形式多種多樣，公開課以及活動課更是數不勝數。學校頻繁的聽課讓新手教師應接不暇。為了準備公開課，新手教師需要在提前很多天就開始查詢很多資料，進行很多的準備就為了這一堂公開課。很多新手教師本就任務繁忙，只能放下一些相對不那么緊急以及重要的事，將精力全部用在這趟公開課的提前準備上。因此，這樣的情況下，公開課的節(jié)數越多，新手教師們往往就沒有太多的精力在自己原本的教學內容上進行設計，由此對教學設計也就越來越放松，以至于教學設計出現一些問題。3.4新手教師時間緊任務繁重3.4.1新手教師大部分需要做班主任，教學設計時間不夠充足眾所周知，新手教師大多數在剛入職后就要擔任班主任的工作，班主任相較于任課教師，除了自己所教授本門課程，還有繁雜的班級事務要管理。例如管理學生紀律、帶領學生參加活動、打掃教室衛(wèi)生、與家長協(xié)調溝通。大多數新手教師在管理班級上也是沒什么經驗，可能也會出現大大小小的問題，所以光是班級的事物有時就可以讓新手教師焦頭爛額。如此情況下，新手教師們就會沒有充足的時間去進行教學設計的構想與教學設計能力的提升，也就容易造成教學設計上的一些失誤與問題了。4.4.2新手教師在教學基礎上需要適應環(huán)境、了解學生新手教師在入職適應工作的同時還要適應新的環(huán)境以及了解學生的性格特點、學習情況等。包括剛入職時還需要辦的一些交接工作在內，新手教師的事情還是相當多的。有可能就會沒有精力與時間去考慮教學設計是否妥當等問題。3.5學校對于教師的教學設計能力不夠重視和關注.學校對于新手教師的關注很多都是所帶學生成績是否優(yōu)秀上，只要成績好，升學率上去。很多學校都不會過多的關注新手教師是如何教學的，不會關注其教學的過程，更不會關注新手教師的教學設計能力了。學校對于新手教師教學設計能力的不重視、不關注，也會導致新手教師對自己教學設計的不重視。4.新手教師教學設計能力的問題的對策4.1提高教師教學設計能力以及實踐積累4.1.1加大新手教師關于教學設計的培訓力度由于很多新手教師在入職前和入職后都沒有接受或者很少接受過關于教學設計的相關培訓，所以學校和有關教育部門可以加大新手教師關于教學設計的培訓力度，定期開展教學設計相關的教學技能培訓力度,以此對新手教師教學設計能力進行定期的指導與提升。同時一定要注重培訓的效率，加強新手教師對培訓的重視程度，端正新手教師在聽培訓時的態(tài)度，以提高最終培訓的質量。另外培訓的內容一定要貼合實際，不要講一些莫須有的內容，要根據新手教師的實際需求和問題來組織相關培訓效果更佳。5.1.2尋找專家型教師進行教學設計的指導新手教師除了接受學校定期開展的教學設計相關的培訓之外，在平時的教學過程中，遇到任何問題，都可以咨詢身邊的一些方便咨詢的專家型教師。專家型教師雖然是少數，往往經驗豐富，在多年的教學過程中已經積累了很多實用、有效的教學手段，所以在教學設計等方面可以給新手教師更多的有效指導和幫助。4.2分擔新手教師的任務4.2.1減少班主任中新手教師的工作任務由于新手教師大多剛入職就做了班主任，班主任工作又實在太繁忙。針對這一情況，一方面，學?？梢栽诠ぷ髁可蠝p輕班主任的工作量，很多沒有必要的事情可以不用交給班主任做；另一方面，學校也可以實行“雙班主任制”，任課老師也可以輔助班主任工作，提班主任分擔一些事情尤其是替新手教師班主任分擔并且也可以給予他們適當的指導。這樣減少了新手教師做班主任的工作量，也就可以給予他們時間認真去做教學設計、提升他們教學設計能力。5.2.2減少學校不必要的公開課和聽課的次數鑒于現在很多學校公開課的聽課次數越來越多，增大了新手教師的壓力以及準備工作的時間，所以學?？梢詼p少公開課的次數，多留給新手教師一些時間去進行更好的教學內容的設計以及自身專業(yè)能力的提高。4.3提高新手教師教師素養(yǎng)4.3.1教師自己要多閱讀關于教學設計類書籍由于新手教師剛走上講臺，對于教學相關的內容還不是很有經驗。要提高新手教師的教學設計能力，就需要新手教師在自己的空余時間多花時間進行教學設計相關的書籍的閱讀。在充實自己閱讀知識的基礎上，提升新手教師的教師素養(yǎng)，才能更好地提高自己的教學設計實踐能力。4.3.2可以開展證整體備課以及一課多備由于新手教師對于教學設計的把握不太到位，學?？梢远嚅_展“整體備課”或者是“一課多備”等類似的活動，讓新手教師和其他教師在一起進行備課和討論，以此轉變新手教師的固有的設計思維。有見解獨到的地方可以互相學習，有不理解或者不好的地方可以共同探究問題究竟以及改進辦法。在這一過程中，對于新手教師教學設計能力的培養(yǎng)也是有很大的幫助的。4.4促進教師自評和互評的積極性4.4.1鼓勵教師多進行自我評價有很多新手教師認為自己不經常反思甚至沒時間對自己的教學設計進行反思和修改。所以，要多鼓勵新手教師多進行自我評價，在對自己的教學設計進行反復斟酌和思考的基礎上，促進自身教學設計能力的進一步提高。4.4.2構建教師互評體系的完善由于大多數新手教師對于自己的教學設計能力不是很了解，學?？梢詷嫿ń處熤g的互評體系。讓教師定期進行互相的能力或者問題的評價，在評價的溝通與交流過程中，新手教師與其他教師可以共同幫助，一同進步。4.5學校與教育局出臺幫扶政策4.5.1學?；蛘呓逃肿屝率纸處熍c專家型教師配組在學生學習過程中有幫助他們共同學習的學習小組，那么學校或者是教育局也可以出臺相關的幫扶政策，讓新手教師與一個專家型教師進行配組，新手教師有什么問題可以與專家型教師共同討論。專家型教師也最大限度的給予新手教師在教學各個方面包括教學設計的指導，也可以在教學設計和教學過程時邀請對方共同聽課與準備。4.5.2學?；蛳嚓P部門積極配合教師教學解決后顧之憂 新手教師剛剛入職，在生活、工作上有可能會存在一些問題和憂慮。學校和相關部門應該盡可能的多了解和幫助新手教師，做到能提供他們一個良好的教育與學習進步的環(huán)境。有句話說，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，能照亮學生。但同時教師也需要學校和教育部門給他們更好的發(fā)揮自己才能的搖籃，讓他們最大程度的發(fā)散出自己的光和熱。由此，新手教師才能有更大的熱情去投入到教學中，投入到教學設計中去。參考文獻[1]黃笑冰,從新手教師到課程領導者【M】.華東