統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊5琥珀第2課時(shí)教案2023

/統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第5課《琥珀》第2課時(shí)教案教學(xué)內(nèi)容《琥珀》一文選自《科學(xué)家野外考察的故事》。文章以第一人稱的視角，講述了“我”在海灘發(fā)現(xiàn)琥珀，并以豐富的想象，推測琥珀的形成過程，揭示了松脂變成琥珀的科學(xué)道理。文章用講故事的形式介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，富有情趣，學(xué)生感興趣。本文的教學(xué)要注重朗讀的訓(xùn)練，通過品讀、評讀、想讀，讀中理解，讀中體會，讀中感悟，使學(xué)生了解琥珀形成的過程，體會作者推測的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“拂、晌、懦、膨脹”等詞語的意思。2.過程與方法：通過讀、思、議，了解琥珀形成的過程，感受作者豐富而合理的想象。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。教學(xué)難點(diǎn)感受作者豐富而合理的想象，體會科學(xué)家敏銳的洞察力和科學(xué)的推理。教具學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件、實(shí)物投影儀。教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：-談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《琥珀》的第1課時(shí)，知道了琥珀的來歷，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，探討琥珀的形成過程。2.學(xué)習(xí)新課：-學(xué)生自讀課文，用自己喜歡的方式匯報(bào)“我”的推測。-小組合作，討論琥珀形成的過程，理解作者推測的依據(jù)。-學(xué)生分享，教師點(diǎn)評，總結(jié)琥珀形成的過程。3.品讀課文：-學(xué)生分角色朗讀課文，體會作者的語言風(fēng)格。-教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語，理解詞語的含義。-學(xué)生討論，分享對課文的理解和感悟。4.拓展活動：-學(xué)生分組，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作琥珀形成的劇本。-學(xué)生表演，教師點(diǎn)評，總結(jié)活動。5.課堂小結(jié)：-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)琥珀形成的過程和作者推測的依據(jù)。-學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，教師點(diǎn)評。板書設(shè)計(jì)```《琥珀》第2課時(shí)-琥珀的形成過程-作者的推測依據(jù)-豐富的想象```作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄寫課文中自己喜歡的段落。2.根據(jù)課文內(nèi)容，編寫琥珀形成的劇本。課后反思本節(jié)課通過讀、思、議，讓學(xué)生了解了琥珀形成的過程，感受了作者豐富而合理的想象。在教學(xué)過程中，注重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。但在教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對于琥珀形成的科學(xué)道理理解不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，提高教學(xué)效果。重點(diǎn)細(xì)節(jié)關(guān)注：教學(xué)難點(diǎn)詳細(xì)補(bǔ)充和說明教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)過程中學(xué)生難以理解或掌握的知識點(diǎn)，也是教師需要投入更多精力和時(shí)間來設(shè)計(jì)和講解的部分?！剁辍芬徽n的教學(xué)難點(diǎn)在于“感受作者豐富而合理的想象，體會科學(xué)家敏銳的洞察力和科學(xué)的推理”。這一難點(diǎn)的突破對于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維和想象力至關(guān)重要。為了更好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下策略：1.情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體展示琥珀的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受琥珀的美麗和神秘，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。通過展示琥珀的形成過程，讓學(xué)生對琥珀的形成有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.問題引導(dǎo)：教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如：“課文中的‘我’是如何推測琥珀形成的？”“‘我’的推測有什么依據(jù)？”“你如何看待‘我’的想象力和推理能力？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解作者豐富而合理的想象和科學(xué)推理。3.角色扮演：讓學(xué)生扮演課文中的人物，模擬課文中的情景，體驗(yàn)作者的思考和推理過程。通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解課文內(nèi)容，感受作者的想象力和科學(xué)推理。4.小組合作：將學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，合作完成一個(gè)琥珀形成的推理過程圖。通過小組合作，學(xué)生可以相互交流，共同探討，提高理解和推理能力。5.思維導(dǎo)圖：教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將課文中的關(guān)鍵信息和推理過程可視化。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更清晰地理解作者的推理過程，培養(yǎng)邏輯思維和科學(xué)推理能力。6.案例分析：教師可以選取一些科學(xué)家的研究案例，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來揭示自然奧秘的。通過案例分析，學(xué)生可以感受到科學(xué)家的洞察力和推理能力，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛和探索欲望。7.課后延伸：教師可以布置一些課后延伸任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索和研究琥珀的形成過程。例如，讓學(xué)生查閱資料，了解琥珀的形成原理和科學(xué)價(jià)值；或者讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一個(gè)琥珀形成的故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過以上策略的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和想象力。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。8.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：琥珀的形成涉及地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度理解琥珀的形成。例如，可以邀請地質(zhì)學(xué)或生物學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生了解琥珀在地層中的位置、古代生物的封存過程等，這樣不僅能夠加深學(xué)生對琥珀形成的科學(xué)認(rèn)識，還能激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科的興趣。9.模擬實(shí)驗(yàn)：在條件允許的情況下，教師可以設(shè)計(jì)簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，如用松香模擬松脂，將小昆蟲等包裹其中，讓學(xué)生觀察并記錄變化過程。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地理解琥珀形成的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。10.批判性思維訓(xùn)練：在學(xué)生理解了琥珀形成的過程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如提問“作者推測的過程中有沒有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤？”或“如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你會如何驗(yàn)證琥珀的形成過程？”通過這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，進(jìn)而深化理解。11.情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過琥珀的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自然界的奇妙和科學(xué)家探索的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛和尊重。12.反饋與評價(jià)：在教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)方法和節(jié)奏，確保