單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)

2001年國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著一場(chǎng)新的教育革新運(yùn)

動(dòng)正式啟動(dòng)，隨后，教育部又先后頒布了15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性和數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性。因此，科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析數(shù)學(xué)作業(yè)，滲透現(xiàn)代教學(xué)

理念，讓學(xué)生在發(fā)展性作業(yè)中感受數(shù)學(xué)的精神、思想，掌握數(shù)學(xué)的方法，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)

具有重要的意義。

一、作業(yè)的概述

國(guó)外對(duì)作業(yè)的研究較早，大多數(shù)學(xué)者將作業(yè)視為教學(xué)的一部分。前蘇聯(lián)著名教育家凱

洛夫認(rèn)為："家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。"國(guó)外學(xué)者對(duì)作業(yè)的價(jià)值給予了充分

的肯定。早期夸美紐斯就在他的著作《大教學(xué)論》中對(duì)課外作業(yè)的重要性和安排方法做了

精辟論述，他指出："所教科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底之境界J

國(guó)內(nèi)關(guān)于作業(yè)的研究相對(duì)較晚，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是在借鑒國(guó)外已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深

化和拓展，對(duì)作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)向教學(xué)功能、教學(xué)應(yīng)用過渡。大多研究指向?qū)W科教學(xué)論方向。

吳某某認(rèn)為，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作

用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法。學(xué)者朱某某指出，作業(yè)”是教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生在家里

完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)

成績(jī)起著重要的作用。"

關(guān)于作業(yè)觀，國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果既有相同之處，也有不同之處。相同之處在于都認(rèn)可

作業(yè)的重要性與必要性。學(xué)生通過作業(yè)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)

也可提高運(yùn)用知識(shí)技能獨(dú)立解決問題的能力。不同之處在于，國(guó)內(nèi)教師布置作業(yè)的主要目

的是讓學(xué)生在知識(shí)的重復(fù)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練中掌握書本知識(shí)，而對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的重視、

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及課外實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的獲得方面關(guān)注較少。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

從所查閱的文獻(xiàn)來看，國(guó)內(nèi)的一些研究者對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了探索。戴某某

在《數(shù)學(xué)習(xí)題理論》一書中，根據(jù)教學(xué)原則以及數(shù)學(xué)題的特點(diǎn)對(duì)編制數(shù)學(xué)題提出了三個(gè)基

本原則：一是目的性原則，二是科學(xué)性原則，三是和諧美原則。梁某某、唐某某通過對(duì)新

課標(biāo)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了六個(gè)原則：一是作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)一

體原則，二是以人為本原則，三是個(gè)體化（因人而異）原則，四是完成方式多樣化原則，

五是實(shí)踐性、生活應(yīng)用化原則，六是整合性原則。

關(guān)于作業(yè)的原則，國(guó)內(nèi)外的研究者比較一致的觀點(diǎn)是，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)該遵循重

視基礎(chǔ)性原則、要有針對(duì)性原則以及尊重差異性原則，除此之外，筆者認(rèn)為，國(guó)外的研究

者在細(xì)節(jié)方面提出了一些更具操作性的作業(yè)原則，如作業(yè)中應(yīng)保持足夠比例的與當(dāng)前學(xué)習(xí)

內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)保持一定比例的對(duì)學(xué)過內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)的知識(shí)，并且對(duì)于作業(yè)的內(nèi)

容應(yīng)該附帶一些說明目的。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)類型，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者大致歸類如下：

黃某某、亢紅道的直接鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，培養(yǎng)能力型的作業(yè)與補(bǔ)充作業(yè)（第

一類是針對(duì)基礎(chǔ)較差或能力較低的學(xué)生；第二類是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生）。

任某某、黃某某、沈某某的課內(nèi)作業(yè)，課外作業(yè)，短期作業(yè)（含即時(shí)、短期作業(yè)），

長(zhǎng)期作業(yè)概念課作業(yè)，命題課作業(yè)，習(xí)題課作業(yè)，復(fù)習(xí)課作業(yè)，知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練型作

業(yè)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)型作業(yè)，領(lǐng)悟思想方法型作業(yè)及問題探究型作業(yè)。

關(guān)于作業(yè)的類型，不同的研究者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)劃分出不同的作業(yè)類型。國(guó)外

研究者主要將其分為以下幾種類型：書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、表演作業(yè)、練習(xí)型

作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、擴(kuò)展型作業(yè)以及創(chuàng)造型作業(yè)。另外還有研究者倡導(dǎo)要布置專題作業(yè)，

筆者認(rèn)為此類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而國(guó)內(nèi)的研究者主要是

從完成作業(yè)的方式、作業(yè)的特定功能、學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度以及完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間

等方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類。由此可見，作業(yè)的形式多種多樣。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)

當(dāng)如何合理安排作業(yè)類型有待于進(jìn)一步研究。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的量和難度

對(duì)于作業(yè)量，國(guó)內(nèi)外研究角度不同。國(guó)外主要集中在對(duì)作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研

究上，主要觀點(diǎn)有：一是增加作業(yè)量對(duì)任何一種水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所幫助；二是

家庭作業(yè)有個(gè)最佳量，教師布置作業(yè)達(dá)到最佳量時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好，反之超過或者低

于這個(gè)最佳量時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所下降；三是學(xué)生的作業(yè)時(shí)間與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的

關(guān)系在不同的年齡階段表現(xiàn)不一致。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于作業(yè)難度方面的研究較少，何某某認(rèn)為作業(yè)的難度是一個(gè)相對(duì)的概念，并

沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，它會(huì)隨著學(xué)生的年齡和能力水平的變化而變化。何某某通過抽樣調(diào)查后

提出，在搞清學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)要有一定的

難度，螺旋上升。在國(guó)內(nèi),研究者主要通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)來解決作業(yè)難度問題。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，主要集中在小學(xué)階段，對(duì)初、高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的研

究相對(duì)較少。傅某某在《初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式的改革》一文中提出學(xué)生互改與教師輔導(dǎo)

相結(jié)合、學(xué)生核對(duì)與教師抽查相結(jié)合、全體登記與教師重點(diǎn)批改和試題征答與教師講評(píng)相

結(jié)合四種批改方式。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后再進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示這四種作業(yè)的批改方

式學(xué)生的積極性較高。這是較早時(shí)期對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)研究。近年，劉某某在其碩士畢業(yè)

論文中以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐為例，對(duì)"自主參與型”作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)

進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究。

關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外的側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)外主要集中在作業(yè)反饋的研究，而國(guó)內(nèi)主

要集中在作業(yè)批改方面的研究。國(guó)外對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生的家庭作業(yè)打分，給予口頭

或書面表揚(yáng)，也可以給學(xué)生一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。國(guó)內(nèi)的研究者主要結(jié)