生活作文的教學(xué)問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)

摘要生活作文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)通，旨在消除習(xí)作假話、大話、空話、套話之頑疾，激發(fā)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的創(chuàng)作欲望，弘揚(yáng)至真、至善、至美的寫(xiě)作追求。可從情景發(fā)生空間、角色認(rèn)知、活動(dòng)體驗(yàn)幾個(gè)維度對(duì)生活作文加以分類。當(dāng)前生活作文教學(xué)存在材料準(zhǔn)備不足，主題思想未能明確；過(guò)程指導(dǎo)不實(shí)，行文技巧單一淺表；成文評(píng)鑒缺失，習(xí)作水平難以提升等常見(jiàn)問(wèn)題。基于此，在材料準(zhǔn)備階段，可采用示范、關(guān)聯(lián)、回憶等策略加以應(yīng)對(duì)；在行文過(guò)程階段，可通過(guò)追問(wèn)、深描、情景化等策略加以應(yīng)對(duì)；在成文評(píng)鑒階段，可通過(guò)比較、體驗(yàn)、激勵(lì)等策略予以應(yīng)對(duì)。關(guān)鍵詞生活作文；語(yǔ)文教學(xué)：作文教學(xué)生活作文是一種理念，也是一種思想方法。有人認(rèn)為，生活作文應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，并把自身的生活世界作為習(xí)作的描述對(duì)象，呼吁學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)真人真事。生活作文的教學(xué)宗旨在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從生活中提取寫(xiě)作素材，從而拓展學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，并改變作文形式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這是一種發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提升學(xué)生人文品格的作文教學(xué)理念與教學(xué)策略[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“生活作文”提倡學(xué)生的習(xí)作以現(xiàn)實(shí)生活的人、事、物為素材進(jìn)行文本創(chuàng)作。這種與現(xiàn)實(shí)聯(lián)通的作文模式，對(duì)于消除作文假話、大話、空話、套話大有裨益，能激發(fā)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的創(chuàng)作欲望，弘揚(yáng)至真、至善、至美的寫(xiě)作追求。一、生活作文的分類1.從情景發(fā)生的空間維度劃分按照情景發(fā)生的空間維度，學(xué)生生活可以劃分為家庭生活、學(xué)校經(jīng)歷和社會(huì)體驗(yàn)三種類型，見(jiàn)表1?？梢钥闯觯煌榫晨臻g下，學(xué)生有著不盡相同的成長(zhǎng)土壤，生發(fā)出不同的生活體驗(yàn)。這些體驗(yàn)是學(xué)生所熟知的，自然降低了寫(xiě)作難度。對(duì)教師而言，這些學(xué)生耳熟能詳?shù)闹黝}，也易于開(kāi)展習(xí)作設(shè)計(jì)。2.從角色體驗(yàn)維度劃分學(xué)生生活是多樣化的，因此，學(xué)生的角色體驗(yàn)也應(yīng)是多樣的。參照角色體驗(yàn)維度劃分，學(xué)生的角色體驗(yàn)可劃分為個(gè)人反思類、榜樣示范類、明理成長(zhǎng)類和人際交往類四種類型，見(jiàn)表2。角色體驗(yàn)是最重要的生活作文類型，學(xué)生將自我認(rèn)知融入到寫(xiě)作之中，對(duì)其成長(zhǎng)起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效。其中，個(gè)人反思類作文能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中收獲經(jīng)驗(yàn)；榜樣示范類作文能引導(dǎo)學(xué)生勤勉努力；明理成長(zhǎng)類作文能讓學(xué)生從小事件中悟出大智慧；人際交往類作文能讓學(xué)生與他人和諧相處。3.從活動(dòng)體驗(yàn)維度劃分學(xué)生參與的活動(dòng)充分彰顯其生活魅力，凸顯著學(xué)生的個(gè)性化生活方式，因此，將活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)入作文中，是降低寫(xiě)作畏難情緒的絕佳方式。從活動(dòng)體驗(yàn)維度劃分，生活作文有以下幾種常見(jiàn)類型，見(jiàn)表3?；顒?dòng)是學(xué)生最喜歡的成長(zhǎng)方式，他們?nèi)谌肫渲?、自得其?lè)。活動(dòng)體驗(yàn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，讓他們有所悟，有所得。在游戲中，學(xué)生能培養(yǎng)愛(ài)好，健康身心；在科學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能主動(dòng)探究、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；在風(fēng)采展示中，學(xué)生能綻放自我，認(rèn)可自己。二、生活作文教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題1.材料準(zhǔn)備不足，主題思想未能明確取材選材是寫(xiě)作前的重要準(zhǔn)備工作，是指學(xué)生從生活中搜集可以為作文寫(xiě)作服務(wù)的素材、資源。除此之外，好的立意是寫(xiě)好一篇作文的前提。主題思想明確，則作文的內(nèi)容與主旨更容易把握，能有效規(guī)避跑題偏題等錯(cuò)誤?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，忽視習(xí)作準(zhǔn)備的指導(dǎo)，只是大概說(shuō)明題目，容易造成學(xué)生“過(guò)度”自由發(fā)揮。教師在習(xí)作前沒(méi)能全面指導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作主題，極易造成學(xué)生習(xí)作主題與內(nèi)容的偏差。這種情況下，學(xué)生覺(jué)得已很好地完成了習(xí)作，教師卻不滿意學(xué)生的作文，教師的不滿意則會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的習(xí)作畏難情緒。2.過(guò)程指導(dǎo)不實(shí)，行文技巧單一淺表通過(guò)審閱學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)生活作文的主要問(wèn)題在于淺表化，即抒寫(xiě)呈現(xiàn)“大白話”。這類作文基本羅列做了什么，看見(jiàn)了什么，沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行深度描寫(xiě)，場(chǎng)景與細(xì)節(jié)缺失，文章整體沒(méi)有詞語(yǔ)修飾，句子表達(dá)技巧缺乏。作文的寫(xiě)作不僅是一種思維方式，更是一種技巧。通過(guò)作文可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，且能利用寫(xiě)作的方式反映自身的想法[2]。若教師在習(xí)作課堂中對(duì)作文表達(dá)技巧和修辭方法指導(dǎo)不足，則不能對(duì)學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生積極影響。教師總希望學(xué)生寫(xiě)出美言佳句，但學(xué)生卻寥寥幾筆、草草結(jié)束，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，缺少語(yǔ)言美感，與作文教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。3.成文評(píng)鑒缺失，習(xí)作水平難以提升通過(guò)對(duì)生活作文資料進(jìn)行研究分析，目前作文評(píng)價(jià)可分為兩種狀態(tài)。一是教師非常認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，寫(xiě)了大量評(píng)語(yǔ)；二是教師僅僅以等級(jí)評(píng)價(jià)批閱作文（如A是優(yōu)秀，B是良好，C是及格），或是評(píng)星級(jí)，或是使用“棒”“很棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作文評(píng)價(jià)有十分明顯的反饋?zhàn)饔?，教師可以在評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題，從而進(jìn)一步改善自己的教學(xué)方案[3]。評(píng)鑒的缺失使得作文教學(xué)收效甚微，習(xí)作水平難以得到提升。三、提升小學(xué)生活作文指導(dǎo)效能的應(yīng)對(duì)之策1.材料準(zhǔn)備階段的策略（1）示范——提供模仿樣本在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要善于選取教學(xué)方法，最重要的是能把握好“示范”教學(xué)法，懂得巧妙利用教材中的典型課文作為習(xí)作指導(dǎo)的范例，能使學(xué)生較好地掌握習(xí)作方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作水平和教師的指導(dǎo)水平。葉圣陶認(rèn)為，課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。首先，教師進(jìn)行習(xí)作“示范”教學(xué)法，尤其要將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。以敘事性課文為例，《司馬光》《地震中的父與子》中的人物描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)非常突出，教師可以將這兩篇課文作為示范教學(xué)樣本，在進(jìn)行習(xí)作方法講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生更易于掌握習(xí)作要領(lǐng)，其言語(yǔ)表達(dá)更為生動(dòng)豐滿。其次，學(xué)生原創(chuàng)的好詞佳句也是習(xí)作示范的好材料，其語(yǔ)句特點(diǎn)更符合同一階段學(xué)生的習(xí)作思維，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生能把示范材料的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)靈活應(yīng)用到自己的習(xí)作中時(shí)，其作文語(yǔ)言表達(dá)水平和行文技巧自然能夠得到質(zhì)的提升。此外，學(xué)生聚精會(huì)神學(xué)習(xí)示范材料的過(guò)程就是學(xué)生品讀作文、鑒賞內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師的示范講解，對(duì)于如何下筆寫(xiě)作更有把握，能逐漸增強(qiáng)習(xí)作自信心，消除習(xí)作畏難情緒，這也是提高其寫(xiě)作能力的關(guān)鍵之處。（2）關(guān)聯(lián)——融匯親身經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中不少學(xué)生對(duì)習(xí)作課堂感到困惑，因?yàn)樗麄兺盁o(wú)話可說(shuō)”。教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往忽視口頭作文，缺少由思維到說(shuō)、寫(xiě)的嚴(yán)格訓(xùn)練，致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒。因此，積極開(kāi)設(shè)口頭作文課，加強(qiáng)從口述到寫(xiě)作的訓(xùn)練，能使作文訓(xùn)練融匯親身經(jīng)歷，與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生良好的成效[4]。作文教學(xué)首先從言語(yǔ)表達(dá)開(kāi)始訓(xùn)練，可以劃定一定時(shí)間讓學(xué)生在小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己身邊的事物、生活的趣事通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)分享給同學(xué)們。例如，“說(shuō)一說(shuō)我的偶像”“介紹我的好朋友”“我是這樣一個(gè)人”等，從說(shuō)一說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)一寫(xiě)，把“口頭作文”變成書(shū)面作文。如此，作文便與學(xué)生的親身經(jīng)歷緊密聯(lián)系，習(xí)作也就變成學(xué)生與他人的生活分享。更重要的是，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，作文要圍繞“我的生活”來(lái)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中高興的、煩惱的及其他重大事件記述到作文中，培養(yǎng)“我想寫(xiě)作文”的積極心態(tài)，記錄真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程?！翱陬^作文”訓(xùn)練作為生活作文習(xí)作的預(yù)熱環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性、喚起學(xué)生習(xí)作興趣方面尤為重要，因此，教師要對(duì)該環(huán)節(jié)予以重視，做好與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作氛圍。（3）回憶——聚焦典型情境生活作文就是寫(xiě)學(xué)生的生活，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在發(fā)生在他們身上的事。在作文教學(xué)中，教師可利用多媒體工具，以影視作品中的人際交往故事、學(xué)生成長(zhǎng)故事等內(nèi)容導(dǎo)入習(xí)作，達(dá)到“以境引情，激情入境”的效果，喚起學(xué)生腦海中的生活往事，回憶成長(zhǎng)過(guò)程，記錄難以忘懷的人與事。情境回放強(qiáng)調(diào)生活回憶，在回憶中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)和思維活動(dòng)，達(dá)到陶冶生活情感、形成思想觀點(diǎn)的效果。教師還應(yīng)注重采用問(wèn)題法和交談法進(jìn)行導(dǎo)入，如“同學(xué)們，你們最近有沒(méi)有追哪一部動(dòng)漫呀？”“上一次去游樂(lè)園，你和家人是怎么到達(dá)那里的呢？”面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生所熟悉的一個(gè)個(gè)生活畫(huà)面被喚醒，作文素材便躍然紙上。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字描繪典型情境，這是進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和傳遞自我思想的重要交流方式，是認(rèn)識(shí)自我、自然、社會(huì)、世界并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。2.行文過(guò)程階段的策略（1）追問(wèn)——強(qiáng)化主題意識(shí)生活作文教學(xué)過(guò)程中，審題立意是寫(xiě)作前的重要任務(wù)，即確定主題[5]。教師可通過(guò)“追問(wèn)”的方式，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，以追問(wèn)營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。首先，追問(wèn)作為一種理答方式，它是在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行的深入提問(wèn)，借此激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入思考。一個(gè)善教的教師要懂得發(fā)問(wèn)的智慧，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而更好地提高教學(xué)的有效性。其次，在生活作文教學(xué)中，教師要圍繞習(xí)作主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的方向性，引導(dǎo)學(xué)生在追問(wèn)中厘清作文主旨與內(nèi)容的聯(lián)系，從而強(qiáng)化主題意識(shí)，保證主題思想與寫(xiě)作內(nèi)容的一致性。此外，教師可以通過(guò)由淺入深的追問(wèn)，啟示學(xué)生開(kāi)啟主題、熟用技巧、理解意義，在作文內(nèi)容的抒寫(xiě)上層層遞進(jìn)。主題是文章的中心思想，牢牢把握主題，作文才能簡(jiǎn)明傳達(dá)寫(xiě)作者對(duì)生活的思考和感悟，也能使教師讀懂作文，了解學(xué)生認(rèn)知世界的方式。（2）深描——寫(xiě)實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容深描是一種寫(xiě)作手法，是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體、深入的描寫(xiě)。深描是生活作文教學(xué)的重點(diǎn)，文章有了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，才顯得血肉豐滿。首先，學(xué)生留心觀察自身生活，感受生活世界的五彩斑斕，在生活作文中用稚嫩的文筆描寫(xiě)身邊的人與事。但寫(xiě)實(shí)不是一味地記流水賬，也不是對(duì)自身經(jīng)歷的直白口述，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，“于細(xì)微之處顯真情”，抓住生活中細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行深度描寫(xiě)。就人物的描寫(xiě)而言，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)人物的外貌神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作和性格特征等方面進(jìn)行刻畫(huà)，豐富人物形象，使人物描寫(xiě)有血有肉，如此才能使作文真實(shí)生動(dòng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生依托生活擴(kuò)寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的渠道，若要使平淡樸素的生活通過(guò)作文描述得豐富有趣，則深描不可或缺。深描的重要表現(xiàn)形式就是詳寫(xiě)，即展開(kāi)描述，使作文內(nèi)容詳略得當(dāng)、條理清晰。在習(xí)作指導(dǎo)課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從環(huán)境氛圍、心理活動(dòng)、神態(tài)表情等方面進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的觀察能力與思維能力，學(xué)生也在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)過(guò)程中感悟平淡生活的美好瞬間。（3）情景化——鼓勵(lì)多元表達(dá)有關(guān)習(xí)作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中有這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！币黄魑睦锍３Ｍ瑫r(shí)用幾種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，每種形式都有它獨(dú)特的表達(dá)效果。要想增強(qiáng)語(yǔ)言的美感和表達(dá)效果，就要善于修飾句子，用好形容詞、修飾語(yǔ)，或者適當(dāng)運(yùn)用修辭格式，使句子變得生動(dòng)出彩。典型的風(fēng)景美文《桂林山水》，是一篇非常好的教學(xué)范文。作者對(duì)桂林的山、水的描寫(xiě)美如一幅畫(huà)卷，正是因?yàn)榇罅窟\(yùn)用了比喻和排比句式，所以將桂林山水描寫(xiě)得美輪美奐，山水特色更加突出，令人陶醉。如此，教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞美文佳句之時(shí)，要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行習(xí)作片段訓(xùn)練，布置“描寫(xiě)生活中所遇景色或校園一角”的習(xí)作任務(wù)，這樣習(xí)作才會(huì)更有效。除了修辭手法和句式訓(xùn)練外，語(yǔ)言表達(dá)也是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。同樣的事物以不同語(yǔ)言描述，所呈現(xiàn)的表達(dá)效果相差甚遠(yuǎn)。例如形容夜空中皎潔的月亮，有人說(shuō)“潔白明亮”，有人說(shuō)“風(fēng)清月白”，還有人說(shuō)“皓月千里”，三句意思一樣，但表達(dá)效果則不相同。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用多種表達(dá)技巧，進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色，讓人耳目一新。3.作文評(píng)鑒階段的策略（1）比較——以評(píng)講促進(jìn)理解面向全班同學(xué)或小組之間的作文點(diǎn)評(píng)與鑒賞是非常重要的，作文的講評(píng)課堂應(yīng)是分享指導(dǎo)的課堂。作文批閱后的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文審閱后的感想與指導(dǎo)，不僅要對(duì)學(xué)生的作文做出客觀的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改的方法和指導(dǎo)建議。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，教師進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境不斷汲取別人作文的長(zhǎng)處，與自己作文形成對(duì)照，把觀察到的內(nèi)容鑒別比較，教學(xué)生學(xué)會(huì)分析，由表及里，理解并掌握作文的表達(dá)技巧和進(jìn)行語(yǔ)言積累。此外，學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)習(xí)作興趣。（2）體驗(yàn)——以評(píng)改感受生活寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想感情的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人類并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，要從字里行間看到學(xué)生對(duì)生活的思考，接受生活的教育，在生活中去發(fā)現(xiàn)，從生活中吸收營(yíng)養(yǎng)、增長(zhǎng)智慧。學(xué)生在作文中表達(dá)的生活思想、態(tài)度和生活意義，也應(yīng)成為教師評(píng)改的一個(gè)重要內(nèi)容。教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)，了解自己的學(xué)生，并給予他們生活小建議，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，感悟生活意義。這對(duì)教師的教書(shū)育人工作而言，更是一種充滿意義的成長(zhǎng)。（3）激勵(lì)——以評(píng)語(yǔ)積累語(yǔ)言作文評(píng)語(yǔ)既有指導(dǎo)學(xué)生作文的意義，也有教育學(xué)生的意義。簡(jiǎn)單化和模式化的作文評(píng)價(jià)語(yǔ)，帶給學(xué)生