小學(xué)教育知識(shí)與能力-重要知識(shí)點(diǎn)

中國的教育家、思想及著作（一）孔子孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。1.教育作用孔子認(rèn)為教育對(duì)國家穩(wěn)定、社會(huì)發(fā)展有作用；提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國的三個(gè)要素；2.教育對(duì)象提出了“有教無類”的觀點(diǎn)。3.教育目的孔子致力于培養(yǎng)一批“士”和“君子”，以完善人格為教育的首要目的。4.教育內(nèi)容《論語.述而》記載：“子以四教：文、行、忠、信”。5.教學(xué)原則與方法第一，因材施教的教學(xué)原則，這條原則不是孔子提出來的，而是宋代朱熹在概括孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名稱。第二，啟發(fā)誘導(dǎo)的原則?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃邮侵袊?，也是世界上第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)的人。第三，學(xué)思結(jié)合的方法（“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”）；第四，謙虛篤實(shí)的方法（“知之為知之，不知為不知，是知也”）。6.道德修養(yǎng)第一，立志有恒《論語.子罕》：“三軍可以多帥也，匹夫不可以奪志也?！钡诙?，自省自克?！凹核挥鹗┯谌恕薄ⅰ拔崛杖∥嵘恚簽槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”第三，身體力行?！懊粲谑露饔谘浴?，“訥于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改過遷善。7.教師觀教師要“學(xué)而不厭，誨人不倦”。要為人師表?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ǘ秾W(xué)記》我國的《學(xué)記》（收入《禮記》）是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。1.教育的作用《學(xué)記》把教育的作用概括為十六個(gè)字：“化民成俗，其必由學(xué)”“建國軍民，教學(xué)為先”。揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。而“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”，揭示了教育的個(gè)體功能。2.教學(xué)原則第一，教學(xué)相長(zhǎng)原則——“學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。第二，預(yù)時(shí)孫摩原則——“禁于未發(fā)謂之預(yù)，當(dāng)其可謂之時(shí)，不陵節(jié)而施謂之孫，相觀而善謂之摩。此四者，教之所由也”。這包括四條原則：預(yù)防性原則、及時(shí)性原則、循序漸進(jìn)性原則、集體教育原則。第三，長(zhǎng)善救失原則。它指出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種缺點(diǎn)：貪多、狹窄、自滿、畏難。教師只要了解這些學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生就能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，客服缺點(diǎn)。第四，啟發(fā)誘導(dǎo)原則。——“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”第五，課內(nèi)外結(jié)合的原則?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。課外練習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以深化課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.論教師提出了“師道尊嚴(yán)”的思想；高度評(píng)價(jià)老師的作用；對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求。二、國外的教育家、思想及著作（一）夸美紐斯捷克教育家夸美紐斯被譽(yù)為“教育學(xué)之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發(fā)表了《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志主要思想：關(guān)于教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則關(guān)于教學(xué)制度：最早提出并系統(tǒng)論述班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則、方法關(guān)于教學(xué)思想：提出進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程具體的教學(xué)原則：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則。盧梭其主要思想有：1.主張自然主義教育，認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。2.把兒童發(fā)展和教育分為嬰兒期、兒童期、青年期和青春期四階段，主張根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。（三）康德1776年在德國柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)，使教育學(xué)首次進(jìn)入大學(xué)課堂。裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據(jù)教育適應(yīng)自然的原則和要素教育理論，研究了小學(xué)各科教學(xué)法，被稱為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法的奠基人”主要觀點(diǎn)：倡導(dǎo)自然主義教育思想最早提出教育心理學(xué)化提倡情感教育，愛的教育西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。洛克提出白板說主張紳士教育（五）赫爾巴特赫爾巴特在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”他的《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范、獨(dú)立教育學(xué)的誕生。其主要觀點(diǎn)有：1.建立教育學(xué)理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)。2.教育的最高目的是道德和性格的完善。3.教育性教學(xué)原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學(xué)”概念。4.提出了四段教學(xué)法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。5.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。（六）杜威：代表作：《民主主義與教育》，是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。主要觀點(diǎn)：1新三中心論：學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)2教育即生活3教育即生長(zhǎng)4教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造5主張做中學(xué)，在問題中學(xué)習(xí)6學(xué)校即社會(huì)提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這困難；驗(yàn)證這假設(shè)。（七）贊科夫蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教學(xué)與發(fā)展》一書。他的理論核心是“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”。提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論指導(dǎo)實(shí)際、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展的原則。（八）霍姆林斯基蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基著有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》等書。其教育理論的核心內(nèi)容是人的全面和諧發(fā)展教育思想。（九）馬卡連柯前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為要建立合理的集體，建立集體對(duì)個(gè)人的合理影響，要堅(jiān)持一下的原則：1.尊重與要求相結(jié)合原則。教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)是“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！彼赋?，在集體初建時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以“不許反對(duì)的方式”提出要求。以后，集體本身就能向其成員提出要求。2．平行教育影響原則。馬卡連柯認(rèn)為，集體首先是教育的基礎(chǔ)。其次，集體是教育的手段。最后，集體是教育的目的和對(duì)象。馬卡連柯認(rèn)為，每一項(xiàng)針對(duì)集體開展的教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。3．前景教育原則。馬卡連柯認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和工作，防止享樂主義情緒的產(chǎn)生。（十）布魯姆美國教育家布魯姆著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》、《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)分冊(cè)》等著作，提出了掌握學(xué)習(xí)理論。（十一）瓦?根舍因德國教育家瓦?根舍因的《范例教學(xué)原理》創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。【典型真題】確立我國教育目的的理論依據(jù)—馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說三、我國實(shí)現(xiàn)教育目的的基本要求（一）強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)（二）要求使學(xué)生在德智體美扥方面全面發(fā)展（三）實(shí)現(xiàn)的根本途徑：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合四、素質(zhì)教育素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：以提高國民素質(zhì)為根本宗；旨面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】教育的兩大規(guī)律一、教育與社會(huì)的發(fā)展（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（4）培養(yǎng)人的活動(dòng)中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。2、教育的社會(huì)屬性（1）教育具有永恒性：只要有人類社會(huì)存在，就存在教育（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會(huì)形態(tài)，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育都具有自己的特點(diǎn)。（3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有相對(duì)獨(dú)立性。表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：a、教育具有歷史繼承性b、教育要受其它社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響c、教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這時(shí)教育對(duì)新的政治經(jīng)濟(jì)起著催生的作用。二、教育的起源（重點(diǎn)）（一）神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的。（二）生物起源說：人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng)。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。（三）心理起源說：教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。代表人物：美國心理學(xué)家孟祿（四）勞動(dòng)起源說：教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫【重點(diǎn)考點(diǎn)】學(xué)校教育制度一、我國學(xué)制的沿革（一）舊中國的學(xué)制沿革的重要事件我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末“廢科舉，興學(xué)校”開始的。1．“壬寅學(xué)制”（未實(shí)行）我國近代教育史上最早制定的系統(tǒng)的學(xué)校制度，是1902年的《欽定學(xué)堂章程》，1902年為壬寅年，故這個(gè)學(xué)制亦稱“壬寅學(xué)制”。“壬寅學(xué)制”以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式公布，但并未實(shí)行。2．“癸卯學(xué)制”（實(shí)行新學(xué)制的開端）1903年，清政府?dāng)M定了《奏定學(xué)堂章程》，又稱“癸卯學(xué)制”，1904年1月頒布執(zhí)行。該學(xué)制分為三段：初等教育、中等教育、高等教育?！肮锩畬W(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是我國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，名下反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。該學(xué)制還規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，體現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)的特點(diǎn)。3．“壬子·癸丑學(xué)制”1912年辛亥革命后，南京臨時(shí)政府對(duì)舊學(xué)制進(jìn)行修訂，頒布了“壬子·癸丑學(xué)制”。該學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。該學(xué)制還縮短了3年普通教育?！叭勺印す锍髮W(xué)制”是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。4．“壬戌學(xué)制”1922年，在北洋軍閥的統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會(huì)以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”。由于是采用美國式的六三三分段法，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年，因此又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”?！叭尚鐚W(xué)制”明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。該學(xué)制高中增加職業(yè)科，大中學(xué)校課程采用學(xué)分制、選科制，考慮到了青少年的不同需要和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了“五四”以來教育改革的基本方向。二、我國當(dāng)前的教育制度（一）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu)1．從層次結(jié)構(gòu)上來分，．我國現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。2．從類別結(jié)構(gòu)上來分，我國現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育。（二）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的類型1．雙軌學(xué)制（歐洲）2、單軌學(xué)制（美國）3．分支制學(xué)制（前蘇聯(lián)）（三）我國當(dāng)前的學(xué)制改革2010年6月21日通過的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《中長(zhǎng)期規(guī)劃》）是指導(dǎo)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。它提出今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”，即基本實(shí)理教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)人人力資源強(qiáng)國行列。在學(xué)制方面，《中長(zhǎng)期規(guī)劃》按照完善現(xiàn)代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個(gè)時(shí)期我國學(xué)制的發(fā)展任務(wù)。主要有：積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育}鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；普及高中階段教育}把職業(yè)教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育質(zhì)量；發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；第三節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究【重點(diǎn)考點(diǎn)】教育科學(xué)研究教育研究的基本步驟（一）課題選擇所謂課題，是指作為研究對(duì)象的問題。課題選擇的來源主要有如下幾種（1）教育實(shí)踐（2）教育理論（3）科研規(guī)劃2.課題選擇選題的原則（1）教育性（2）實(shí)踐性（3）可行性（4）適宜性（5）倫理性（二）查找文獻(xiàn)資料所謂文獻(xiàn)資料，即他人或前人的研究成果。在進(jìn)行研究之前，需要查找自己所研究課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，其目的是為自己的研究提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，看看前人在此問題方面的研究情況。（三）設(shè)計(jì)研究，撰寫研究方案研究設(shè)計(jì)方案一般包括如下幾個(gè)部分：?jiǎn)栴}的提出、研究目的、概念界定、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究進(jìn)步安排和人員分工、參考文獻(xiàn)。研究實(shí)施與資料收集資料的處理與分析研究報(bào)告的撰寫（七）課題結(jié)題二、科學(xué)研究的方法（一）教育觀察法

觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調(diào)查法

。抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

（三）教育實(shí)驗(yàn)法

。自然情境中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)等

（四）教育行動(dòng)研究法

。凱米斯提出教育行動(dòng)研究由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)基本步驟組成。

（五）教育敘事法

。教學(xué)敘事

、生活敘事、

自傳敘事

（六）個(gè)案法

（七）歷史法

（八）比較法

三、簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。（1）要準(zhǔn)確全面的檢索教育文獻(xiàn)（2）要進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論和外部評(píng)論（3）以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告第四節(jié)小學(xué)教育的職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展【重點(diǎn)考點(diǎn)】教師的勞動(dòng)特點(diǎn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性1.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性（1）因材施教。（2）教學(xué)方法的不斷更新。（3）教師需要“教育機(jī)智”。教師勞動(dòng)的連續(xù)性廣延性連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。廣延性是指空間的廣延性。三、教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性四、教師勞動(dòng)的主體性和示范性五、教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性六、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

1、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2、是通過經(jīng)過專門訓(xùn)練的老師或教育工作者來進(jìn)行的。3、學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。【重點(diǎn)考點(diǎn)】小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念一、學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。二、師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。三、能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。【重點(diǎn)考點(diǎn)】感覺、知覺、注意、記憶、思維、觀察、想象感覺感覺的特性1.感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。視覺：暗適應(yīng)--是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的現(xiàn)象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內(nèi)走到室外等。明適應(yīng)—是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺感受性下降的現(xiàn)象。感覺對(duì)比同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫同時(shí)對(duì)比。馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比。如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜從冷水里出來后再到稍熱一點(diǎn)的水里覺得熱水更熱了。3.感覺后象外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀；聲音停止后，你耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在感覺后象分為：正后象和負(fù)后象，正負(fù)后象可以相互轉(zhuǎn)換，后象的持續(xù)時(shí)間與刺激的強(qiáng)度成正比。4.感覺的相互補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來補(bǔ)償。如盲人的聽覺靈敏。5.聯(lián)覺一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色看起來覺得溫暖等。二、知覺（一）知覺的種類1.空間知覺2.時(shí)間知覺：一日不見如隔三秋3.運(yùn)動(dòng)知覺真動(dòng)知覺：是指觀察者處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺。似動(dòng)知覺：是指實(shí)際不動(dòng)的靜止之物，很快地相繼刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺。誘動(dòng)知覺：是指實(shí)際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺。自主運(yùn)動(dòng)知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對(duì)象視為運(yùn)動(dòng)的一種幻覺。4.錯(cuò)覺和幻覺錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現(xiàn)的虛幻知覺。（一）

影響知覺選擇性的因素：

①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度

②對(duì)象和背景的差別性

③對(duì)象的活動(dòng)性

④刺激物的新穎性、奇特性知覺的一般特性：1、知覺的整體性。人們對(duì)客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體2、知覺的選擇性。環(huán)境是復(fù)雜多樣的，人們進(jìn)行知覺時(shí)總是選擇少數(shù)事物作為對(duì)象，把其他事物作為知覺背景，把對(duì)象從背景中區(qū)分出來。3、知覺的理解性。在知覺當(dāng)前事物的時(shí)候，人總是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以詞為工具，對(duì)該對(duì)象進(jìn)行加工，并以概念的形式表達(dá)出來。4、知覺的恒常性。知覺不因知覺條件的變化而發(fā)生變化特性。三、注意（一）注意的分類1.無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力，不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意無需意志努力，所以在工作、學(xué)習(xí)中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的，人們不可能通過它獲得系統(tǒng)的知識(shí)和完成艱巨的任務(wù)。2.有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。這種注意顯示了人的心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。無意注意和有意注意的關(guān)系：無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意，而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必須要有意注意的參與。3.有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點(diǎn)，是一種高級(jí)狀態(tài)的注意，它是從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的必要條件。3、注意的轉(zhuǎn)移與分散注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的分散：分散則離開了當(dāng)前的任務(wù)。注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。影響注意分配的因素：同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系四、記憶（一）記憶的分類1、根據(jù)信息保持時(shí)間長(zhǎng)短可分為：感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

2、根據(jù)感覺記憶時(shí)意識(shí)參加的程度可分為：外顯記憶、內(nèi)隱記憶3、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同可分為：陳述性記憶、程序化記憶（二）記憶的過程在記憶過程中，從記到憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。1.識(shí)記分類識(shí)記是記憶過程的開端，是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。它具有選擇性，即對(duì)信息的識(shí)記具有選擇性。識(shí)記可以從以下幾方面進(jìn)行分類：根據(jù)識(shí)記有無目的性，可以把它分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠有意識(shí)記。根據(jù)識(shí)記的方法來分，可以分為機(jī)械記憶和意義記憶遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。遺忘的曲線德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”這條曲線表明：遺忘規(guī)律為先快后慢，先多后少。遺忘的原因A:消退說：認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。代表人物：亞里士多德、桑代克B:干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達(dá)倫巴希前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶材料的干擾作用。倒攝抑制：是指后學(xué)習(xí)材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。C:壓抑說：認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德D:提取失敗說：代表人物圖爾文。影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)程度記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性。

如何提高知識(shí)的記憶效果（如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)）：1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘依據(jù)遺忘規(guī)律怎樣合理復(fù)習(xí)：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)第二，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間第三，做到分散與集中相結(jié)合第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)第七，掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額五、言語言語的種類：第一，對(duì)話言語—最基本的言語形式第二，獨(dú)白言語第三，書面言語第四，內(nèi)部言語六、思維（一）思維的特征間接性、概況性（二）思維的基本過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。其中分析和綜合是思維的基本過程也是思維的基本環(huán)節(jié)。（三）思維的基本形式1.概念—思維的最基本形式，是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本成分。2.判斷3.推理歸納推理演繹推理思維的種類（1）根據(jù)發(fā)展水平不同劃分：

①直觀動(dòng)作思維

②具體形象思維

（2）根據(jù)思維的邏輯性劃分：

①直覺思維

②分析思維

（3）根據(jù)思維的指向性劃分

：①聚合思維②發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分

：①再造性思維

②創(chuàng)造性思維

（5）根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分

：①經(jīng)驗(yàn)思維

②理論思維

（五）想象的分類（一）有意想象和無意想象（二）再造想象和創(chuàng)造想象（三）幻想、理想和空想（六）情緒分類

1、情緒的基本分類：

（1）快樂

（2）憤怒

（3）恐懼

（4）悲哀

2、情緒狀態(tài)分類：

（1）心境

（2）激情

（3）應(yīng)激

（七）情感分類

：1、道德感

2、理智感

3、美感

（八）能力的分類

1、按能力的構(gòu)造分為

：（1）一般能力

（2）特殊能力

2、根據(jù)從事的活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低分為：（1）

模范能力

（2）創(chuàng)造能力

3、根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢(shì)

分為：（1）流體能力

（2）晶體能力（九）影響能力發(fā)展的因素：

（1）先天遺傳因素的影響

（2）早期的經(jīng)驗(yàn)

教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響

（4）個(gè)人勤奮的影響

（十）人格的特征

：（1）獨(dú)特性。

（2）穩(wěn)定性

?！敖揭赘?，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩(wěn)定性。

（3）整體性

（4）功能性

（十一）自我調(diào)控系統(tǒng)

：（1）自我認(rèn)知

（2）自我體驗(yàn)

（3）自我控制

（十二）影響人格（個(gè)體身心發(fā)展）形成的因素

：（1）生物遺傳因素。是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，物質(zhì)基礎(chǔ)，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性

（2）社會(huì)文化因素

（環(huán)境）。為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

（3）學(xué)校教育因素

。在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用個(gè)人主觀因素

。主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力，起決定作用。一、孟子：人之初性本善

弗洛伊德：認(rèn)為性本能是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因

威爾遜：強(qiáng)調(diào)基因復(fù)制格賽爾：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)及其成熟勢(shì)力說

霍爾：遺傳決定論-一兩的遺傳勝過一噸的教育

高爾登：優(yōu)生學(xué)的代表人

斯金納：人的行為乃至人格都可以通過外在的強(qiáng)化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)【重點(diǎn)考點(diǎn)】學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境二、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系三、精心設(shè)疑、質(zhì)疑四、利用教具、多媒體進(jìn)行教學(xué)五、課堂教學(xué)多樣化簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展【重點(diǎn)考點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移及影響因素一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”就是典型的遷移形式。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。二、學(xué)習(xí)遷移的類型（一）從遷移的影響效果來看——正遷移和負(fù)遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，也被稱為“助長(zhǎng)性遷移”“積極遷移”，如加法的學(xué)習(xí)促進(jìn)了對(duì)乘法的理解與掌握。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，也叫“抑制性遷移一‘消極遷移”，體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或阻礙的作用，如學(xué)習(xí)了英語字母發(fā)音后對(duì)漢語拼音的影響。（二）從遷移的方向看——順向遷移和逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。以上兩個(gè)維度可以組合起來，形成順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移和逆同負(fù)遷移四種形式。（三）根據(jù)遷移的范圍不同——近遷移和遠(yuǎn)遷移近遷移是指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境相似的情境中去。如通常學(xué)生根據(jù)老師所演示的解例題方法解課堂練習(xí)題。遠(yuǎn)遷移是指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境不相似的情境中。如將數(shù)學(xué)中學(xué)到的原理運(yùn)用到物理學(xué)中去。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同——水平遷移和垂直遷移水平遷移又稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形兩個(gè)概念之間的影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象與概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自上而下的遷移；二是自下而上的遷移。（五）按照遷移內(nèi)容的不同——一般遷移和特殊遷移一般遷移通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。這種遷移的范圍大。特殊遷移是特殊知識(shí)技能的遷移。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)是非常重要的。（六）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同——同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。三、學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，現(xiàn)代的遷移理論包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論、情境性理論。（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。其代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。（二）共同要素說桑代克和伍德沃斯等人認(rèn)為，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）美國心理學(xué)家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗(yàn)類化說”。他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。對(duì)原理了解、概括得越好，在新情境中學(xué)習(xí)的遷移也就越好。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解?？晾沼谩靶‰u啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論?？晾胀ㄟ^實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。（六）產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論是由安德森等人提出的。其主要觀點(diǎn)是，如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式遷移理論是關(guān)于程序性知識(shí)或認(rèn)知技能的遷移理論。（七）情境性理論遷移的情境性理論以格林諾等人為代表，其主要觀點(diǎn)是，遷移是在社會(huì)活動(dòng)中、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的，最初學(xué)習(xí)以及遷移時(shí)的物理環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)情境等都是產(chǎn)生遷移所不可缺少的成分。遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）已有的生活經(jīng)驗(yàn)（情境的相似性）（二）知識(shí)和能力（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)）（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度）【重點(diǎn)考點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略的分類及培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的分類（一）認(rèn)知策略1.復(fù)述策略常用的復(fù)述策略利用無意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾首位效應(yīng)和近位效應(yīng)整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺聯(lián)想（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際組織策略（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。1.計(jì)劃策略2.監(jiān)控策略3.調(diào)節(jié)策略資源管理策略1.時(shí)間管理策略2.環(huán)境管理策略3.努力管理策略4.資源利用策略二、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（一）抓學(xué)生的策略能力培養(yǎng)，教師必須先行（二）在課堂教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法（三）在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供靈活應(yīng)用各類學(xué)習(xí)方法的實(shí)例（四）在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練（五）應(yīng)正確對(duì)待小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的個(gè)體差異問題第三節(jié)小學(xué)生品德發(fā)展指導(dǎo)【重點(diǎn)考點(diǎn)】皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論和道德發(fā)展階段論一、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲～2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激。思維也開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：1.出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；2.沒有獲得長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；3.兒童的概念是具體的、動(dòng)作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；4.認(rèn)為外界一切事物都是有生命的——泛靈論；5.一切以自我為中心。指不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到的一樣具體運(yùn)算階段（7-12歲）此階段思維特點(diǎn)：1、思維中形成了守恒觀念2、思維運(yùn)算必須有具體事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維3、理解原則和規(guī)則，但只能刻板的遵守規(guī)則，不敢改動(dòng)4、思維具有可逆性形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。兒童的思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。二、皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰通過一些對(duì)偶故事的觀察實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（一）自我中心階段（2-5歲）這時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。處于無律期，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。（二）權(quán)威階段（5-8歲）也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且中根據(jù)行為的后果來判斷對(duì)錯(cuò)。有人稱該時(shí)期為道德現(xiàn)實(shí)主義或他律的道德。可逆性階段（8-10歲）這一階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段。這一時(shí)期也稱為自律期或自主期，道德發(fā)展到這一階段，不再無條件地服從權(quán)威。有人稱該時(shí)期為道德相對(duì)主義或合作的道德。（四）公正階段（10-12歲）公正觀念出現(xiàn)，開始傾向于主持公正、平等?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】科爾伯格的道德發(fā)展理論科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具。揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平階段1：懲罰與服從定向階段根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念。階段2：相對(duì)功利取向階段這一階段的兒童道德價(jià)值來自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益?？茽柌裾J(rèn)為，大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識(shí)上都處于前習(xí)俗水平。2.習(xí)俗水平階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處于該階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段科爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處于習(xí)俗水平。3.后習(xí)俗水平階段5：社會(huì)契約定向階段認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約，他們看中法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正，但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。階段6：原則或良心定向階段這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。認(rèn)為人類普遍的道義高于一切?？茽柌裾J(rèn)為后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達(dá)到。【重點(diǎn)考點(diǎn)】德育過程的基本規(guī)律一、學(xué)生的思想品德由知情意行四個(gè)心理因素構(gòu)成道德認(rèn)識(shí)：是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，包括道德知識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面。道德情感：是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力。道德意志：是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德行為：是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志。二、德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結(jié)（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程（三）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往過程，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程（四）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程【重點(diǎn)考點(diǎn)】小學(xué)道德原則一、導(dǎo)向性原則二、疏導(dǎo)原則三、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則四、教育的一致性與連貫性五、因材施教原則六、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則七、在集體中教育原則【重點(diǎn)考點(diǎn)】小學(xué)德育的途徑與方法一、小學(xué)德育的途徑（一）學(xué)科教學(xué)（二）課外和校外活動(dòng)（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（四）少先隊(duì)活動(dòng)（五）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)（六）班主任工作二、小學(xué)德育方法（一）說理教育法。通過擺事實(shí)講道理以影響受教育者思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)。（二）榜樣示范法。以榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績(jī)來影響學(xué)生思想、情感和行為。（三）陶冶教育法。教師自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，使受教育者在道德、思想、情感上受到潛移默化的感染和熏陶。（四）指導(dǎo)實(shí)踐法。教師組織學(xué)生參加各種教育實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良思想品德（五）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和行為控制。（六）品德評(píng)價(jià)法。教師要根據(jù)一定的要求、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)，使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高。第一節(jié)班級(jí)與班級(jí)管理【重點(diǎn)考點(diǎn)】班級(jí)管理16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級(jí)”一詞。17世紀(jì)，教育家夸美紐斯在代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。一、班級(jí)管理的總結(jié)1．所選擇的總結(jié)的對(duì)象要有代表性。2．要尊重客觀事實(shí)，實(shí)行定性和定量相結(jié)合。3．要全面分析，綜合研究，得出規(guī)律性的結(jié)論。4．要注意已有的經(jīng)驗(yàn)，善于篩選，又敢于大膽創(chuàng)新。班級(jí)管理的內(nèi)容（一）班級(jí)組織建設(shè)（二）班級(jí)日常管理（三）班級(jí)活動(dòng)管理（四）班級(jí)教育力量管理1．學(xué)校教育力量2．家庭教育力量3．社會(huì)教育力量三、班級(jí)管理的模式1、常規(guī)管理。通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。2、平行管理。班主任通過對(duì)集體的管理間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來3、民主管理。班級(jí)成員在服從集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理4、目標(biāo)管理。班主任和學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，與班級(jí)總目標(biāo)融為一體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】班集體的建設(shè)一、班集體的基本特征（一）明確的共同目標(biāo)（二）健全的組織結(jié)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心（三）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度（四）健康的輿論和良好的班風(fēng)，集體成員之間相互平等。（五）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展（六）學(xué)生具備良好的自我教育能力二、班集體的形成與培養(yǎng)（簡(jiǎn)述建立良好班風(fēng)的基本措施）（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（二）建立班集體的核心隊(duì)伍（三）建立班集體的正常秩序（四）組織形式多樣的教育活動(dòng)（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)三、班級(jí)管理的基本原則1、科學(xué)性原則2、民主性原則3、自主性原則4、整體性原則5、高效性原則6、個(gè)性化原則班級(jí)管理的功能1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2、維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)3、鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理4、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化5、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化小學(xué)班級(jí)管理的基本方法1、思想教育法（1、激勵(lì)法2、揚(yáng)長(zhǎng)避短法3、懲罰法4、調(diào)查法5、批評(píng)法）2、管理者與學(xué)生交朋友發(fā)3、心理暗示法（1、環(huán)境暗示2、班風(fēng)暗示3、言語暗示4、教師榜樣暗示5、形體語言暗示）4、行為訓(xùn)練法5、規(guī)范制約法6、加強(qiáng)人格修養(yǎng)指導(dǎo)法7、充分發(fā)揮骨干的作用當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問題既解決策略：1、由于受到分?jǐn)?shù)壓力和班主任權(quán)威的制約，班主任在班級(jí)管理方式上偏重于專斷型。2、班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度低。策略：1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的（學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心）（要求）2、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位（發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨）3、要訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力第二節(jié)班主任工作一、班主任的地位和作用（一）班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者（二）班主任是實(shí)施全面發(fā)展教育的骨干力量（三）班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者（四）班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的溝通者（五）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有力助手二、班主任素養(yǎng)的提高策略（一）自我反思（二）交流合作（三）閱讀（四）研究與創(chuàng)新實(shí)踐三、小學(xué)班主任的基本職責(zé)（一）全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。（二）認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍，指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。（三）組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。（四）組織做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。（五）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。四、小學(xué)班主任的工作內(nèi)容（一）了解和研究學(xué)生1．了解和研究班級(jí)個(gè)體2．了解和研究班級(jí)群體（二）組織和培養(yǎng)班集體（是班主任工作的中心環(huán)節(jié)和基本任務(wù)）（三）建立學(xué)生檔案（四）開展班會(huì)活動(dòng)（五）協(xié)調(diào)各種教育影響（六）對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定（七）撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)（八）做好學(xué)生的個(gè)別教育工作教育過程中班主任如何做好后進(jìn)生工作：后進(jìn)生具有不適度的自尊心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，意志力薄弱等心理特征，所以教育時(shí)應(yīng)注意：1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格2、激勵(lì)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、提供案例，增強(qiáng)其是非觀念4、根據(jù)個(gè)體差異，采取不同的教育措施第三節(jié)課外活動(dòng)【重點(diǎn)考點(diǎn)】課外活動(dòng)的特點(diǎn)課外活動(dòng)的特點(diǎn)：一、自愿性二、靈活性三、自主性四、實(shí)踐性五、廣泛性六、綜合性【重點(diǎn)考點(diǎn)】小學(xué)課外活動(dòng)的組織形式一、群眾性活動(dòng)群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。（一）報(bào)告和講座（二）集會(huì)活動(dòng)（三）競(jìng)賽活動(dòng)（四）參觀、訪問、游覽和調(diào)查（五）社會(huì)公益活動(dòng)（六）墻報(bào)、黑板報(bào)二、小組活動(dòng)（一）學(xué)科小組（二）勞動(dòng)技術(shù)小組（三）藝術(shù)小組（四）體育小組三、個(gè)人活動(dòng)第一節(jié)課程一、課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程分科課程與綜合課程國家課程、地方課程和學(xué)校課程顯性課程與隱性課程制約課程的主要因素（一）社會(huì)需求（二）學(xué)科知識(shí)水平（三）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)（四）課程理論三、主要課程理論流派（一）知識(shí)中心課程論（二）學(xué)習(xí)者中心課程論（三）社會(huì)中心課程論四、課程內(nèi)容的組織方式（一）縱向組織與橫向組織（二）邏輯順序與心理順序（三）直線式與螺旋式二、課程設(shè)計(jì)模式泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)三、課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式（一）課程計(jì)劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教科書三、我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則（一）高度的科學(xué)性和高度的思想性相統(tǒng)一；（二）要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的；（三）要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】基礎(chǔ)教育課程改革的理念一、基本理念（一）三維目標(biāo)觀：即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)（二）綜合課程觀：課程的設(shè)置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。（三）內(nèi)容聯(lián)系觀：課程內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)習(xí)更有意義。（四）學(xué)習(xí)方式觀：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（五）發(fā)展評(píng)價(jià)觀：重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。（六）校本發(fā)展觀：從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。二、核心理念新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：（一）關(guān)注每一位學(xué)生（二）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教（三）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。三、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。四、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施情況（一）課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。（二）課程內(nèi)容義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣化。（三）課程實(shí)施1.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。2.學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作和探究。3.教師觀方面：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。4.教學(xué)行為方面：師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。（四）課程管理建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。（五）課程評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)方面，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度，打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】主要學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）課程性質(zhì)與地位語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（二）語文課程的定位工具性與人文性的統(tǒng)一（三）小學(xué)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)（四）課程目標(biāo)：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。（五）識(shí)字與寫字。1-2年級(jí)：識(shí)字1600-1800，其中800-1000會(huì)寫，閱讀不少于5萬字3-4年級(jí)：識(shí)字：2500，其中2000會(huì)寫，閱讀不少于40萬字5-6年級(jí)：識(shí)字3000，其中2500會(huì)寫，閱讀不少于100萬字二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述（一）學(xué)科發(fā)展數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).數(shù)學(xué)新課程改革重點(diǎn)改革的幾個(gè)方面（1）轉(zhuǎn)變課程功能。（2）完善課程內(nèi)容。（3）優(yōu)化課程教學(xué)。（4）改變課程評(píng)價(jià)。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)定位：體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性總體目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度內(nèi)容目標(biāo)：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)際與綜合應(yīng)用教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：做好預(yù)設(shè)，過程中及時(shí)把握、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)整預(yù)案。三、小學(xué)英語課程概述（一）學(xué)科發(fā)展1.英語學(xué)習(xí)的適當(dāng)年齡2.新人本教育理念3.培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力4.突出語言的實(shí)踐性小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)1.課程性質(zhì)外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。2.基本理念面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育（2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放（3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異（4）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與（5）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（6）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道3.設(shè)計(jì)思路《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。4課程目標(biāo)5.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】其他學(xué)科課程概述一、小學(xué)美術(shù)（一）課程性質(zhì)與價(jià)值美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力2.引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流3.發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力4.形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)5.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展（二）課程總目標(biāo)在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。二、小學(xué)音樂（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動(dòng)力3.面向全體學(xué)生4.注重個(gè)性發(fā)展5.重視音樂實(shí)踐6.鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造7.提倡學(xué)科綜合8.弘揚(yáng)民族音樂9.理解多元文化10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制（二）課程總目標(biāo)音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。小學(xué)科學(xué)（一）課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。（三）課程總目標(biāo)了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。（四）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)四大領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)體育與健康（一）課程目標(biāo)通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：(1)增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。(2)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。(3)具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。(4)提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式。(5)發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：運(yùn)動(dòng)參與2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域二：運(yùn)動(dòng)技能3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域三：身體健康4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域四：心理健康5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域五：社會(huì)適應(yīng)五、小學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。六、小學(xué)品德與社會(huì)(一)課程性質(zhì)品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（1）幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。（2）兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。（3）教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。(三)課程總目標(biāo)《品德與社會(huì)》課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。課程分目標(biāo)1.情感·態(tài)度·價(jià)值觀2.能力3.知識(shí)小學(xué)品德與生活課程性質(zhì)（1）生活性。（2）開放性。（3）活動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（三）課程總目標(biāo)培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。（四）課程分目標(biāo)1、情感與態(tài)度2.行為與習(xí)慣3.知識(shí)與技能4.過程與方法（五）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.健康、安全地生活2.愉快、積極地生活3.負(fù)責(zé)任、有愛心地生活4.動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活第一節(jié)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序1.分析教學(xué)對(duì)象2.確定教學(xué)目標(biāo)3.制定教學(xué)策略4.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)(二）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1.客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式2.典型的客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式3.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和要求主要是：（一）學(xué)科性能；（二）教學(xué)任務(wù)和要求；（三）教材內(nèi)容的特點(diǎn)；（四）教學(xué)原則的要求；（五）教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；（六）學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異。第二節(jié)小學(xué)教案設(shè)計(jì)【重點(diǎn)考點(diǎn)】教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和要求一、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟（一）教學(xué)目標(biāo)闡述。（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析。（三）教學(xué)準(zhǔn)備。（四）教學(xué)課時(shí)計(jì)劃。（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。（六）板書設(shè)計(jì)。（七）教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（二）問題設(shè)計(jì)（三）學(xué)生獲取知識(shí)的過程（四）練習(xí)設(shè)計(jì)（五）教學(xué)后記第三節(jié)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的整合【重點(diǎn)考點(diǎn)】信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。第一，明確信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的定位第二，明確信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵是教師培訓(xùn)第三，針對(duì)具體情況，分層次、重實(shí)效地進(jìn)行整合促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不竭動(dòng)力，是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一節(jié)教學(xué)概述【重點(diǎn)考點(diǎn)】教學(xué)概述教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系（一）教學(xué)與教育教育包含了教學(xué)，二者是部分與整體的關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以包括課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（二）教學(xué)與智育智育主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但智育也可以通過課外活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)；教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德智體美勞的實(shí)施途徑。（三）教學(xué)與上課教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。二、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基教學(xué)）（二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力補(bǔ)充：智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成的，其中思維力是核心。（三）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平（四）培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。一、教學(xué)過程（一）教學(xué)過程的本質(zhì)1.教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程（1）認(rèn)識(shí)的間接性（2）認(rèn)識(shí)的交往性（3）認(rèn)識(shí)的教育性（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（二）教學(xué)過程的基本規(guī)律1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律二者的關(guān)系：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開展。2.掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律二者的關(guān)系：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)（2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律二者的關(guān)系：（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律二者的關(guān)系：（1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)（3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。（三）教學(xué)過程的基本階段五個(gè)階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)---教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)包括：感知教材理解教材3.鞏固知識(shí)—教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)4.運(yùn)用知識(shí)5.檢查知識(shí)教學(xué)原則與方法（一）教學(xué)原則（1、2、3、4、5、6、7、8、）1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則貫徹要求：（1）要確保教學(xué)的科學(xué)性（2）要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（3）要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)（4）要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。2.直觀性原則直觀手段的種類：實(shí)物直觀模象直觀語言直觀貫徹此原則的教學(xué)要求1）要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。2）直觀手段的運(yùn)用要和教師的講解密切聯(lián)系3）要重視運(yùn)用語言直觀，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)啟發(fā)性原則貫徹要求：1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問題。2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系4.鞏固性原則烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母貫徹要求：1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)2）重視組織各種復(fù)習(xí)3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固循序漸進(jìn)原則教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力貫徹原則的要求：1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)3）由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)到繁。因材施教原則貫徹要求：1）要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求2）了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)7理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹要求1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材（8）量力性原則

定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。

貫徹要求：1.重視學(xué)生的年齡特征

2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)

3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度

（二）教學(xué)方法1.教學(xué)方法選擇的依據(jù)（1）教學(xué)目的和任務(wù)要求（2）課程性質(zhì)和教材的特點(diǎn)（3）學(xué)生特點(diǎn)（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)小學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法運(yùn)用講授法的基本要求1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)全面2、住一起發(fā)。在講授中善于詰問，并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。3、講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象，通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，以姿勢(shì)助說話，提高語言感染力（2）談話法：口頭問答

運(yùn)用要求：

1.要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；

2.提出的問題要明確、具體；

3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

4.要做好歸納，小結(jié)。

（3）討論法：學(xué)生相互之間討論、商量

運(yùn)用要求：

1.討論的問題要有吸引力；

2.要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；

3.做好討論小結(jié)。

（4）演示法：教師做實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用要求：

1.要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考；

2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；

3.通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^程中進(jìn)行綜合分析。

（5）參觀法：學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究

運(yùn)用要求：

1.做好參觀的準(zhǔn)備；

2.指導(dǎo)參觀的進(jìn)行；

3.總結(jié)參觀的收貨。

（6）練習(xí)法：學(xué)生做練習(xí)

運(yùn)用要求：

1.使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；

3.嚴(yán)格要求。

（7）自學(xué)指導(dǎo)法：學(xué)生自學(xué)教科書、參考書

運(yùn)用要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題；2.教給學(xué)生自學(xué)的方法；

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；

4.適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)新的。

（8）實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用要求：

1.明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的擦做步驟和實(shí)驗(yàn)要求；

2.做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)；

3.做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

（9）以感情陶冶為主的教育方法

1.欣賞教學(xué)法

2.情景教學(xué)法

（10）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

（11）實(shí)習(xí)法：學(xué)生從事一定的工作或操作

運(yùn)用要求：

1.做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備；

2.操作過程中加強(qiáng)集體和個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生明了操作方法及有關(guān)注意事項(xiàng)，在必要時(shí)教師先給以示范；

3.做好總結(jié)。

教學(xué)方法選擇的依據(jù)（1）教學(xué)任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容（3）學(xué)生年齡特征此外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。三、教學(xué)組織形式（一）常見的教學(xué)組織形式1.個(gè)別教學(xué)制古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。2.班級(jí)授課制（1）我國最早實(shí)行班級(jí)授課制的是1862年的京師同文館。（2）班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)越性：1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才

2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

4.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

局限性：1.教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

（3）班級(jí)授課制的輔助形式1）個(gè)別輔導(dǎo)2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)3）教學(xué)的特殊組織形式---復(fù)式教學(xué)分組教學(xué)實(shí)施要求

1充分了解學(xué)生

2.制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃

3.保證教學(xué)井然有序

4.深入鉆研教材教法

（二）教學(xué)模式1.國外流行的教學(xué)模式（1）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布盧姆創(chuàng)立（2）程序教學(xué)模式斯金納（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式布魯納（4）非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯（5）范例教學(xué)瓦·根舍當(dāng)代教學(xué)論的三大流派：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展、瓦·根舍因范例教學(xué)常見的教學(xué)過程組織形式1、集中授課所謂集中授課是指在教師的直接指導(dǎo)下，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2、小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。學(xué)生彼此間進(jìn)行信息交換，教師則起指導(dǎo)作用。3、個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成：所謂“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)。第三節(jié)課堂教學(xué)【重點(diǎn)考點(diǎn)】教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)一、備課（一）備課的要求做好三方面的工作：1.備教材：課程標(biāo)準(zhǔn)：是教師備課的指導(dǎo)文件。教科書：是教師備課上課的主要依據(jù)閱讀參考資料2.備學(xué)生3.備教法寫好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期、課題、課時(shí)在備課的所有活動(dòng)中，教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置二、上課（一）課的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)：貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中檢查復(fù)習(xí)講授新課鞏固新課布置課外作業(yè)上課的具體要求（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)要求）1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確3.方法得當(dāng)4.結(jié)構(gòu)合理5.語言藝術(shù)6.氣氛熱烈7.態(tài)度從容課外作業(yè)的布置與反饋教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題以便及時(shí)解決四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)方法：1.觀察法2.測(cè)驗(yàn)法3.調(diào)查法：4.自我評(píng)價(jià)法測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)信度：是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的必要條件，包括內(nèi)容效度、預(yù)測(cè)效度、同時(shí)效度和構(gòu)想效度。難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題的難易程度。區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度?！局攸c(diǎn)考點(diǎn)】教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段和方法1、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語言是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景最常用的手段和方法，教學(xué)中生動(dòng)優(yōu)美的語言能形成良好、和諧的課堂氣氛。2、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)中的相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)新奇的情景，能有效的激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力3、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取更為便捷，將各種資源有機(jī)整體起來。4、運(yùn)用游戲和故事創(chuàng)設(shè)教