《教師資格考試的教育學(xué)》培訓(xùn)課件課堂問題處理

主講教師:毛小波教師資格證培訓(xùn)教程手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)第二節(jié)課堂管理與問題處理課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系、控制課堂中各種因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序整體，吸引全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造和諧融洽的人際心理環(huán)境，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的基本原則有：(1)了解具體學(xué)生的發(fā)展需要；(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，創(chuàng)造課堂的良好氣氛；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(4)建立班級(jí)、課堂常規(guī)；(5)關(guān)注對(duì)全班同學(xué)的教育影響，發(fā)揮集體的教育作用；(6)預(yù)防為主，敏銳體察，利索應(yīng)對(duì)。第二節(jié)課堂管理與問題處理一、課堂管理與課堂氛圍的影響因素及開展根據(jù)不同的分類維度，課堂管理可分為：課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等。課堂人際關(guān)系管理指對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系、組建合作小組、學(xué)習(xí)同伴等；課堂環(huán)境管理指對(duì)課堂中物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理主要包括制訂與實(shí)施課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則，應(yīng)對(duì)問題行為等。課堂管理還可分為：常規(guī)管理和問題行為管理。常規(guī)管理，如上下課、舉手發(fā)言等；問題行為管理包括學(xué)生的違規(guī)行為和教師的違規(guī)行為。第二節(jié)課堂管理與問題處理一、課堂管理與課堂氛圍的影響因素及開展課堂管理的影響因素與開展影響因素首先是學(xué)校管理的水平。班級(jí)是學(xué)校的內(nèi)部組成部分，學(xué)校管理的水平、質(zhì)量極大影響課堂管理的水平和質(zhì)量。其次，教師自身的管理能力。教師是課堂管理的重要主體，教師的教育水平、個(gè)人素質(zhì)都直接影響課堂管理水平。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)風(fēng)優(yōu)良，目的明確，課堂管理就容易。最后，班級(jí)規(guī)模也會(huì)影響班級(jí)管理。班級(jí)集體的大小會(huì)影響學(xué)生之間的情感聯(lián)系。一些有效的課堂管理首先要建立平等、和諧的師生關(guān)系。平等、和諧的師生關(guān)系能使師生和睦相處。其次，師生共同制定并實(shí)施課堂紀(jì)律。最后，妥當(dāng)安排教室的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室環(huán)境可能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也可能通過對(duì)教師行為的影響而間接作用于學(xué)生。課堂管理常用方法：①規(guī)范預(yù)防法，②有意忽視法，③突然沉默法，④接近安慰法，⑤直接提醒法，⑥及時(shí)轉(zhuǎn)換法，⑦語(yǔ)調(diào)變換法，⑧幽默調(diào)節(jié)法。第二節(jié)課堂管理與問題處理一、課堂管理與課堂氛圍的影響因素及開展課堂氛圍的影響因素與創(chuàng)設(shè)影響課堂氣氛的因素主要有：教師素養(yǎng)與教學(xué)能力、學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容的難易等。其中，起首要、決定作用的因素是教師自身。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，多方面挖掘?qū)W科育人價(jià)值，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，選擇適切的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)健康發(fā)展的教育基本功，是上好課的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)過程要互動(dòng)。在課堂上，要從預(yù)習(xí)交流、聚焦討論到答疑推理等，都盡量基于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立，通過學(xué)生群體互動(dòng)完成，教師不是重復(fù)答案，而是引導(dǎo)推進(jìn)、提煉生成，課堂過程要特別注意尊重學(xué)生的“插話”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于插話，善于質(zhì)疑問難，勇于相互啟發(fā)。再次，教師語(yǔ)言要幽默。恰當(dāng)使用幽默語(yǔ)言，不僅可以創(chuàng)設(shè)出風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，而且可以化解沖突、尷尬，達(dá)到余韻雋永的教育效果。教師要善于利用體態(tài)語(yǔ)言的課堂氛圍效果，讓課堂氛圍煥發(fā)出積極的育人價(jià)值。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀(jì)律與問題行為處理課堂紀(jì)律是為了保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，規(guī)范、協(xié)調(diào)學(xué)生行為，保證課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而制定的要求全體成員共同遵守的行為規(guī)范。就個(gè)體而言，課堂紀(jì)律最初是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的外部準(zhǔn)則與控制，當(dāng)其逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化時(shí)，就變成為自律，學(xué)生能自覺地自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我教育，而自律是課堂紀(jì)律的最終目的。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀(jì)律與問題行為處理課堂紀(jì)律的類型根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。任務(wù)促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律也就是自律。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀(jì)律與問題行為處理課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它們對(duì)課堂紀(jì)律有重要影響。1.課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面。2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃等。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀(jì)律與問題行為處理常見問題行為與產(chǎn)生原因課堂問題行為是在課堂上發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙或干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，或影響教學(xué)效率的行為，是班級(jí)生活中經(jīng)常遇到又非常敏感的問題。美國(guó)學(xué)者威克曼(Wickman,E．K.)把課堂問題行為分為：擾亂性問題行為和心理問題行為。奎伊(Quay,H．C.)則把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。可將課堂問題行為歸納為：外向的行為問題和內(nèi)攻的人格問題等。我國(guó)有學(xué)者將課堂問題行為分為三類：行為不足、行為過度和行為不適。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀(jì)律與問題行為處理常見問題行為與產(chǎn)生原因中學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因有：學(xué)生自身、教師和外界環(huán)境因素等內(nèi)外兩個(gè)維度三方面原因。1.內(nèi)在因素?？蓮闹袑W(xué)生的性格類型、認(rèn)知水平、基本需要、情緒情感四個(gè)方面進(jìn)行分析：(1)性格類型有差異。(2)認(rèn)知能力發(fā)展不平衡。(3)基本需要未滿足。(4)情緒情感有沖突。2.外在因素。主要來自教師教育教學(xué)能力、師生關(guān)系、課堂規(guī)則、課堂環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式等。(1)教師教學(xué)不能引起學(xué)生興趣。(2)師生關(guān)系緊張。(3)課堂規(guī)則缺乏合理性。(4)有待改進(jìn)的課堂環(huán)境。此外，課堂問題行為的產(chǎn)生，除了受學(xué)生和教師方面的因素影響，還與外界環(huán)境有關(guān)，包括家庭、學(xué)校、大眾傳媒和課堂內(nèi)部環(huán)境等影響因素。如，不良的家庭教養(yǎng)方式，泛濫的社會(huì)媒體等。第二節(jié)課堂管理與問題處理二、課堂紀(jì)律與問題行為處理課堂問題行為處理1.正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為教師的正確態(tài)度是熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，不是忙著判斷、責(zé)難、批評(píng)。2.課堂問題行為處理的策略問題行為的處理，需要策略，主要有：(1)人際溝通。(2)強(qiáng)化策略(或行為矯正策略)。(3)心理輔導(dǎo)。(4)學(xué)生參與制訂課堂規(guī)則。(5)創(chuàng)建良好課堂環(huán)境。(6)家庭、社區(qū)和社會(huì)積極承擔(dān)自己的教育責(zé)任。總之，對(duì)于課堂問題行為，教育工作者應(yīng)根據(jù)具